https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/about/instancehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/localhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/o9U4joxLzqVkL1en71zXDohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b3671502-1919-4ca5-8129-8287f19133dc.jpgEnseigner les mathématiques, didactique et enjeux de l’apprentissage Avec la participation de M. Artigue, J.F. Chesné, J.L. Dorier, R. Goasdoué, G. Gueudet, A. Robert, E. Roditi. Cette présentation du livre "Enseigner les mathématiques : didactique et enjeux de l'apprentissage", paru chez Belin (2018), réunit un certain nombre des auteur(e)s de cet ouvrage collectif. L'enseignement des mathématiques y a été abordé de points de vue très différents. Cela va d'un regard historique qui remonte aux origines à un regard critique sur les évaluations standardisées actuelles, ou encore à un bref exposé sur l’enseignement des mathématiques en Asie du sud-Est, en passant bien sûr par une présentation de la didactique des mathématiques, appuyée sur des exemples précis (en France et ailleurs). La plume est aussi donnée à des auteur(e)s de sciences humaines, psychologie, sociologie, psychanalyse ainsi qu'à des collègues en sciences cognitives... Comment faire des liens entre tous ces regards, et mieux cerner la complexité en jeu ? Tel est le défi de ce séminaire par delà les présentations choisies. Le 14 novembre 2018 à Université Paris Diderot - Bâtiment Sophie Germainhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b3671502-1919-4ca5-8129-8287f19133dc-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/o9U4joxLzqVkL1en71zXDo470102752018-12-05T11:15:52.651Zdidactiqueenseignementmathématiquesaline robertmichele artigueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/urLxSr4XGBWrxwLz5tvHdmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e658ee6a-e938-494c-8f61-865b61034f88.jpgR. Cori - Les propositions mathématiques « indécidables » Conférence de René Cori, Maître de conférences à l’Université de Paris Diderot Nous savons tous qu'il y a en mathématiques des propositions que l'on ne peut ni démontrer ni réfuter, comme par exemple l'axiome du choix ou l'hypothèse du continu. On entend aussi parler parfois de propositions « vraies » mais « non démontrables ». Qu'est-ce que tout cela signifie au juste ? Et l'existence de telles propositions est-elle inévitable ? La notion de « modèle de la théorie des ensembles » aide à y voir plus clair. Bien entendu, il faut préciser ce que veut dire « démontrer » ! Partant de considérations très élémentaires sur les groupes, nous expliquerons ce qu'est une théorie complète et pourquoi les mathématiques sont irrémédiablement incomplètes. Le 10 octobre 2018 à Université Paris Diderot - Bâtiment Sophie Germainhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e658ee6a-e938-494c-8f61-865b61034f88-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/urLxSr4XGBWrxwLz5tvHdm443503792018-12-05T12:22:47.367Zthéorie des ensemblespropositionsmathématiquesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4BFYAyQPkpbaX7rvyB8BpNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1d471579-a633-400a-a417-fbc1adb96158.jpgA. Deledicq - Mathématiques et jubilation: avec quoi, comment, pourquoi ? Une conférence d'André Deledicq, Ancien directeur de l’IREM de Paris 7, président d’honneur de Kangourou Sans Frontières. Je montrerai d'abord quelques exemples de mathématiques avec lesquelles on peut jubiler : de la loi de gravitation universelle à la démonstration de théorèmes simples. Ensuite, après avoir explicité chacune des six manières de jubiler, j'essaierai d'expliquer pourquoi es mathématiques sont tellement plus jubilatoires que d'autres disciplines. Le 4 octobre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1d471579-a633-400a-a417-fbc1adb96158-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4BFYAyQPkpbaX7rvyB8BpN47350542018-12-05T12:45:46.676Zloi de gravitation universelledémonstrationAndré Deledicqkangourou sans frontièresthéorèmeYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9oH4GRcyxAPdXhtvHeJsdohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/43f4c75a-a7db-4a4a-bd7a-053cf4966236.jpgC. Castela - Interdisciplinarité : rendez-vous en terres inconnues Une conférence de Corine Castela, Maître de conférences émérite à l’Université de Rouen, ESPE, LDAR L'objectif de cette conférence est d'analyser la complexité épistémologique et institutionnelle de tout projet interdisciplinaire, déjà s'il s'agit d'une collaboration entre deux sciences ou entre une science et une profession, encore plus quand on parle de projet scolaire. Collaborer, c'est-à-dire travailler ensemble, suppose de connaître et reconnaître le point de vue de l'autre, de comprendre ses besoins authentiques et de mesurer la distance qui les sépare de ceux que sa propre discipline a l'habitude de satisfaire. C'est pourquoi le titre insiste sur la dimension dépaysement de l'interdisciplinarité et par référence à l'émission éponyme, sur la nécessité d'une relation ouverte, permettant la reconnaissance de ce que l'autre sait et sait faire. Cela ne s'improvise pas. Le 8 novembre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/43f4c75a-a7db-4a4a-bd7a-053cf4966236-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9oH4GRcyxAPdXhtvHeJsdo44340432018-12-05T12:51:43.154ZCorine CastelainterdisciplinaritéépistémologieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uCjAUeStKPU37Qgk4Ly2ukhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e7d21f36-962d-4f53-90a5-59bc81d2906f.jpgA. Da Silva - Les dessins sur le sable du Vanuatu : une analyse ethnomathématique Une conférence d'Alban Da Silva, SPHERE de Paris Diderot Comment caractériser une activité mathématique lorsqu'elle n'est pas reconnue en tant que telle par ceux qui la pratiquent, notamment en contexte de tradition orale ? C’est une question épistémologique centrale posée par le jeune champ disciplinaire que sont les ethnomathématiques. Nous irons au Vanuatu (ex Nouvelles Hébrides) où une pratique culturelle consiste à dessiner des figures le plus souvent symétriques, dans le sable ou dans la cendre, en traçant une ligne continue, sans lever le doigt du sol, et en finissant au point de départ. Je tenterai de montrer que l’analyse de relevés ethnographiques peut permettre de faire émerger des concepts mathématiques qui sous-tendent la pratique et la création de ces figures géométriques. Je montrerai ainsi le rôle matériel que peuvent jouer ces dessins sur le sable dans l’expression d’idées mathématiques. Références : Ascher, M. (1994). Ethnomathematics : A multicultural view of mathematical ideas. CRC Press. Ascher, M. (1988). "Graphs in Cultures : A Study in Ethnomathematics". Historia Mathematica, n°15 : 201-227. Deacon, A. B., & Wedgwood, C. H. (1934). "Geometrical drawings from Malekula and other islands of the New Hebrides". Journal of the Royal Anthropological Institute of Great Britain and Ireland, n°64, 129-175. Le 13 décembre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e7d21f36-962d-4f53-90a5-59bc81d2906f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uCjAUeStKPU37Qgk4Ly2uk50330782018-12-05T13:22:32.210ZgraphismeAlban Da SilvaépistémologieethnomathématiquesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dYc1Q8CbgJSWTKhoGiCGPZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/69061a54-42c5-4000-b892-61481a8f57af.jpgTable ronde - Enseignement des mathématiques et des sciences physiques au lycée et au début de l’...Table Ronde animée par Fabrice Vandebrouck Intervenants : Eric Barbazo, Représentant de l’APMEP (Association des Professeurs de Mathématiques de l’Enseignement Public) Loic Lanco, Maître de Conférences à l'Université Paris Diderot / Responsable Licence de Physique Marie-Thérèse Lehoucq, Vice-Présidente de l'UdPPC (Union des Professeurs de Physique et de Chimie) Le 24 janvier 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/69061a54-42c5-4000-b892-61481a8f57af-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dYc1Q8CbgJSWTKhoGiCGPZ31310472018-12-05T13:30:07.134ZEric Barbazosciences physiquesenseignement des mathématiquesLoic LancoMarie-Thérèse LehoucqYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ubeSVAvc9TMUQSBqL8SH6Thttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e42ddf6f-ed0d-4a4e-b8dc-16a0711fea59.jpgA. Meyer - Enseigner la pensée algorithmique ? Une conférence d'Antoine Meyer et le groupe IREM Algorithmique Cette intervention se décompose en deux parties. En premier lieu, nous passerons rapidement en revue les évolutions récentes de l’enseignement de l’informatique en France (et en particulier celui de l’algorithmique et de la programmation au sein du cursus de mathématiques) à l’école, au collège et au lycée ainsi que dans la formation initiale des enseignants, et tenterons d’identifier ses principaux enjeux à chacun de ces niveaux. Nous nous intéresserons ensuite à la question de l’existence d’une « pensée algorithmique » et de son éventuelle transmission à des élèves. Nous reviendrons pour cela sur la définition de ce qu’est un problème algorithmique et une solution à un tel problème, et tenterons d’illustrer par quelques exemples en quoi peut consister une approche algorithmique à la résolution de problème, quelles sont ses spécificités, et en quoi elle peut se distinguer d’autres approches mathématiques de résolution. Cette intervention s’appuiera sur les réflexions du groupe Algorithmique de l’IREM de Paris, d’étudiants du M2 MEEF Mathématiques option Informatique de l’UPEM / ESPE de Créteil, et des membres du projet ANR DEMaIn (« Didactique et Épistémologie des Mathématiques et de l’Informatique », univ. de Montpellier). Le 7 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e42ddf6f-ed0d-4a4e-b8dc-16a0711fea59-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ubeSVAvc9TMUQSBqL8SH6T348501092018-12-05T13:37:04.323ZAntoine MeyerprogrammationAlgorithmiqueGroupe IREM AlgorithmiqueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6K6d5SSSRXascZ8PnysSuFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2e81e29a-553d-4cfc-a17a-37fa25b86df7.jpgV. Vassalo - Le Regard Une conférence de Valerio Vassalo, Maître de conférences en mathématiques, Université de Lille 1 Sciences et Technologies “Est-il possible d’éduquer au savoir-voir en mathématiques ?” C’est la question posée par Emma Castelnuovo en 1967 en réfléchissant sur un livre très connu en Italie de Bruno de Finetti : “Le “savoir voir” en mathématiques” . Tout professeur de mathématiques se demande : “Mais pourquoi mes élèves ne voient pas ce que je vois ?” C’est une question que nous nous posons aussi entre collègues : “Pourquoi mon collègue ne voit pas ce que je vois ? ” Mes professeurs de lycée disaient : “C’est comme ça, ça se voit !”. “Ah bon ! je répondais surpris”... J’ai transformé ces questions liées à l’éducation au regard en sujets de recherche. Dans cette conférence je vais essayer d’expliquer les démarches entreprises à l’IREM de Lille et dans des équipes de recherche à l’université de Rome pour apporter des réponses aux questions soulevées plus haut et les retours très encourageants après les expérimentations dans les classes de primaire, collège et lycée . Le 27 juin 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2e81e29a-553d-4cfc-a17a-37fa25b86df7-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6K6d5SSSRXascZ8PnysSuF56230322018-12-05T14:01:16.042ZBruno de FinettiEmma CastelnuovoValerio VassaloLe “savoir voir”YESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/936PouQafPmHksiUCTL11Jhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/41142e83-7764-453b-a3be-66110d3cd73a.jpgH. Chaachoua – T4TEL un cadre de référence didactique pour la conception des EIAHUne conférence de Hamid Chaachoua , Equipe MeTAH, Laboratoire Informatique de Grenoble, Université Grenoble Alpes. Les recherches menées au sein de mon équipe s’inscrivent dans le domaine des Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH) où la modélisation des connaissances et savoirs est une question centrale. En effet, elle est à la base des différents services proposés par les EIAH comme l’indexation et la gestion des ressources, la conception des scénarios d'apprentissage ou la production de diagnostics et de rétroactions vers l’élève ou vers l’enseignant. C’est dans ce contexte et afin de disposer d’un modèle didactique pouvant être implémenté que nous avons développé le cadre de référence T4TEL (T4 renvoie au quadruplet praxéologique (Type de tâches, Technique, Technologie, Théorie) et TEL pour Technology Enhanced Learning). Le cadre T4TEL s’inscrit dans la Théorie Anthropologique du Didactique et plus spécifiquement dans l’approche praxéologique (Bosch et Chevallard, 1999) : ce cadre représente une formalisation et une extension du modèle praxéologique. Deux extensions importantes : l’introduction de la notion de praxéologie personnelle (Croset et Chaachoua, 2016) et de la notion de variable (Chaachoua, Bessot, sous presse). Dans notre communication, nous présenterons comment les besoins de recherche dans le domaine des EIAH ont nourrit le développement du cadre T4TEL. On s’appuiera sur des exemples de conception de dispositifs informatiques en mathématiques et en sciences expérimentales. Le 2 février 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/41142e83-7764-453b-a3be-66110d3cd73a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/936PouQafPmHksiUCTL11J30340502018-12-14T10:31:48.634ZHamid ChaachouaYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wA2Wfp2gZmNZgQaK3JkxKehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f7b2a402-4166-452a-9a85-63240f1e973f.jpgF. Emprin – Logiciel pour simuler les pratiques des enseignants : outil de formation réflexif Une conférence de Fabien Emprin, Centre d’études et de recherches sur les emplois et les professionnalisations, EA 4692, Université de Reims, "Logiciel pour simuler les pratiques des enseignants : outil de formation réflexif et outil de recherche sur les savoirs de formation" de nos travaux de recherche (Emprin, 2007). Elle nous a conduits à mettre en évidence des régularités dans les scénarios de formations que nous avons spécifiée en utilisant deux cadres théoriques : celui des genèses instrumentales (Rabardel, 1995) et de la double approche (Robert et Rogalski, 2002). Nous en avons déduit des biais (confusion des genèses instrumentales du professeur et de l’élève) et un manque de questionnement des pratiques, ce qui nous amène à formuler l’hypothèse que des scénarios de formation tenant compte de ces conclusions permettraient d’avoir un effet sur les pratiques enseignants. Nous avons alors proposé un scénario centré sur l’analyse réflexive de pratiques via des vidéos, puis, depuis dix ans, via un simulateur informatique de classe qui permet de simuler les interactions entre le professeur et les élèves. Au-delà des pratiques de formation, la conception de ce simulateur a amené plusieurs questions de recherche : Quels sont les invariants dans les déroulements des séances de mathématiques : quels sont les choix de l’enseignant, les étapes du déroulement d’une séance, les différents modèles de situations ? Quels sont les connaissances et les savoirs (Margolinas, 2012) sur lesquels le concepteur du scénario peut s’appuyer pour programmer le comportement du simulateur ? Cette dernière question nous a amenés à questionner à la fois le corpus de connaissances et de savoir didactique que la recherche a pu produire, mais surtout les savoirs de formation. La simulation informatique de classe questionne donc la recherche sur les pratiques de formation, les contenus de formation et les pratiques d’enseignement. Le 2 février 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f7b2a402-4166-452a-9a85-63240f1e973f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wA2Wfp2gZmNZgQaK3JkxKe262501012018-12-14T10:47:50.434ZDouble approcheFabien EmprinYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/c2aTapksS7rbXhxrVXzW2ghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/593e5bed-902b-441e-ae9b-3d7491e4e559.jpgA. Fagnant, C. Houdement & E. Sander – La Résolution de problèmesUne conférence de Annick Fagnant, Département des Sciences de l’Éducation, Université de Liège, Catherine Houdement, LDAR, EA 4434, Université de Rouen Normandie et Emmanuel Sander, Equipe IDEA, Instruction, Développement, Éducation, Apprentissage, Université de Genève Le 3 février 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/593e5bed-902b-441e-ae9b-3d7491e4e559-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/c2aTapksS7rbXhxrVXzW2g6553036132018-12-14T10:56:14.929ZarithmétiqueAnnick FagnantCatherine HoudementEmmanuel SanderYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/aHwqwPDXePxBbo4vzkZ3Eehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4eae7dc7-4b9e-4277-9b58-c68f223d1a69.jpgJ.Rogalski & M. Abboud – Concepts et méthodes pour analyser l’activité de l’enseignant de mathém...Une conférence de Janine Rogalski et Maha Abboud, Concepts et méthodes pour analyser l’activité de l’enseignant de mathématiques utilisant des technologies en classe, LDAR, EA 4434 Nous présenterons d'abord des développements théoriques complémentaires à la Double Approche pour prendre en compte spécifiquement les contraintes de l'intégration de technologies dans leur enseignement par des enseignants "ordinaires". Souvent l'enseignant fait l'expérience de tensions qu'il a ou non anticipées, qu'il arrive ou non à gérer et qui engendrent parfois des perturbations dans l'itinéraire cognitif prévu pour les élèves. Plusieurs études ont ainsi montré une réduction de l'exploitation du potentiel des technologies, dominante dans les situations ordinaires de classe (Hoyles & Lagrange, 2010). Nous cherchons à mieux comprendre les processus qui conduisent à cette réduction. Notre visée est ainsi d'abord à dominante épistémique. Mais nous ouvrirons aussi sur des propositions pour la formation des enseignants. Le 2 Février 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4eae7dc7-4b9e-4277-9b58-c68f223d1a69-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/aHwqwPDXePxBbo4vzkZ3Ee31900922018-12-14T11:03:26.184ZJanine RogalskiMaha AbboudYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pqwcXgWvkmPmufAPJA2vUhhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bdaea7a2-6900-4e0a-808c-83e78156a434.jpgS. Sirejacob – Le travail hors la classe au collège : le cas des équationsUne conférence de Stéphane Sirejacob, LDAR, EA 4434, Université Paris-Diderot Ce travail de thèse s’articule autour de deux axes majeurs : d’une part, l’étude personnelle hors la classe de collégiens, sujet d’actualité peu abordé en didactique des mathématiques ; d’autre part, l’enseignement des équations du premier degré à une inconnue en collège, thème agrégeant plusieurs notions d’algèbre élémentaire et source de difficultés pour les élèves. Dans le cadre de la théorie antrhopologique du didactique (Chevallard, 1999), nous réiterrogeons ces difficultés d’un point de vue institutionnel : nous faisons l’hypothèse que certains besoins d’apprentissages, tant relatifs aux gestes d’étude hors la classe que disciplinaires (équations), sont implicitement laissés à la charge des élèves ou ignorés de l’institution (Castela, 2008), alors que ces apprentissages sont nécessaires à la construction d’un rapport personnel idoine aux équations. En appui sur une organisation mathématique épistémologique de référence (Bosch et Gascon, 2005) relative aux équations du premier degré et sur une synthèse de travaux de recherche sur l’étude personnelle, nous construisons et analysons les effets de la mise en oeuvre d’un parcours d’étude et de recherche sur les apprentissages de collégiens. Le 3 février 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bdaea7a2-6900-4e0a-808c-83e78156a434-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pqwcXgWvkmPmufAPJA2vUh238801232018-12-17T09:27:22.554ZStéphane SirejacobéquationsdidactiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2w7DFSETsApfGQfvhEtNERhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0c4d8cc1-fd04-4cb6-b9d3-fa8134406a1d.jpgA. Voltolini – Duo d’artefacts numérique et matériel pour l’apprentissage de la géométrie au cycle 3Une conférence de Anne Voltolini, IFE, Ens Lyon, laboratoire S2HEP Dans ma thèse je me suis interrogée sur l’introduction des technologies numériques utilisées conjointement à des activités papier-crayon. Dans le prolongement des travaux de Maschietto et Soury-Lavergne (2013), mon premier objectif était de caractériser ce qui fait duo. L’approche instrumentale de Rabardel (1995) m’a permis d’établir les critères d’une articulation fructueuse, entre un artefact numérique et un artefact matériel, favorisant les conditions d’un apprentissage au sens de Brousseau (1998). Mon enjeu était alors d’élaborer un duo d’artefacts incluant le compas matériel en vue de la conceptualisation du triangle à partir du problème de sa construction à la règle et au compas. La mise en cohérence du modèle des conceptions de Balacheff (2013) avec l’instrumentation de Rabardel m’a permis d’identifier l’élaboration d’une nouvelle genèse instrumentale du compas par les élèves et l’évolution de leurs conceptions du triangle au cours de la mise en oeuvre du duo dans la situation. Le 3 février 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0c4d8cc1-fd04-4cb6-b9d3-fa8134406a1d-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2w7DFSETsApfGQfvhEtNER22860362018-12-17T09:34:19.191ZRabardelNicolas BalacheffGéométrieAnne VoltoliniYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fnjkM6ELQ4H7DPhARu6gzmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7459dd0a-ebb7-4e96-8a9f-813957e03e52.jpgN. Pelay & A. Boissière - L'Atelier des potions : un jeu didactique & ludiqueUne conférence de Nicolas Pelay et Alix Boissière, Plaisir Maths, Université de Montpellier L'Atelier des potions est un jeu didactique et ludique conçu pour l'enseignement et l'apprentissage des fractions en cycle 3 dans et hors la classe. Il est élaboré de façon collaborative au sein de Plaisir Maths avec des enseignants et des chercheurs, en appui sur la théorie des situations didactiques (Brousseau, 1998) et les travaux sur la dialectique jeu/apprentissage de Pelay (2011). Dans cet exposé, nous présenterons la méthode de conception de l'idée initiale jusqu'à la construction du prototype actuel expérimenté dans les classes. Nous montrerons aussi comment ce jeu, à travers sa diffusion dans les classes et au sein de la MMI, est aussi un outil de sensibilisation et de formation à la didactique pour les enseignants, permettant la diffusion d'une didactique appliquée pour les enseignants. Le 23 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7459dd0a-ebb7-4e96-8a9f-813957e03e52-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fnjkM6ELQ4H7DPhARu6gzm222701072018-12-17T09:41:56.054ZPlaisir MathsjeuapprentissagesAlix BoissièreNicolas PelayYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3s278sDtJ25hP6z1Lfy9pfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/13d44bf6-8a93-4e11-af9c-ac7380375744.jpgA. Daina - Usage des ressources dans les pratiques ordinairesUne conférence de Audrey Daina " Présentation de thèse - Usage des ressources dans les pratiques ordinaires : tensions entre la préparation d’une séquence et sa réalisation dans la classe de mathématiques", équipe DiMaGe, Université de Genève et HEP Vaud) Dans le cadre de ma thèse, je me suis intéressée à l’usage des ressources pour l’enseignement des mathématiques dans le contexte suisse romand, où les enseignants du primaire disposent de moyens d’enseignement officiels communs et unifiés. Mes analyses des pratiques ordinaires de cinq enseignants genevois, qui s’appuient sur le cadre de la double approche ergonomique et didactique (Robert et Rogalski 2002) et le modèle de la structuration du milieu (Margolinas 2002), ont permis de mettre en évidence une grande variabilité dans les pratiques observées, ce qui m’a conduit à distinguer trois types de profil afin de caractériser l’usage fait de ces ressources (Daina, 2013). Dans le cadre de la présentation, je m’intéresserai plus particulièrement aux tensions qui peuvent être identifiées,d’une part, entre le discours de l’enseignant et l’usage de la ressource dans sa pratique effective et, d’autre part, entre le choix de tâches et le projet d’enseignement. Le 24 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/13d44bf6-8a93-4e11-af9c-ac7380375744-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3s278sDtJ25hP6z1Lfy9pf26230212018-12-17T09:48:29.733ZAline RobertDouble approcheAudrey DainaMargolinasJanine RogalskiYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1zey2gArGCUpwnkGJLmS9dhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/04a3e56c-a773-41d2-a8b5-857941dc2784.jpgC. Allard - Étude du processus d’institutionnalisation dans les pratiques effectives de fin d’éco...Une conférence de Cécile Allard "Étude du processus d’institutionnalisation dans les pratiques effectives de fin d’école primaire : le cas de l’enseignement des fractions.", LDAR, UPEC, UCP, UA, UR, P7 Au terme d’une première séance sur la découverte des fractions à partir de bandes de papier à plier, une enseignante demande aux élèves ce qu’ils ont appris. Ces derniers répondent qu’ils ont appris à plier des bandes pour fabriquer d’autres bandes plus petites. Ce n’était pas la réponse attendue ! D’autres précisent que deux moitiés reforment la bande entière. Cette réponse parait plus exploitable par l’enseignante. Dépasser le « faire » pour les élèves n’est pas aisé. Conduire et construire des séances qui amènent les élèves à donner du sens aux manipulations, à s’extraire « du concret » et du contexte pour conceptualiser des nouveaux nombres requiert de l’enseignant de mobiliser des connaissances didactiques et mathématiques pour choisir les itinéraires cognitifs (Robert et Rogalski, 2002) et exposer des connaissances en s’appuyant sur le travail des élèves. Dans nos travaux de recherche (Allard, 2015), nous avons suivi les parcours de quatre enseignants se destinant à être maitre formateur. Notre recherche vise ainsi à caractériser le processus d’institutionnalisation dans les pratiques effectives de professeurs expérimentés. En particulier nous avons pu suivre une enseignante dès ses moments de préparation jusqu’en classe. Nous montrerons à partir de nos données en quoi l’exercice d’une bonne vigilance didactique (Charles-Pézard, 2010) est primordial pour assurer l’existence d’un processus d’institutionnalisation abouti. Enfin, l’étude des systèmes de contraintes et d’injonctions paradoxales provenant notamment de l’institution positionnera le déficit éventuel d’institutionnalisation comme un problème de la profession. Le 24 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/04a3e56c-a773-41d2-a8b5-857941dc2784-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1zey2gArGCUpwnkGJLmS9d282403262018-12-17T09:52:50.555Zécole primairefractionsCécile AllardYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4PDiFUijegjHi1utxGmG8bhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1ef25cf8-cccf-4e2a-80eb-1bf7b99b1000.jpgG. Aldon – Diffusion des mathématiques : quels cadres didactiques ?Une conférence de Gilles Aldon, Ifé, Université de Lyon « Ils jouent mais quel jeu jouent-ils ? » questionnait Eric Sanchez pour présenter les jeux épistémiques numériques dans l’enseignement. On pourrait étendre la question en s’intéressant au lieu et au contexte de ces jeux : des jeux pour l’enseignement, pour la diffusion d’une science ? Dans un cadre scolaire, extrascolaire ? Les cadres théoriques permettant de décrire et d’analyser les jeux pour l’enseignement sont-ils encore pertinents pour la diffusion des mathématiques ? La volonté de modifier le système de connaissances des personnes tendraient à laisser penser que la diffusion des mathématiques n’échapperait pas aux cadres de la didactique des mathématiques. Mais entre l’école et un lieu de diffusion, l’institution change et les rapports aux savoirs sont profondément modifiés. Ma contribution à ce séminaire posera ces questions et essaiera d’y apporter quelques réponses dont j’espère bien qu’elles seront discutées. Le 23 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1ef25cf8-cccf-4e2a-80eb-1bf7b99b1000-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4PDiFUijegjHi1utxGmG8b21610152018-12-17T10:19:51.403ZGilles Aldoncadres didactiquesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/reMt4BKdVyVXTDwceoemCYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cc6127c1-4423-4f01-ad09-b2220dc8b278.jpgG. Barallobres - Discours noosphériens dans le champ de l'adaptation scolaire au Québec Une conférence de Gustavo Barallobres "Discours noosphériens dans le champ de l'adaptation scolaire au Québec : certains exemples dans l'enseignement des mathématiques", Faculté de sciences de l'éducation Université de Québec à Montréal Un mode de régulation du système éducatif au Québec centré sur l’évaluation et la performance affecte particulièrement le champ de l’adaptation scolaire. Nous analyserons l’évolution de certains des modèles dominants dans ce champ (psychomédical, neuro-éducatif) et les difficultés des modèles didactiques à évoluer à l’intérieur de ce contexte institutionnel. L’analyse des documents officiels et des ouvrages pédagogiques concernant la question des difficultés d’abstraction en mathématiques ainsi que de certaines expériences sur l’enseignement de l’algèbre auprès des élèves en difficulté permettra d’illustrer la manière dont les différents discours institutionnels influencent les pratiques d’enseignement des mathématiques en adaptation scolaire. Le 24 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cc6127c1-4423-4f01-ad09-b2220dc8b278-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/reMt4BKdVyVXTDwceoemCY28360302018-12-17T10:27:32.962ZévaluationGustavo BarallobresYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8bRjDgXvQdjVQcg3fGrBYChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3a33cdc1-2370-4fb7-b7f3-57968b9a98e8.jpgJ. Prado - La dyscalculie développementale : un trouble du cerveau mathématiqueUne conférence de Jérôme Prado, Institut des Sciences Cognitives Marc Jeannerod, CNRS & Université de Lyon Les mathématiques occupent une place de plus en plus importante dans notre société de l'information et de la technologie. On estime cependant que de 3% à 10% des individus ont des difficultés très importantes pour représenter les nombres et les manipuler dans des opérations arithmétiques, et ce en dépit d’une intelligence normale et d’un environnement scolaire adéquat. Cette condition, appelée dyscalculie développementale (DD), persiste tout au long de la vie et a des conséquences importantes sur la vie personnelle et professionnelle des individus affectés. Dans cette présentation, je ferai un point sur la recherche actuelle et décrirai notamment les différents mécanismes cognitifs et neuronaux qui sont affectés dans la DD. Ceux-ci supportent non seulement la manipulation des quantités numériques, mais aussi la mémoire, le raisonnement, l’attention visuo-spatiale et le contrôle exécutif. Ces multiples atteintes suggèrent que la DD est un déficit neuro-développemental fondamentalement hétérogène. Les implications de ces recherches pour le diagnostic et la remédiation de la DD seront discutées. Le 24 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3a33cdc1-2370-4fb7-b7f3-57968b9a98e8-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8bRjDgXvQdjVQcg3fGrBYC28120832018-12-17T10:30:19.065ZJérôme PradoYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1gtomW2P28ZDZgSC3qmzY7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/02290892-69de-48e9-a1cc-8457dfed213a.jpgT. Dias - Difficultés d’apprentissage en mathématiques : un regard didactiqueUne conférence de Thierry Dias, HEP Vaud, Lausanne Depuis plusieurs années, nous cherchons à comprendre les liens qui existent entre les difficultés d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques (Dias & Deruaz, 2012) en choisissant un ancrage didactique qui nous paraît essentiel dans une telle problématique. Nos travaux ont d’abord investigué la dimension expérimentale des mathématiques (Dias, 2008) avant de se centrer davantage sur la question épistémologique de ses objets (Dias, 2014) et de la spécificité des environnements didactiques (Dias, 2015). Au cours de ces différentes études, nous avons progressivement rejoint le consensus international sur les difficultés récurrentes qui existent dans la définition de ces troubles (Lewis & Fisher, 2016) notamment du fait de l’absence de critères objectifs dans leur repérage. Afin de renforcer la dimension didactique dans l’étude des MLD (Mathematical Learning Disabilities selon la terminologie anglo-saxonne la plus utilisée désormais), nous avons récemment opté pour la création d’une équipe internationale de recherche (RITEAM - http://www.riteam.ch) dont les objectifs seront de bâtir des outils de repérage des MLD et des protocoles d’intervention et d’aide à destination de tousles enseignants. Le 24 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/02290892-69de-48e9-a1cc-8457dfed213a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1gtomW2P28ZDZgSC3qmzY7231505042018-12-17T10:33:37.845ZdidactiqueThierry DiasYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wx8XikaJKQbSRq7sTUoLXXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f74b1e3e-a87f-474d-8bb1-9d2f9dd56fed.jpgS. Modeste & V. Deloustal-Jorrand - Les Situations de Recherche par Maths à Modeler Une conférence "Les Situations de Recherche par Maths à Modeler : articuler recherche, formation et diffusion" de Simon Modeste, IMAG, université de Montpellier et Virginie Deloustal-Jorrand, S2HEP, Université de Lyon L’équipe Maths à Modeler regroupe des chercheurs en mathématiques discrètes et en didactique des mathématiques. À partir de problèmes issus de la recherche en mathématiques actuelle, nous développons des situations de recherche. La mise en oeuvre de ces situations de recherche en classe (SiRC) amène les élèves à se placer en position de « chercheurs » : dans la lignée du problème ouvert et des situations didactiques, ils n’ont pas d’outils directement disponibles et doivent s’en créer pour résoudre le problème. Ainsi, ces situations nous permettent de travailler la « démarche mathématique » (définition, modélisation, contre-exemples, preuve, condition nécessaire ou suffisante, argumentation, débat…). Du fait qu’elles sont issues de la recherche en mathématiques discrètes et se situent hors des mathématiques traditionnellement enseignées, nos situations sont assez riches et consistantes pour être utilisées du cycle 3 à l’université ainsi qu’en formation des professeurs ou encore dans des situations de diffusion de la science (Maison des Maths et de l’Informatique, Fête de la science…). Notre exposé s’attachera, à partir d’une de ces situations de recherche, à montrer l’articulation entre recherche, formation et diffusion. Le 23 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f74b1e3e-a87f-474d-8bb1-9d2f9dd56fed-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wx8XikaJKQbSRq7sTUoLXX26040932018-12-17T10:38:00.791ZVirginie Deloustal-JorrandSimon ModesteYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tSP7AniH6Qn9XA3yepvh5Dhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e1bef796-f33b-4ee8-b41b-19cee0606c65.jpgB. Barquero Farràs & I. Florensa Ferrando - Méthodologie pour le design et analyse de Parcours d...Une conférence de Berta Barquero Farràs, Faculté Education, Département Didactique des Mathématiques, Université de Barcelone et Ignasi Florensa Ferrando, Escola Universitària Salesiana de Sarrià (EUSS), Universitat Autònoma de Barcelona Une des activités de recherche développées dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique (TAD) ces dernières 15 années a été la conception, mise en oeuvre et analyse de parcours d’étude et de recherche (PER), aux niveaux secondaire et universitaire. L’implémentation et analyse de ces PER ont eu un double but : d’un côté, évaluer les conditions écologiques et épistémologiques qui facilitent ou empêchent la transition du paradigme de la visite des oeuvres, vers le paradigme du questionnement du monde ; et, d’un autre côté, l’étude et la modification des phénomènes didactiques identifiés et qui veulent être modifiés. Malgré ces expériences, la conception, implémentation et analyse des PER présentent plusieurs questions ouvertes. Une de ces problématiques est décrite par Bosch (2018) et concerne la manque d’outils didactiques et épistémologiques disponibles pour les étudiants et les enseignants afin de gérer le PER, décrire et institutionnaliser les savoirs qui apparaissent pendant le processus d’étude. L’implémentation d’un PER comporte toujours un changement très important au niveau des savoirs : il existe une transition importante entre le modèle épistémologique dominant, souvent caractérisé par des savoirs statiques et bien délimités, et le savoir que va faire émerger le PER, qui sera provisionnel, collectif et à valider. Les outils utilisés viennent des transpositions des dispositifs de recherche tels que les cartes de questions et réponses, et la dialectique média-milieu. Nous présentons une étude rétrospective des différentes implémentations des PER afin d’identifier et étudier ces outils méthodologiques, ainsi que son évolution au sein des différents niveaux scolaires (enseignants et étudiants) qui ont le mieux ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e1bef796-f33b-4ee8-b41b-19cee0606c65-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tSP7AniH6Qn9XA3yepvh5D33200282018-12-17T10:58:55.507ZIgnasi Florensa Ferrandothéorie anthropologiquedidactiquePERBerta Barquero FarràsYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/e79ViiGtj5ri2BRKNSfqDbhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6a22c2fe-2241-4944-8866-2c259e7bfa1c.jpgK. Bernad – Une contribution à l’étude de conditions et de contraintes déterminant les pratiques Une conférence de Karine Bernad, Equipe d’accueil 4671, ADEF Université Aix-Marseille, "Une contribution à l’étude de conditions et de contraintes déterminant les pratiques enseignantes dans le cadre de mises en oeuvre de parcours d’étude et de recherche en mathématiques au collège' La thèse vise l’étude de la question de la détermination d’éléments de l’équipement praxéologique d’un enseignant, utiles pour la réalisation du projet de mise en oeuvre d’un PER monodisciplinaire et finalisé par l’étude des programmes de mathématiques français en vigueur durant la période 2013-2015 : quelles sont les praxéologies didactiques qui pourraient être regardées comme utiles à l’accomplissement du projet considéré ? Qu’est-ce qui est susceptible d’expliquer les difficultés rencontrées pour la diffusion et la réception de telles praxéologies didactiques auprès des enseignants ? Sollicitant le cadre de la théorie anthropologique du didactique (TAD), cette enquête étudie les conditions et contraintes influant sur le processus de transposition didactique interne que conduisent deux enseignants. Elle s’appuie sur une étude clinique visant l’analyse des praxéologies didactiques activées par ces enseignants, dans lesquelles apparaissent leurs rapports personnels aux mathématiques, à leur enseignement et leur apprentissage et au métier d’enseignant. Celles-ci, confrontées à l’étude de l’équipement praxéologique d’un troisième enseignant offrant des conditions favorables à la réalisation d’un PER, mettent en évidence un modèle épistémologique dominant et révèlent des besoins infrastructurels mathématiques et didactiques. Le 16 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6a22c2fe-2241-4944-8866-2c259e7bfa1c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/e79ViiGtj5ri2BRKNSfqDb26210322018-12-17T11:04:26.272ZPERTADpraxéologieKarine BernadYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eTGg2usv7FkhePUVW7ixgGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/707e8b9d-fce7-4d91-9153-9c4c1de38bf2.jpgL. Radford - Une théorie vygotskienne de l’enseignement-apprentissage : la théorie de l’objectiva...Une conférence de Luis Radford, Université Laurentienne Cette présentation vise à faire un survol de la théorie de l'objectivation (TO). La TO s'inscrit dans l'éventail des théories éducatives socioculturelles contemporaines. Inspirée des travaux de Vygotski et de son école, sa spécificité réside dans les fondements dialectico-matérialistes qui la sous-tendent, fondements qui permettent de repenser à la fois les mathématiques et l'enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Dans la TO, l'apprentissage fait partie d'un projet éducatif qui est à la fois social, historique, culturel et politique et dont le but est la coproduction de subjectivités critiques et éthiques. Plus précisément, l'apprentissage est considéré comme une série de processus sans fin d'inscription de l'individu dans un monde social, culturel et historique en constante évolution. Ces processus, qui sont à la fois des processus de rencontre avec des savoirs culturels et de création des individus, incluent ce que dans la TO on appelle des processus d'objectivation et de subjectivation. De nature interreliée, ces deux processus sont issus de l’activité conjointe des enseignants et des élèves, activité à travers laquelle les mathématiques se révèlent et apparaissent concrètement à la conscience des individus, car, contre les épistémologies idéalistes et rationalistes, la TO conçoit les mathématiques comme une entité à la fois idéale et concrète : les mathématiques sont visuelles, tactiles, matérielles, symboliques, gestuelles et kinesthésiques. C'est dans cette rencontre critique, poétique, sensible et sensuelle avec les mathématiques — rencontre progressive, incarnée, discursive, subversive, symbolique et matérielle — que se tissent les processus d'objectivation et de subjectivation et que l’apprentissage a lieu. Le 15 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/707e8b9d-fce7-4d91-9153-9c4c1de38bf2-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eTGg2usv7FkhePUVW7ixgG306101942018-12-17T13:17:22.386ZvygotskiobjectivationLuis RadfordYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3x6PACUoW8Z1zWXSThfgb6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1489ebd9-7e36-4e88-a258-baa1b93b5775.jpgP. Gibel - Élaboration et usages d'un modèle multidimensionnel d'analyse des raisonnements en cla...Une conférence de Patrick Gibel, Lab-E3D, Université de Bordeaux Dans le cadre de l’apprentissage des mathématiques, les raisonnements occupent une place centrale compte tenu des multiples fonctions qu’ils recouvrent, parmi elles on peut citer : décider de l’utilisation d’une connaissance, conjecturer, contrôler, communiquer, expliquer, argumenter, prouver et démontrer. Pour permettre aux élèves et aux étudiants d’accéder à ces différentes fonctions et de progresser dans la pratique du raisonnement, il est nécessaire que les enseignants leur fassent vivre des dispositifs et des ingénieries didactiques spécifiques visant à produire des raisonnements en réponse aux situations proposées. Nous montrons l’adéquation des cadres théoriques mobilisés, la Théorie des Situations Didactiques et la sémiotique de C.S. Peirce, afin d’élaborer un modèle multidimensionnel d’analyse des raisonnements en classe de mathématiques. Nous justifions que trois axes sont nécessaires en vue d’analyser les raisonnements produits par les élèves et par l’enseignant dans des situations comportant une dimension recherche (situation à dimension adidactique). Le premier axe est attaché au niveau de milieu dans la situation, niveau auquel sont liés la forme et le statut logique des énoncés émis ; le deuxième concerne les fonctions du raisonnement ; le troisième est un axe de nature sémiotique basé sur l’analyse des représentations. Ce modèle permet d’étudier a priori et a posteriori les effets de différentes ingénieries et dispositifs didactiques, mis en oeuvre dans l’enseignement primaire, secondaire et supérieur, sur le développement de la capacité des élèves et des étudiants à concevoir et à faire usage de raisonnements, dans des conditions qui le justifient. Le 15 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1489ebd9-7e36-4e88-a258-baa1b93b5775-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3x6PACUoW8Z1zWXSThfgb632000552018-12-18T10:00:51.789ZTSDraisonnementPatrick GibelYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8AmoDrEdf54wniKTXgfB94https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3d7bd329-ba2e-4306-86e2-dd83dfa5ca7f.jpgT. Barrier - Validation empirique, explication et démonstrationUne conférence de Thomas Barrier, Centre de Recherche en Sciences de l’Éducation, Université Libre de Bruxelles Les processus d’élaboration des démonstrations reposent sur des pratiques discursives spécifiques et notamment certaines manières de manipuler les exemples et les contre-exemples (Barrier, 2016). Prolongeant une inspiration de Brousseau faisant référence à la logique dialogique de Lorenzen, nous proposons une modélisation explicite de ces processus à même de caractériser les positions énonciatives en jeu (Barrier, Durand-Guerrier & Mesnil, à paraître). Nous mettons en particulier en évidence la manière dont le travail empirique peut s’articuler de manière féconde avec le discours déductif, ces aspects étant selon nous parfois minorés (focalisation sur l’empirisme naïf ou réduction du potentiel de ce travail à la production de conjecture). Cette réflexion sera instanciée dans deux domaines mathématiques en particulier : l’arithmétique des entiers et la géométrie plane. Enfin, nous discuterons des potentiels obstacles qui pourraient inhiber un processus d’enquête empirique orienté vers la construction d’explications et de démonstrations. Le 15 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3d7bd329-ba2e-4306-86e2-dd83dfa5ca7f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8AmoDrEdf54wniKTXgfB9431170772018-12-18T10:03:55.719ZdémonstrationThomas BarrierLorenzenYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ogMUUmcHdautMKb5YQFymNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b45d805c-b77d-442f-b83b-2ee086912e4e.jpgE. Beffara - Les abstractions informatiques peuvent-elles concrétiser les mathématiques ?Une conférence de Emmanuel Beffara, Institut de mathématiques de Marseille, Université d’Aix-Marseille Cette présentation propose une réflexion sur le rôle que peut jouer l’informatique dans le rapport aux objets mathématiques que les élèves développent. Depuis longtemps, l’outil informatique permet d’expérimenter avec les objets et notions mathématiques, que ce soit dans le champ de la statistique, de la géométrie ou de l’étude des fonctions, de façon souvent plus concrète que lors d’activités classiques sur papier. Cela peut permettre de développer des intuitions pour aider à comprendre les objets, à condition que l’outil soit compris pour ce qu’il est et ne soit pas perçu comme magique. La science informatique est alors nécessaire pour parvenir à une compréhension suffisante de tels outils. Ce faisant, elle fait découvrir de nouvelles notions et façons de penser, comme la représentation de l’information et l’algorithmique, qui portent leur lot d’abstractions propres. On peut alors se demander si l’irruption de l’informatique est source de plus de concret ou de plus d’abstrait, et si elle peut donner, plus largement, un rapport nouveau aux objets mathématiques. Le 16 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b45d805c-b77d-442f-b83b-2ee086912e4e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ogMUUmcHdautMKb5YQFymN32290372018-12-18T10:10:42.110ZinformatiqueEmmanuel BeffaraYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/34wyvYBqLLJYmbYivjutmnhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/10b057a0-58da-4e7c-9f65-363cca65da49.jpgC. Ouvrier-Buffet - Quels outils pour analyser l’activité de preuve en mathématiques à l’école pr...Une conférence de Cécile Ouvrier-Buffet, Laboratoire de didactique André Revuz, Université Paris-Est-Créteil, "Quels outils pour analyser l’activité de preuve en mathématiques à l’école primaire ? Propositions à partir d’une situation de recherche en CM1/CM2" Cette présentation reviendra rapidement sur différents outils de la littérature en didactique des mathématiques permettant de concevoir et d’analyser des situations plaçant des élèves de primaire en activité de preuve (par exemple Gibel (2015), Stylianides (2007)). Ceux-ci seront mis à l’épreuve sur une Situation de Recherche pour la Classe (SiRC), « la Chasse à la bête ». Les productions d’élèves de cycle 3 (Ouvrier-Buffet, 2017) seront ainsi analysées et la portée des outils mis en oeuvre discutée. L’activité de preuve envisageable à l’école primaire pourra, de cette façon, être davantage circonscrite. Le 16 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/10b057a0-58da-4e7c-9f65-363cca65da49-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/34wyvYBqLLJYmbYivjutmn17700812018-12-18T10:13:58.187ZdidactiquepreuveCécile Ouvrier-BuffetYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6NdupW8tCwhSQZ4SsNaaa5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2ef19a97-bb69-49ed-a1da-7ffec23527da.jpgC. Menini & P. Sénéchaud - Les croquis et les représentations géométriques donnent-ils du sens ?Une conférence de Chantal Menini, IMB, université de Bordeaux et Pascale Sénéchaud, Département de mathématiques de la FST de Limoges Nous utilisons des représentations pour rendre « plus concret » de nouveaux objets enseignés en début de cursus universitaire. Nous partirons de constats faits au sein de la Commission Inter IREM Université (CIIU). Nous présenterons quelques situations prenant en particulier appui sur des croquis pour lesquels on constate souvent un manque de familiarité de la part de nos étudiants. A ce propos, nous évoquerons des changements de cadre nécessaires aux apprentissages. Le 16 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2ef19a97-bb69-49ed-a1da-7ffec23527da-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6NdupW8tCwhSQZ4SsNaaa514310692018-12-18T10:16:32.471ZChantal MeniniC2I UniversitéPascale SénéchaudYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/57yLHd1oQftyx1xTkCJzjHhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/214f3688-e2f6-48d2-90cc-55b7f64733d1.jpgV. Durand-Guerrier - Penser et organiser les articulations entre abstrait et concret dans l'appre...Une conférence "Penser et organiser les articulations entre abstrait et concret dans l'apprentissage des mathématiques, de la maternelle à l'université" de Viviane Durand-Guerrier, IMAG, Univ Montpellier, CNRS, Montpellier, France Dans cet exposé, je soutiendrai la thèse de nature épistémologique selon laquelle la prise en compte explicite des articulations entre abstrait et concret est une nécessité pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques tout au long du curriculum, depuis la maternelle jusqu’à l’université. Je montrerai sur quelques exemples comment la Théorie des situations didactiques développée par Brousseau (1998) et la Théorie des champs conceptuels développée par Vergnaud (1991) prennent en compte ces articulations et proposent des concepts et des méthodes sur lesquels on peut s’appuyer pour les faire vivre en classe. Je prendrai comme fil conducteur des analyses d’articulation entre la syntaxe, la sémantique et la pragmatique au sens de Morris (1938). Le 16 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/214f3688-e2f6-48d2-90cc-55b7f64733d1-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/57yLHd1oQftyx1xTkCJzjH32060872018-12-18T15:24:28.513ZTSDViviane Durand-GuerrierBrousseauYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bYuYvhdqJXxLDRJQKDueifhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/58dee4ca-b46a-4379-944d-689c6c81604c.jpgAline Robert - Formation des enseignants et des formateursFormation des enseignants et des formateurs - Double approche didactique et ergonomique des pratiques Entretien d'Aline Robert, réalisé par Jean-François Chesné https://irem.univ-paris-diderot.fr/scenario-groupe-corfemhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/58dee4ca-b46a-4379-944d-689c6c81604c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bYuYvhdqJXxLDRJQKDueif194702452018-12-19T16:00:05.060Zdouble approcheformationYESVidéos pour la formationNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jN28spgd7pz44EKWncqsPxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/983167a0-0cad-423f-b750-ba2fc68476fd.jpgAntoine Meyer - Généralités sur l’algorithmiqueGénéralités sur l’algorithmique dans la perspective d’un enseignement au lycée Antoine Meyer répond dans la courte vidéo ci-jointe aux questions d’une enseignante qui s’interroge sur les finalités d’un tel enseignement au lycée. Il explique ainsi brièvement, par exemple, le mode de pensée qui organise ce champ, ou encore il aborde les différences entre algorithme et programmation (en évoquant les activités débranchées). Il est même question de codage et de contrôle. Novembre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/983167a0-0cad-423f-b750-ba2fc68476fd-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jN28spgd7pz44EKWncqsPx103701962018-12-20T13:43:50.522ZAntoine MeyeralgorithmiqueYESCapsules ManuelNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mUEPr9AqSq3jpXQWdZRds7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a9515f1f-5193-40fd-8a5d-5dbd84fabfd2.jpgFabrice Vandebrouck - Une utilisation raisonnée des TICE en classe : conséquences pour les manuelsUtiliser les TICE en classe de mathématiques au lycée : argumentaire pour une utilisation raisonnée. Cette vidéo présente un entretien avec un didacticien des mathématiques (F. Vandebrouck) qui répond à des questions sur l’usage en classe (par les élèves ou l’enseignant) de certains logiciels utilisés au lycée et des calculatrices. Il précise ce qu’on peut “en attendre” de manière très générale, en prenant en compte les potentialités de ces instruments mais aussi les difficultés multiples rencontrées dans les classes.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a9515f1f-5193-40fd-8a5d-5dbd84fabfd2-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mUEPr9AqSq3jpXQWdZRds7121501212018-12-20T15:27:40.845ZFabrice VandebrouckTICEYESCapsules ManuelNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ceV6rDkyZ9ErsppxDWU5Hphttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5b05ea1d-01ee-468d-b183-0ae9b8cfb1d1.jpgM. Herblot & F. Petit - Les codes correcteurs, détecteurs de mensonge… mathématiquesUne conférence de Mathilde Herblot, MCF en mathématiques, Université Paris Diderot et Frédérique Petit, MCF en mathématiques, Sorbonne Université, Groupe IREM Maths fantastiques "Peut-être avez-vous déjà joué à « Qui est-ce ? », ce jeu où deux joueurs doivent chacun deviner au plus vite le personnage choisi par l’autre en lui posant quelques questions ? Nous en proposerons une version « pimentée », dans laquelle on a le droit de mentir à son adversaire, qui devine tout de même le bon personnage. L’ajout d’information redondante dans le message initial peut en effet permettre de détecter voire de corriger d’éventuelles erreurs de transmission, c’est le principe des /codes correcteurs d’erreurs/ que nous expliquerons. Nous présenterons une activité déclinée pour des élèves du cycle 3 à la terminale S permettant d’introduire et expliquer le principe de ces codes correcteurs sous la forme d’un jeu. Dans une deuxième partie de l'exposé, nous irons un peu plus loin dans l’étude des codes correcteurs." Le 12 décembre 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5b05ea1d-01ee-468d-b183-0ae9b8cfb1d1-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ceV6rDkyZ9ErsppxDWU5Hp40770612018-12-20T15:42:14.613ZFrédérique Petitcodes correcteursMathilde HerblotYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ka9Rb98kN3XNEnmhPuuVGJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9b24c7f9-30c1-4ed3-9f38-fb969f1f1b2e.jpgNicolas Balacheff - Contrôle, preuve et démonstration. Trois régimes de la validationUne conférence de Nicolas Balacheff, Laboratoire d'Informatique de Grenoble, Université Grenoble Alpes, CNRS « - Démontrer : utiliser un raisonnement logique et des règles établies (propriétés, théorèmes, formules) pour parvenir à une conclusion ; - Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis et sur sa maîtrise de l’argumentation. » Les mots preuve, démonstration, argumentation sont ainsi utilisés par les textes des programmes de mathématiques du cycle 4 « dont la formation au raisonnement et l'initiation à la démonstration sont des objectifs essentiels », de même que par leurs commentaires, notamment dans le document d’accompagnement intitulé « Raisonner ». Au cours de cet exposé j’interrogerai les avancées de la recherche sur l’apprentissage et l’enseignement de la démonstration et leur capacité à éclairer la mise en oeuvre des programmes actuels. Ces questions seront approchées avec la problématique de la validation au sens de la théorie des situations didactiques. Les principaux thèmes seront ceux de l’articulation entre preuve et connaissance, démonstration et argumentation. Une dernière partie portera sur les perspectives ouvertes par l’introduction des technologies informatiques. Le 18 novembre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9b24c7f9-30c1-4ed3-9f38-fb969f1f1b2e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ka9Rb98kN3XNEnmhPuuVGJ449802862018-12-21T10:29:58.772ZpreuveNicolas BalacheffdémonstrationYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/orZwvtp3iwrS1DN9qA86GBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b5ca18af-884a-474b-94d7-ad8275adaf1f.jpgAssia Nechache - La validation dans l’enseignement des probabilités au niveau du secondaireUne conférence de Assia Nechache, LDAR, U-PEC Notre recherche porte sur la question de la validation dans l’enseignement des probabilités en classe de 3e et de 2nde. Nous avons adopté le modèle des Espaces de Travail Mathématique et la notion de paradigme probabiliste pour caractériser la validation dans l’enseignement des probabilités. Nous avons mené notre recherche en suivant trois sortes d’enquête. La première est exploratoire, elle vise à comparer la validation pratiquée dans les deux domaines, probabilités et géométrie. Elle a permis de mettre en évidence la place privilégiée des registres sémiotiques dans le discours de la validation en probabilités par rapport à la géométrie. La deuxième enquête s'appuie sur l’étude de tâches mises en oeuvres dans différents niveaux de classe et relevant de différentes catégories de tâches (simple, complexe, riche). Elle met en évidence l’existence de différentes formes de validation, qui dépendent de la catégorie de la tâche et du niveau de classe considéré. Enfin, une dernière enquête, sous forme d'entretien auprès des enseignants, a permis de dégager plusieurs styles de validation adoptés par les enseignants. L’étude de l'ensemble des données de ces trois enquêtes donne une caractérisation de la validation probabiliste et de sa singularité dans l’enseignement probabiliste en France. Le 18 novembre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b5ca18af-884a-474b-94d7-ad8275adaf1f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/orZwvtp3iwrS1DN9qA86GB26930972018-12-21T10:33:29.688ZprobabilitésAssia NechacheYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tPkqe6RaF6mtYUET4sz4Y9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e142aae6-d6a6-4c9a-8af3-1f412871d58c.jpgCharlotte Derouet - La fonction de densité au carrefour entre probabilités et analyseUne conférence "La fonction de densité au carrefour entre probabilités et analyse. Une ingénierie didactique en classe de terminale scientifique" de Charlotte Derouet, Université de Strasbourg, LISEC Equipe AP2E Dans mon exposé, je présenterai mon travail de thèse portant sur l’articulation entre les lois à densité et les intégrales en terminale scientifique. En terminale S, les élèves rencontrent pour la première fois les probabilités continues et le calcul intégral. Ces deux sous-domaines mathématiques, nouveaux pour les élèves, sont mis en relation notamment à travers l’égalité avec la fonction de densité associée à la variable aléatoire. Dans le cadre des Espaces de Travail Mathématique et de la théorie de l’activité dans le contexte de la didactique des mathématiques, je présenterai, dans un premier temps, quelques résultats des analyses préalables de ma méthodologie de type ingénierie didactique. Je m’attarderai ensuite sur un exemple d’analyse de déroulement d’une des séances d’introduction conçues. Enfin, je présenterai des prolongements possibles à mes recherches notamment dans le cadre de l’enseignement supérieur. Le 18 novembre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e142aae6-d6a6-4c9a-8af3-1f412871d58c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tPkqe6RaF6mtYUET4sz4Y925740572018-12-21T10:36:45.545ZCharlotte DerouetprobabilitésYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rMpnKiyRxzNGMwg2jvSsNahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d0cb576a-865d-4bb6-b371-af847d3f8fbd.jpgNicolas Saby - Enseigner le choix social en L1. Quels enjeux ?Une conférence de Nicolas Saby, Institut Montpelliérain Alexander Grothendieck, Université de Montpellier Après un rappel historique sur la mathématique sociale, je présenterai dans un premier temps les questions posées par les problèmes de choix collectif, de décision et de vote. Une modélisation mathématique sera ensuite proposée et je montrerai, dans une deuxième partie, quelles mathématiques peuvent être enseignées dans une première année de licence. Ce sera l'occasion de questionner des éléments de savoirs mathématiques délaissés dans l'enseignement à la fois scolaire et universitaire. Enfin, j'ouvrirai la discussion sur le rôle social des mathématiques dans l'enseignement, son besoin d'élémentarisation ainsi que l'intérêt de repenser un enseignement de mathématiques « mixtes » afin de travailler la force de la pensée mathématisante dans l'étude du réel. Le 17 novembre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d0cb576a-865d-4bb6-b371-af847d3f8fbd-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rMpnKiyRxzNGMwg2jvSsNa29320592018-12-21T10:44:16.995ZcitoyennetéNicolas SabyYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gxNbcyQthKsRv2nfe5n4ofhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7de997f9-6d95-42bf-bca8-264f16308a1e.jpgPhilippe Dutarte - Probabilités, statistique et citoyennetéUne conférence de Philippe Dutarte, Nous décrirons la demande institutionnelle des programmes de mathématiques du collège et des lycées en matière d’éducation du futur citoyen et son évolution ces dernières années. L’accent y est notamment porté sur le développement du jugement critique, auquel l’enseignement des mathématiques doit participer et singulièrement celui des probabilités et de la statistique. A l’appui de cet objectif nous prendrons quatre illustrations particulièrement emblématiques, dans des situations expérimentées en classe. - Peut-on croire un sondage ? Depuis la présidentielle française de 2002 jusqu’à celle des Etats-Unis en 2016, la fiabilité des sondages est interrogée mais ceux-ci demeurent incontournables. – Cas de leucémies à Woburn : hasard ou pollution ? Un exemple de santé publique où la statistique joue le rôle de « lanceur d’alerte ». – Une « preuve statistique » de discrimination : l’affaire Castaneda contre Partida où les probabilités s’invitent au tribunal. – Coïncidences et pseudo-sciences : le cas de la « psychogénéalogie ». Des connaissances en probabilités et en algorithmique permettent de démasquer des impostures. Le 17 novembre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7de997f9-6d95-42bf-bca8-264f16308a1e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gxNbcyQthKsRv2nfe5n4of19280572018-12-21T10:46:55.743ZPhilippe DutarteprobabilitéscitoyennetéYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gfiEVovWc9hkmQNZk6zkRohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7b786202-41c6-4d79-92c5-9341ae988b74.jpgCorine Castela - Démocratie et didactiqueUne conférence de Corine Castela, Laboratoire de didactique André Revuz, Université de Rouen Normandie Lorsque les responsables du séminaire national m’ont proposé d’intervenir dans le cadre du colloquium de novembre 2018, c’était sur la base de mes travaux sur l’utilisation des mathématiques en contextes professionnels et sur l’interdisciplinarité. J’ai refusé cette invitation dans la mesure où je ne me suis pas intéressée dans mon travail à l’implication des mathématiques dans la vie citoyenne, la distance à combler était trop grande et au fond m’y atteler ne m’intéressait guère. J’ai par contre proposé le thème qui figure en titre et je remercie les collègues de la confiance qu’ils m’ont faite en acceptant mon offre. Il s’agit de montrer que les propositions qui se développent pour dépasser l’état actuel de la démocratie élective, démocratie intermittente basée sur la délégation de pouvoir, introduisent des genres de tâches nouveaux dont il s’agit de diffuser l’exercice parmi tous les citoyens. Face à un tel défi, une société démocratique ne peut se contenter d’espérer la présence chez certains de ses membres d’une compétence individuelle à traiter ces tâches, il lui faut: 1. développer des praxéologies, 2. former ses citoyens à l’usage des techniques correspondantes. Les tâches en question sont avant tout des tâches d’étude, de textes ou de questions, radicaliser la démocratie comme le dit D. Rousseau suppose donc de développer une didactique de l’étude. Or la théorie anthropologique du didactique et les expérimentations qu’elle inspire, essentiellement (mais pas seulement) dans le domaine de la didactique des mathématiques, se sont déjà aventurées dans cette direction. Je rappellerai les éléments clés qui ont été développés, sans ambition de dresser un état des lieux des travaux expérimentaux réalisés autour de la notion de Parcours d’Etude et de Recherche. J’essaierai pour conclure d’interroger la possibilité de transférer au niveau de la société les br...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7b786202-41c6-4d79-92c5-9341ae988b74-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gfiEVovWc9hkmQNZk6zkRo37460352018-12-21T10:49:50.545ZdidactiqueCorine CastelacitoyennetéYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hkKGSx51qUJGQKQQ5jLBm9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/845448be-580d-4b4b-a7df-9428175a4ffc.jpgA. Bernard & C. Ehrhardt - Emile Borel, les lois du hasard et la définition d'une citoyenneté mod...Une conférence " Emile Borel, les lois du hasard et la définition d'une citoyenneté moderne : retour vers le futur ? "de Alain Bernard, U-PEC, Centre Koyré et Caroline Ehrhardt, Université Paris 8, Centre de recherches historiques : histoire des pouvoirs, savoirs et sociétés La question de l'intervention du calcul des probabilités dans les prises de décision quotidiennes, et de son importance pour la définition d'une citoyenneté moderne, est une problématique contemporaine, mais qui a cependant une longue histoire. Nous indiquerons comment Émile Borel y a contribué de manière précoce par ses recherches, ses activités éditoriales et ses propres articles, et quel peut être l'intérêt aujourd'hui de faire connaître cette histoire aux enseignants. Ce double objectif renvoie à deux problématiques de recherche : la première est historique et porte sur la définition d'un corpus de textes d'enseignement ou de haute vulgarisation, publiés par Borel et ses collaborateurs au début du 20ème siècle. L'enjeu est ici d'enrichir notre compréhension des raisons pour lesquels ces questions émergent alors chez ces mathématiciens, et quels moyens ils se donnent pour les faire connaître. La seconde touche à la manière dont des collectifs d'enseignants peuvent s'emparer de ces sources et de leur historicisation pour construire leurs propres ressources d'enseignement, dans la lignée des recherches sur les ressources vivantes. Cet exposé s'inscrit dans le cadre d'un projet de recherche interdisciplinaire soutenu par la mission recherche de l'ESPE de l'académie de Créteil et par l'IREM de Paris Nord. Le 17 novembre 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/845448be-580d-4b4b-a7df-9428175a4ffc-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hkKGSx51qUJGQKQQ5jLBm919070452018-12-21T10:54:14.180ZcitoyennetéAlain BernardCaroline EhrhardtYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rLdjgQb8dg68VMDCEp66Kahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d0a0c824-0114-43d2-8b51-f980951bb8f3.jpgFerdinando Arzarello - Analyse des processus d'apprentissage en mathématiques avec des outils sém...Une conférence de Ferdinando Arzarello, Dipartimento di Matematica "G. Peano", Università di Torino, Italie Ma présentation comportera trois parties. Dans une première partie, je m’attacherai à présenter le caractère incarné (embodied) et multimodal des processus d’apprentissage dans la classe de mathématiques, leur origine et leur développement. Je discuterai quelques exemples concrets de situations de classe et j’introduirai le cadre du faisceau sémiotique. Dans une deuxième partie, je présenterai la dynamique qui déclenche et soutient le développement des faisceaux sémiotiques en classe. A cette fin, je discuterai quelques phénomènes didactiques typiques que je présenterai sous forme de dichotomies (diachronique vs synchronique ; processus internes vs processus externes). J’illustrerai ces dichotomies en utilisant quelques exemples dans lesquels j’analyserai les processus d’apprentissage des mathématiques à long et court terme. Dans une troisième partie, j’examinerai de manière approfondie la question de la médiation sémiotique. Je me référerai à Duval (2006, § 3, pp. 115-126), qui discute deux sources d'incompréhension dans l'apprentissage des mathématiques en général, et plus particulièrement de la géométrie. En utilisant mon cadre théorique, je reviendrai sur ces difficultés. Je mettrai ainsi l'accent sur la genèse dynamique des signes dans les faisceaux sémiotiques lorsque les artefacts sont utilisés comme médiateurs sémiotiques. Plus précisément, je montrerai la synergie positive produite par le potentiel sémiotique des « duos d'artefacts » utilisés en classe, en m’appuyant sur différentes variantes de l'ingénierie didactique proposée par Maschietto et Soury-Lavergne (2013) et sur une recherche de A. Montone et E. Faggiano (Bari). Le 10 mars 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d0a0c824-0114-43d2-8b51-f980951bb8f3-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rLdjgQb8dg68VMDCEp66Ka41120262018-12-21T11:04:38.911ZFerdinando ArzarellosémiotiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/k4Yn6QLKtsHNN1WxsH237Phttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9a6b99ed-6af3-42af-9c8d-21fa8177e48b.jpgA.-M. Rinaldi - Place et rôle des technologies dans l’enseignement et l’apprentissage du calcul s...Une conférence "Place et rôle des technologies dans l’enseignement et l’apprentissage du calcul soustractif en CE2 : proposition d’ingénierie" d'Anne-Marie Rinaldi, LDAR, Université Paris Diderot & ESPE Amiens Notre recherche conduite dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique, nous a menée, suite à une étude épistémologique et didactique, à construire une organisation mathématique de référence autour du calcul soustractif. Cet outil théorique permet d’avancer, en analysant différents manuels scolaires de CE1 et de CE2, et des séances de calcul observées dans des classes de CE2, qu’un déficit en éléments technologiques, expliquerait en partie, les difficultés rencontrées par les élèves pour développer de la flexibilité et de l’adaptabilité en calcul mental et pour effectuer un calcul posé en colonne. Par ailleurs, l’évaluation de l’ingénierie que nous avons conçue, en nous appuyant sur l’organisation mathématique de référence et en restant « assez proche » des pratiques des enseignants, montre les effets positifs d’un travail régulier et progressif à partir des écritures arithmétiques sur les apprentissages des élèves. En revanche, les expérimentations permettent de pointer les limites des situations qui mettent en jeu la propriété de conservation des écarts quand celles-ci n’ont pas assez de potentiel adidactique. En ce sens, la thèse peut servir d’appui pour poursuivre la recherche engagée sur les conditions de viabilité d’une organisation mathématique et d’une organisation didactique susceptible de fédérer le calcul mental et le calcul posé. Le 10 mars 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9a6b99ed-6af3-42af-9c8d-21fa8177e48b-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/k4Yn6QLKtsHNN1WxsH237P26420422018-12-21T11:07:52.198ZAnne-Marie RinaldiingénierieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8fiisVidfeT8tCfsF85QZ1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3aaf0bab-75c3-41d2-9b1c-946541048e9a.jpgJ.-M. Favre - Investissements de savoirs et interactions de connaissances dans un centre de forma...Une conférence "Investissements de savoirs et interactions de connaissances dans un centre de formation professionnelle et sociale : que peuvent bien nous apprendre les mathématiques que font les élèves de l'enseignement spécialisé une fois qu'ils ont terminé l'école ?" de Jean-Michel Favre, Centre de formation professionnelle et sociale du Château de Seedorf, Noréaz, Suisse & Groupe ddmes, Rolle, Suisse L’enjeu principal de la thèse est d’appréhender les mathématiques à l’oeuvre dans un contexte (à ma connaissance) vierge de toute étude en didactique des mathématiques - la formation professionnelle spécialisée - que bon nombre d’élèves de l’enseignement spécialisé rejoignent au terme de leur scolarité obligatoire. J’introduirai mon propos en définissant ce que recouvrent les terrains de l’enseignement spécialisé et de la formation professionnelle spécialisée dans les cantons de Suisse Romande. Je montrerai comment, en tant que responsable pédagogique du système sur lequel a porté l’étude - le Centre de formation professionnelle du Château de Seedorf (dans le canton de Fribourg), je m’y suis pris pour collecter des données et rendre compte des analyses, en ayant recourt à un instrument de recherche original : la narration (groupe ddmes, 2012). Et je détaillerai le cadre théorique constitué pour l’occasion, lequel repose sur un socle central défini par Conne (2003) et articule divers concepts empruntés aux théories didactiques actuelles, ainsi qu’aux travaux de N. Rouche (1992). Je poursuivrai mon propos en présentant les principaux résultats issus des analyses, organisés selon trois niveaux d’appréhension des mathématiques au sein du système : un niveau interinstitutionnel et deux niveaux intra-institutionnels : celui des investissements de savoirs et celui des interactions de connaissances. Je conclurai en discutant des perspectives que ces résultats permettent dès lors d’envisager, à la fois pour la formation professionnelle spécialisée, l’enseignement spécial...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3aaf0bab-75c3-41d2-9b1c-946541048e9a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8fiisVidfeT8tCfsF85QZ132480212018-12-21T11:12:07.795ZformationJean-Michel FavreYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tMutphp2uuoNAgfLu23VN1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e100c29e-a647-4b43-b318-5cb6abecb2c0.jpgG. Aldon - Evaluation formative et technologieUne conférence "Evaluation formative et technologie : quelques réflexions développées dans un travail collaboratif entre chercheurs et enseignants" de Gilles Aldon, IFé, École Normale Supérieure de Lyon Dans cette présentation, je m'appuierai sur le travail conduit dans le cadre du projet européen FaSMEd (Formative assessment for Science and Maths Education) dont l'objectif était d'étudier les potentialités des technologies pour la mise en place de stratégies d'évaluation formative. Je présenterai le cadre d'analyse issu des travaux des partenaires du projet et proposerai des analyses de séances en m'appuyant à la fois sur les expérimentations française et italienne de ce projet. Dans ces expérimentations, l'évaluation formative est médiée par les technologies ; je me propose de mettre en évidence les fonctionnalités des technologies permettant de supporter les stratégies d'évaluation formative tant pour les professeurs que pour les élèves et de caractériser les dynamiques qui peuvent nourrir les recherches dans les interactions entre chercheurs et enseignants. A travers les analyses d'études de cas, nous pourrons discuter de l'effectivité des cadres théoriques choisis et la contribution au développement professionnel des acteurs. Le 11 mars 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e100c29e-a647-4b43-b318-5cb6abecb2c0-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tMutphp2uuoNAgfLu23VN133950112018-12-21T11:15:44.965ZévaluationGilles AldonYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gNMxPyEMSAZdJfr1sZeHo7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/80015d18-833e-42bb-b2ed-3506b99f7f1e.jpgM. Lalaude-Labayle - Analyse de raisonnements produits en Classes Préparatoires aux Grandes ÉcolesUne conférence "Analyse de raisonnements produits en Classes Préparatoires aux Grandes Écoles dans le domaine de l'algèbre linéaire" de Marc Lalaude-Labayle, LMA-Pau, Université de Pau et des Pays de l'Adour Notre travail est caractérisé par un double objet : la notion d'application linéaire comme concept structurant d'un enseignement de l'algèbre linéaire, d'une part, et les Classes Préparatoires aux Grandes Écoles comme institution particulière, d'autre part. La TSD et la sémiotique de Peirce constituent le cadre principal de nos travaux afin d'analyser les raisonnements produits par les étudiants en situation d'interrogation orale. Nous rappelons d'abord quelques éléments d'analyse épistémologique concernant le rôle des applications linéaires dans l'émergence de l'algèbre linéaire. Puis nous présentons quelques notions de TSD et de sémiotique de Peirce. Nous complétons alors le modèle d'analyse des raisonnements de Bloch et Gibel en lien avec le schéma de structuration des milieux et proposons un outil d'analyse sémiotique. Avec ces outils, nous procédons ensuite à une analyse des raisonnements produits par des étudiants en situation d'interrogation orale « classique ». Puis, nous expérimentons une situation d'interrogation orale modifiée afin d'enrichir et stabiliser les niveaux de milieu adidactique. Ces analyses confirment l'importance du lien entre l'activation de milieux adidactiques et l'accès aux objets mathématiques en situation de preuve. Le 11 mars 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/80015d18-833e-42bb-b2ed-3506b99f7f1e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gNMxPyEMSAZdJfr1sZeHo7287901122018-12-21T11:18:37.926ZalgèbreMarc Lalaude-LabayleadidactiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9ztywwpY9btiRC1E4WE5YYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4575a37d-97b9-42f7-8694-97d665136d28.jpgT. Hausberger - Enseignement et apprentissage de l’algèbre abstraite à l’université et premiers é...Une conférence "Enseignement et apprentissage de l’algèbre abstraite à l’université et premiers éléments d’une didactique du structuralisme algébrique : études croisées en didactique et épistémologie des mathématiques" de Thomas Hausberger, équipe de Didactique et Epistémologie des Mathématiques, IMAG, Université de Montpellier Il est question ici de la rupture liée à l’accès à la pensée structuraliste à la transition entre licence et master de mathématiques. Je présenterai mes analyses épistémologiques du structuralisme algébrique, en appui sur le travail des historiens et des philosophes, et montrerai comment ces analyses, croisées avec des analyses didactiques outillées par la Théorie des Situations Didactiques, la Théorie Anthropologique du Didactique ou la théorie sémiotique de Duval, permettent de comprendre les difficultés des étudiants et de nourrir les ingénieries didactiques. Je poserai ainsi les premiers éléments d’une didactique du structuralisme algébrique : la dialectique objets-structures, prise en deux grands mouvements d'abstraction, l’idéalisation et la thématisation, distingués à la suite de Cavaillès et Lautman ; sa relation avec la dialectique syntaxe-sémantique ; la notion de praxéologie structuraliste, fondée sur la dimension méthodologique de la pensée structuraliste. Enfin, j’exposerai mon travail d’ingénierie didactique : la "théorie des banquets", qui met en oeuvre l’idée d’une phénoménologie didactique des structures mathématiques, empruntée à Freudenthal, pour enseigner la pensée structuraliste ; la notion de Parcours d’Etude et de Recherche formel dont l’enjeu est de faire vivre la dialectique objets-structures pour développer des praxéologies structuralistes. Le 11 mars 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4575a37d-97b9-42f7-8694-97d665136d28-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9ztywwpY9btiRC1E4WE5YY39920372018-12-21T11:26:02.366ZalgèbreThomas HausbergerépistémologieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vNjw5EmEBsUueksmUKXjkKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f150a5a6-51ae-4d92-a195-7684305528c9.jpgB. Jaworski - Supporting students in learning mathematics at university level: practices and issuesUne conférence en anglais de Barbara Jaworski, Loughborough University The conference will explain the development of the MLSCs (Mathematics Learning Support Centres) of Loughborough University and the work we do in student support. It will relate "student support mathematics" to "mathematics teaching" addressing how forms of support can relate to traditional forms of teaching. It will raise issues and invite discussion on how teachers go about enabling student understanding of concepts in mathematics. Informations about the MLSC: http://www.lboro.ac.uk/departments/mlsc/ Le 18 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f150a5a6-51ae-4d92-a195-7684305528c9-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vNjw5EmEBsUueksmUKXjkK2717072018-12-21T11:43:12.247ZMLSCBarbara JaworskiYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1gNj6vuHf4bC1YVcACZez4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0234b283-c58d-408d-8414-a900c0a5d3f9.jpgL. Farah - Étude et mise à l’étude des mathématiques en classes préparatoires économiques et comm...Une conférence de Lynn Farah, LDAR, UPD Notre recherche porte sur le travail personnel en mathématiques des étudiants des classes préparatoires aux écoles de commerce (CPGE). Nous avons cherché à explorer les liens entre l’organisation institutionnelle de l’étude en classes préparatoires et l’organisation personnelle afin de cerner en quoi ces institutions assurent concrètement l’étayage des étudiants. La première préoccupation de cette thèse fut de s’interroger sur l’évolution des divers aspects du travail personnel des étudiants au cours de la première année de CPGE. Nous nous sommes ensuite penchée sur les facteurs qui contribuent à cette évolution. Afin de répondre à ce questionnement, nous nous sommes attardée sur le fonctionnement de l’institution, d’abord au niveau macro de l'institution globale des classes préparatoires filière économique et commerciale (EC) et ensuite au niveau plus local de la classe de chaque professeur, en recherchant comment l’institution détermine et transforme les façons de travailler de ses étudiants. Nous nous sommes alors intéressée aux dispositifs institutionnels mis en place par les professeurs, en comparant ceux de deux voies de la filière EC, ainsi qu’aux relations sociales qui se développent entre étudiants et entre étudiants et professeurs. Enfin, nous avons cherché à repérer s’il existe des modalités du travail plus spécifiques des étudiants en réussite et à identifier ce qui les favorise, aux niveaux institutionnel et relationnel. Le 18 novembre 2016 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0234b283-c58d-408d-8414-a900c0a5d3f9-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1gNj6vuHf4bC1YVcACZez42611072018-12-21T11:51:28.327ZLynn FarahYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9f8531kuV4eYdfe1J7gnknhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/42c1e0fb-24d4-4daf-affb-3336b36a81cf.jpgTable ronde : IREM et didacticiensTable ronde : IREM et didacticiens, animée par F. Vandebrouck (LDAR, Université Paris Diderot, président de l’ADIREM), avec L. Trouche (S2HEP, IFE-ENS Lyon), H. Sabra (CEREP, URCA), C. Chambris (LDAR, UCP) & M. Haspekian (EDA, Université Paris-Descartes), L. Coulange & G. Train (Lab-E3D -EA 7441-, Université de Bordeaux). Les IREM ont une longue histoire et ont contribué à la formation et à la reconnaissance de la communauté des didacticiens de mathématiques. Souvent malmenés par leurs tutelles (ministère de l’éducation nationale d’un côté et universités de l’autre), enviés par d’autres disciplines, devant affirmer leurs spécificités entre les ESPE, les équipes de chercheurs en didactique, les laboratoires de mathématiques et les rectorats, les IREM sont toujours très prolifiques grâce aux apports de chacune des communautés : mathématiciens, didacticiens, formateurs, enseignants (par exemple le colloque de Rouen sur l’interdisciplinarité en mai 2016, mais aussi les revues Petit x, Grand N, Repère IREM, la revue Annales de Didactiques et de Sciences Cognitives de l’IREM de Strasbourg, le site internet Publimath…). Introduit par Fabrice Vandebrouck, l’exposé à plusieurs voix montre en quoi l’apport du didacticien peut-être important à un groupe IREM mais surtout comment, en retour, le travail, les expérimentations et les interactions dans le groupe IREM peuvent nourrir abondamment de la recherche académique. Luc Trouche mettra tout d’abord en évidence le rôle critique des IREM pour le développement du SFoDEM à l’IREM de Montpellier (http://www.math.univ-montp2.fr/sfodem/), qui a largement nourri la réflexion de la communauté didactique sur les dispositifs hybrides de formation, débouchant sur de nouvelles élaborations théoriques. Hussein Sabra parlera des groupes Lycée et enseignement supérieur de l’IREM de Reims, ainsi que le rôle clef de l'IREM dans la relation entre les mathématiciens (UFR mathématiques), les didacticiens (à l’ESPE) et le terrain. Christine Cha...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/42c1e0fb-24d4-4daf-affb-3336b36a81cf-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9f8531kuV4eYdfe1J7gnkn38760172018-12-21T11:55:14.452ZIREMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/aWJ9HHwocpe7Ryud71fhDLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/50866338-c157-4aef-8918-948bb83065be.jpgS. Bridoux, N. Grenier-Boley, C. Hache & A. Robert Anciennes et nouvelles questions sur l’ensei...Une conférence "Anciennes et nouvelles questions sur l’enseignement supérieur : un exemple de recherches actuelles sur l’exposition des connaissances" de Stéphanie Bridoux, UMONS, LDAR, Nicolas Grenier-Boley, U Rouen, LDAR, Christophe Hache, UPD, LDAR, Aline Robert, UCP, LDAR Dans cette intervention, nous rappelons d’abord très brièvement dans quoi s’inscrivent nos travaux – en remontant aux recherches sur l’enseignement supérieur des années 80-90 dont ils sont en partie issus. Puis nous précisons nos inscriptions théoriques actuelles. Nous présentons ensuite des développements récents, intégrant l’étude des déroulements des séances, notamment pendant des moments de « cours » en première année d’université (exposés des connaissances/savoir aux étudiants). C’est sur l’exemple précis de la convergence des suites et fonctions que nous nous appuyons pour cette dernière présentation, en reprenant successivement des éléments de relief (renouvelés par une étude très précise du symbolisme), des caractéristiques des contenus mathématiques des cours, des proximités (rapprochements discursifs) possibles repérées pendant les cours et en discutant sur d’autres occasions de proximités. Nous terminons par des perspectives. Le 18 novembre 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/50866338-c157-4aef-8918-948bb83065be-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/aWJ9HHwocpe7Ryud71fhDL39670252018-12-21T12:00:59.056ZAline RobertChristophe HacheNicolas Grenier-BoleyStéphanie BridouxfonctionsYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1ywZbLVhdjy7YaKhMVazt6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/048ae57b-99d0-46e2-8b0b-27b1625c1d1f.jpgM. Panero - Les pratiques enseignantes concernant la dérivée dans le secondaireUne conférence de Monica Panero, S2HEP, IFE, ENSL ; DM, U Torino, Italie Cette intervention porte sur ma thèse que j’ai soutenue en 2015 à l’Université de Turin, en Italie. Le sujet de cette recherche sont les pratiques enseignantes concernant la notion de dérivée lorsqu'elle est considérée en tant qu'outil pour étudier une fonction ou bien en tant que fonction elle-même. J'ai examiné comment l’étude des propriétés ponctuelles, globales et locales des fonctions est gérée dans l'enseignement secondaire de la dérivée, dans le contexte italien. Pour mes analyses, j'ai coordonné trois éléments théoriques : les praxéologies (Chevallard 1999), les perspectives sur les fonctions (Vandebrouck 2011) et le faisceau sémiotique (Arzarello 2006). L’étude de la transposition didactique de la dérivée est passée principalement par l'analyse des deux manuels et des praxéologies de trois enseignantes italiennes de la classe de terminale scientifique (grade 13). Un des résultats principaux est l'identification de deux praxéologies enseignantes différentes pour introduire le nombre dérivé qui sont fondées sur des définitions différentes de droite tangente à la courbe d'une fonction. De plus, j'ai repéré un point critique dans les pratiques enseignantes au moment de l'introduction de la fonction dérivée : une perspective globale sur la dérivée en tant que fonction est à construire alors qu'on part d'une perspective ponctuelle donnée par la définition de nombre dérivé. Le 19 novembre 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/048ae57b-99d0-46e2-8b0b-27b1625c1d1f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1ywZbLVhdjy7YaKhMVazt630270482018-12-21T12:04:37.329ZfonctionsMonica PanerosémiotiquepraxéologieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/robY6xPEGLLrs3aKJQpaJvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cd8d9694-08cc-4154-90da-e01d661dedfd.jpgT. Assude & K. Millon-Faure - Questionner le temps dans l’analyse d’un type de dispositif d’aide.Une conférence de Teresa Assude et Karine Millon-Fauré, Equipe ADEF, Aix-Marseille Université La mise en oeuvre d’un dispositif d’aide aux élèves en difficulté dans la résolution de problèmes mathématiques avant que ces problèmes soient abordés en classe pose autrement la question du temps didactique. Peut-on faire avancer le temps didactique dans ce type de dispositif sans « tuer » le problème ? Nous faisons l’hypothèse que ce n’est pas le temps didactique qui avance mais plutôt le temps praxéologique. A propos de quatre dispositifs de ce type, nous montrons les différentes manières d’avancer le temps praxéologique ce qui permet de synchroniser le temps des élèves avec le temps didactique dans la classe. Le 18 mars 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cd8d9694-08cc-4154-90da-e01d661dedfd-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/robY6xPEGLLrs3aKJQpaJv38930292018-12-21T12:20:56.405ZTeresa AssudeKarine Millon-FaurépraxéologieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/v72Haa9bzkC8hN5kx9dsRfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ebb0898f-bff9-4f55-b20d-a1399a1e7c50.jpgÉdith Petitfour - Enseignement de la géométrie à des élèves dyspraxiquesUne conférence "Enseignement de la géométrie à des élèves dyspraxiques : étude du processus d’accès à la géométrie par la construction instrumentée" de Édith Petitfour, LDAR UPD-P7, Université de Lorraine Notre recherche vise à proposer une approche pour enseigner la géométrie plane élémentaire aux élèves dyspraxiques de cours moyen et de sixième, autrement qu’en leur faisant exécuter des constructions instrumentées, car leurs difficultés manipulatoires et organisationnelles empêchent tout apprentissage géométrique. L’approche, basée sur la sémiotique (Arzarello, 2006 ; Radford, 2002), s’inspire de deux courants des sciences cognitives : l’approche instrumentale en ergonomie cognitive (Rabardel, 1995) et le développement du geste en neuropsychologie (Mazeau & Pouhet, 2014). À partir de ces outils théoriques, mais aussi à partir de nos observations en classe d’élèves dyspraxiques de CM2 et de sixième lors de séances de géométrie, nous avons élaboré un cadre d’analyse du processus d’accès à la géométrie par la construction instrumentée. Il nous permet d’identifier et de catégoriser les actions requises dans des tâches de construction géométrique pour mieux comprendre leur potentiel didactique et dépasser les difficultés des élèves. Ce cadre a servi à la conception et à l’analyse d’une expérimentation menée hors classe avec deux élèves de sixième, dont une dyspraxique. Nous présenterons un aperçu de notre approche et nos premiers résultats expérimentaux. Le 18 mars 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ebb0898f-bff9-4f55-b20d-a1399a1e7c50-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/v72Haa9bzkC8hN5kx9dsRf283901442018-12-21T12:24:23.736ZgéométriedyspraxieÉdith PetitfourYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1ATy15MXdkAxjyRiaXx9Yuhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/04df0edd-eef4-4d39-bda1-f3388a1ece94.jpgZoé Mesnil - La logique : d'un outil pour le langage et le raisonnement mathématiques vers un obj...Une conférence de Zoé Mesnil, Université́ Paris Est Créteil-ESPE, LDAR La thèse porte sur l'enseignement de notions de logique au lycée. Les instructions officielles actuelles précisent qu'il ne s'agit pas de faire un cours de logique mathématique, mais de développer une utilisation en tant qu'outils des notions de logique considérées. Afin de prendre en compte cette contrainte dans l'étude du processus de transposition didactique, j'introduis, entre savoir savant et savoir à enseigner, un savoir de référence pour la logique, savoir qui n'a jamais été institué par la communauté de l'enseignement des mathématiques. Je m'appuie pour proposer une telle référence sur une double étude épistémologique et didactique, dans laquelle je privilégie les liens entre logique et langage. Une étude plus fine du savoir à enseigner donne ensuite à voir la complexité des conditions et contraintes portant sur l'enseignement de ces notions. La question de la formation des enseignants est finalement posée à partir d'une étude de cas : une formation continue de trois jours sur la logique, dans laquelle les notions de logique sont abordées à partir d'une étude naïve du langage mathématique. Le 18 mars 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/04df0edd-eef4-4d39-bda1-f3388a1ece94-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1ATy15MXdkAxjyRiaXx9Yu286501522018-12-21T12:27:27.196ZlogiqueZoé MesnilYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/w2KGAtjwKVx1zLwBbkXYVfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f330d5a7-c652-40a0-a3f1-2712de3fbeb8.jpgGhislaine Gueudet - Le manuel scolaire : quelles analyses didactiques d'un objet en mutation ?Une conférence de Ghislaine Gueudet, CREAD, ESPE Bretagne UBO Les travaux que je présente ici concernent l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques au second degré, en France. Dans ce contexte le manuel scolaire est une ressource essentielle pour les professeurs et les élèves. Dans le même temps, des évolutions très significatives de cet objet sont en cours, remettant en cause sa nature même. Il est essentiel que la recherche en didactique des mathématiques prenne en compte ces mutations, en mobilisant ses outils d'analyse, voire en développant de nouveaux outils. Je présente ici des travaux menés en collaboration avec plusieurs collègues, en particulier au sein du projet ANR REVEA : Ressources Vivantes pour l'Enseignement et l'Apprentissage. J'exposerai tout d'abord une recherche portant sur le choix de manuel, pour la classe de seconde, par des enseignants de lycée (Gueudet & Lebaud 2016). Nous nous sommes intéressées aux critères et aux procédures de choix, en suivant une équipe dans un lycée et en proposant un questionnaire en ligne à l'échelle de l'académie. Puis je considérerai plus particulièrement les évolutions liées au numérique, et poserai la question des analyses possibles du contenu des manuels. Nous avons proposé de revoir la définition de la qualité d'un manuel, dans le cas du manuel numérique (Pepin et al. 2015) ; cette définition est toujours en cours de travail, avec en particulier un réflexion sur le concept de connectivité. Le 19 mars 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f330d5a7-c652-40a0-a3f1-2712de3fbeb8-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/w2KGAtjwKVx1zLwBbkXYVf32220442018-12-21T12:30:26.634ZGhislaine GueudetYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iFky5Uj6cHTe7zPHGifdQNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8f296a11-43c7-4b32-8ecd-5135179f3cbe.jpgClaire Winder - Changements de regard sur les figures : une étude de cas en début de cycle 2Une conférence de Claire Winder, ESPE Université de Nice, LDAR UPD-P7 Cette recherche entre en résonnance avec les travaux portant sur la construction et l'observation dans des classes de situations d'enseignement visant à faire évoluer le rapport aux figures. Nous cherchons en particulier à étudier le rôle du langage de l’enseignant dans le déroulé de séances de géométrie réalisées à partir d’une situation générique – au sens de la Théorie des Situations Didactiques – appelée situation PLIOX, et son impact (supposé) sur les élèves : leur activité et leurs apprentissages. Pour cela, nous distinguons la langue mathématique (en tant qu’objet d’enseignement / apprentissage) et le langage comme outil de communication dans et sur l’activité mathématique. Dans un premier temps, une analyse comparée de la mise en oeuvre d’un même scénario dans deux classes nous permet de mettre en évidence la corrélation forte entre le langage utilisé par l’enseignant et l’évolution de celui utilisé par les élèves. Dans un deuxième temps, nousinterrogeons le rôle et la place des interactions langagières dans les activités et les apprentissages des élèves en référant notre analyse à la modélisation du milieu. Le 19 mars 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8f296a11-43c7-4b32-8ecd-5135179f3cbe-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iFky5Uj6cHTe7zPHGifdQN385502182018-12-21T12:33:10.616ZTSDClaire WinderYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/q6NbC6UKX4UsxCmHYMbTRLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c32a8210-8399-4ce9-b339-dbcbd8368a12.jpgNathalie Auxire - L'enseignement des mathématiques, élément de construction de l'identité profess...Une conférence "L'enseignement des mathématiques, élément de construction de l'identité professionnelle enseignante dans la filière productique usinage" de Nathalie Auxire, Laboratoire I3DL, Université de Nice Sophia Antipolis Nous approchons l’enseignement des mathématiques sous l’angle de l’interdidactique, en nous demandant comment différentes disciplines (générale, professionnelle ou technologique) utilisent les ressources de notre culture pour se référer aux mathématiques, construire un discours didactique sur les mathématiques et se positionner dans notre système scolaire. Abordant cette étude selon trois axes (l’épistémologie des objets mathématiques enseignés, les pratiques sémiotiques, les représentations collectives ou subjectives des enseignants sur les mathématiques), nous présentons trois résultats obtenus par l’analyse conjointe de discours d’enseignants et de ressources disciplinaires : (1) la nécessité, pour la formation des identités professionnelles, d’entretenir certains stéréotypes sur les disciplines, sur les ressources mobilisées… (2) une complexité épistémologique des objets enseignés dans les disciplines spécialisées conduisant à mettre la composante technologique en avant des composantes technique et mathématique, (3) l’existence de variété disciplinaire dans le groupe disciplinaire des mathématiques. Le 19 mars 2016 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c32a8210-8399-4ce9-b339-dbcbd8368a12-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/q6NbC6UKX4UsxCmHYMbTRL29440442018-12-21T12:36:00.014ZinterdidactiqueNathalie AuxireYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/knn7HWj8aRLAjtg1WYAFodhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9cd94450-932d-4071-a303-1591a64c0e94.jpgM. Artigue & N. Pelay - Vers une approche didactique des activités de diffusion et vulgarisation ...Une conférence "Vers une approche didactique des activités de diffusion et vulgarisation des mathématiques, et de leurs synergies possibles avec les activités scolaires" de Michèle Artigue, LDAR, UPD-P7 & Nicolas Pelay, Plaisir Maths. Les activités de diffusion et vulgarisation des mathématiques tendent à se multiplier, mobilisant une multiplicité d’institutions et d’acteurs et interagissant aussi, de plus en plus, avec l’institution scolaire. Contribuant à l’acculturation mathématique des individus, elles constituent un des registres d’action didactique de nos sociétés, et la recherche didactique se doit donc de s’y intéresser. Dans cet exposé, après avoir précisé contexte et enjeux, nous montrerons, en nous appuyant sur un panorama de travaux de didactique des mathématiques menés en France dans ce domaine, que les théories didactiques existantes offrent des potentialités réelles pour aborder les problématiques de diffusion et vulgarisation des mathématiques. Ces potentialités restent cependant encore très largement à concrétiser, et ceci constitue un véritable défi pour notre communauté. Le 19 mars 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9cd94450-932d-4071-a303-1591a64c0e94-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/knn7HWj8aRLAjtg1WYAFod40900382018-12-21T12:39:20.580ZMichèle ArtigueNicolas PelayvulgarisationYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5S5Mfawkkw4hX6vQaeVr7yhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2762b05f-f7ad-4129-8d86-5fcacd37d038.jpgG. Dowek - Qu'est-ce que l'enseignement des mathématiques a à gagner d'un enseignement parallèle ...Une conférence de Gilles Dowek, INRIA Les différentes sciences (mathématiques, informatique, physique, biologie, etc.) entretiennent des rapports complexes et changeants, et le fait que les élèves développent des connaissances dans l'une d'elle bénéficie souvent à l'enseignement des autres. Dans cet exposé, je discuterai des apports à l'enseignement des mathématiques d'un enseignement parallèle de l'informatique, sous trois aspects : la compréhension par les élèves de la place des mathématiques dans le monde contemporain, la perception de l'utilité de certains concepts mathématiques utilisés en informatique, la porte d'entrée vers l'abstraction que constitue l'incarnation de concepts mathématiques abstraits dans des objets informatiques plus concrets. Le 6 novembre 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2762b05f-f7ad-4129-8d86-5fcacd37d038-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5S5Mfawkkw4hX6vQaeVr7y45200392018-12-21T13:49:50.819ZsciencesGilles DowekYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7eF39LNKF6SgxVsTcs1t44https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/327f8ef5-6202-4be1-a8f5-549a58ca2bbd.jpgJ. Rogaksi & J.B. Lagrange - Les apprentissages en programmation et en algorithmique.Une conférence "Les apprentissages en programmation et en algorithmique. Problématiques de recherche et perspectives pour la didactique " de Jean-Baptiste Lagrange, Janine Rogalski (LDAR, Université Paris Diderot) Cet exposé à deux voix vise à faire le point sur des recherches menées de façon intermittente et dans différents champs depuis plus de trente ans sur les apprentissages en programmation et en algorithmique. Nous situerons en premier lieu les préoccupations dans lesquelles cet exposé s'inscrit, en nous appuyant sur quelques phénomènes observés dans le contexte actuel de l'algorithmique au lycée : Des savoirs sont en jeu qui ne relèvent ni des mathématiques enseignées ni de la « science informatique » au sens strict. Ils supposent des dispositifs d’enseignement/apprentissages spécifiques. A cette occasion, nous préciserons rapidement comment nous voyons la dichotomie algorithmique / programmation. Nous montrerons la diversité des thématiques et acquis des recherches en psychologie de la programmation au cours des 35 dernières années et comment elles rencontrent les préoccupations de l'enseignement à divers niveaux et dans différents contextes. Nous considérerons ensuite les travaux menés à une période particulière (les années 1980) dans un cadre associant psychologie de la programmation et didactique dans le contexte de LOGO à l'école et au collège et de l'option informatique au lycée. Les travaux ont apporté des résultats sur le fonctionnement cognitif de débutants confrontés à l'écriture ou à l'interprétation de courts programmes. La question s'est alors posée des situations d'apprentissage susceptibles d'y remédier. En nous appuyant sur des travaux menés postérieurement nous montrerons l'intérêt d'une approche "théorie des situations" pour reprendre cette question. Le 6 novembre 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/327f8ef5-6202-4be1-a8f5-549a58ca2bbd-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7eF39LNKF6SgxVsTcs1t4441290282018-12-21T14:07:51.322ZJean-Baptiste LagrangeJanine RogalskialgorithmiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/h4LYeqeufiX3KLfX1Y5Fxvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/821929ce-d932-4198-a333-eabe0228b07f.jpgC. Choquet - Une caractérisation des pratiques de professeurs des écoles lors de séances de mathé...Une conférence "Une caractérisation des pratiques de professeurs des écoles lors de séances de mathématiques dédiées à l’étude de problèmes ouverts au cycle 3" de Christine Choquet, CREN - Centre de Recherche en Éducation de Nantes Cette intervention reprend les principaux éléments développés dans ma thèse. Je présente une analyse des pratiques de cinq professeurs des écoles lorsqu’ils étudient des problèmes ouverts, avec leurs élèves de cycle 3 pendant les cours de mathématiques. Les pratiques sont ordinaires au sens où je ne suis intervenue ni dans le choix des problèmes, ni dans la mise en œuvre des séances. Dans ce travail, je cherche à comprendre les motivations des enseignants quant à l’étude de ces problèmes en classe, la mise en œuvre des séances et à repérer les savoirs en jeu. Pour cela, j'ai observé les professeurs sur une année scolaire et placé cette recherche dans le cadre de la double approche didactique et ergonomique (Robert, Rogalski, 2002) tout en utilisant les notions de gestes et routines professionnels (Butlen, 2004). Ce travail s’articule autour de trois parties. Dans la première, utilisant des éléments du cadre de l’approche documentaire du didactique (Gueudet, Trouche, 2008), je propose des explications des choix effectués par les enseignants en termes de ressources utilisées. La deuxième partie est une analyse a priori des énoncés choisis où j'étudie notamment les raisonnements envisageables pour les élèves et la nature de la solution attendue. La troisième partie est une analyse a posteriori des séances observées. Elle permet d’abord de montrer que la pratique de chacun des enseignants est stable (Robert, 2008) lors de l’étude en classe de problèmes ouverts. Puis, en repérant les gestes et routines professionnels de chaque professeur, j'établis une caractérisation de leurs pratiques et dégage deux profils d’enseignants associés à l’étude de ces problèmes en classe. Le 7 novembre 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/821929ce-d932-4198-a333-eabe0228b07f-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/h4LYeqeufiX3KLfX1Y5Fxv23190312018-12-21T14:11:26.573Zcycle 3Christine ChoquetYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qf1fPXzYhww2ai7u1GUbMghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c44fe5ed-ddfb-4e46-b331-639fade14549.jpgE. Bautier & S. Bonnéry - Supports, modalités de travail scolaires et inégalités d'apprentissageUne conférence de Elisabeth Bautier et Stéphane Bonnéry, CIRCEFT-ESCOL, Université Saint-Denis Paris 8 Pourquoi et comment les inégalités scolaires s’accroissent-elles ? L’une des raisons, rarement prise en compte, tient à la complexité croissante de l’activité requise des élèves, activité tout à la fois cognitivo-langagière, sémiotique, culturelle et symbolique. Les supports pédagogiques traduisent et nourrissent cette très profonde évolution au cours du temps comme le montrent les études diachroniques que nous avons conduites sur les supports : tout à la fois, ils constituent un instrument possible d’une activité plus riche et plus exigeante, et ils voient croître les implicites dans les réquisits, voire ils encouragent de fait les enseignants à des pratiques différentes selon les types sociaux d’élèves à qui ils ont affaire, ce qui permet inégalement à ces derniers d’apprendre. C’est ce que montrent les études synchroniques, par observation dans les classes des manuels actuels. L’essentiel du propos portera sur les manuels, les fiches photocopiées, les documents à produire par les élèves, et secondairement, en titre comparatif, sur les albums de littérature de jeunesse qui sont utilisés aussi bien en classe que dans les familles, ce qui montre que les évolutions à l’œuvre dans l’école traversent plus largement les instruments culturels présents dans l’ensemble de la société. Le défi de l’Ecole se situant entre intégration des évolutions de la culture savante, et enseignement pour que tous les élèves s’approprient les savoirs. Le 7 novembre 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c44fe5ed-ddfb-4e46-b331-639fade14549-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qf1fPXzYhww2ai7u1GUbMg427404892018-12-21T14:14:46.343ZElisabeth BautierStéphane BonnérysémiotiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/du9j5cFwe477g9sHve2ikehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/651b9c97-28e3-4a09-8083-e78b590a7217.jpgA. Chesnais & V. Munier - Mesure, mesurage et incertitudes : une problématique interdidactique ma...Une conférence de Aurélie Chesnais et Valérie Munier, laboratoire LIRDEF (EA 3749), équipe ERES, Université de Montpellier et Université Paul Valéry de Montpellier La question de la mesure est incontournable en sciences expérimentales comme en mathématiques. S’y intéresser suppose de distinguer résultat de la mesure et processus de mesurage, ainsi que de tenir compte de la problématique des incertitudes. Or, du point de vue épistémologique, ces différents éléments ne jouent pas toujours le même rôle en mathématiques et en physique, notamment lors des activités de modélisation. Penser les enjeux de l’enseignement de la mesure ne peut donc se faire sans considérer les interactions entre ces deux disciplines. Après avoir présenté les enjeux épistémologiques et didactiques liés à la mesure et aux incertitudes en mathématiques et en physique, nous analyserons leur prise en charge par les programmes et manuels scolaires, du cycle 3 au lycée. Nous ne visons pas une analyse exhaustive mais tenterons de mettre en évidence, sur plusieurs sujets dont nous justifierons le choix, les caractéristiques de cette prise en charge et notamment celles dont on peut supposer qu’elles sont susceptibles de générer des difficultés pour les élèves et les enseignants. Le 7 novembre 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/651b9c97-28e3-4a09-8083-e78b590a7217-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/du9j5cFwe477g9sHve2ike31570902018-12-21T14:17:54.489ZAurélie ChesnaisinterdidactiqueValérie MunierYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gMvCW6gS3iYG9gKUQhfcK3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7fd3d058-f9ed-4ca7-af94-1bedfddb7efc.jpgC.Constantin - Quelles alternatives pour l'enseignement du calcul algébrique au collège ?Une conférence de Céline Constantin Cette thèse s’intéresse à l’élaboration d’alternatives pour enseigner le calcul algébrique au collège, et plus particulièrement la propriété de distributivité qui joue un rôle central dans cet enseignement. Deux référents émergent de nos analyses des spécificités des savoirs à enseigner et enseignés sur le calcul algébrique vis-à-vis de difficultés protomathématiques (Chevallard 1985) prégnantes du côté des élèves. La notion de transformation de mouvement (Drouhard 1992) d’une part, et l’exploration des caractères formalisateur, unificateur et généralisateur (ou FUG, Robert 1998) de la distributivité d’autre part permettent d’envisager des savoirs complémentaires aux savoirs mathématiques et liés aux aspects sémantiques et syntaxiques des écritures algébriques au regard d’un domaine d’étude à la fois numérique et algébrique. Des conditions et des contraintes sont dégagées pour élaborer une ingénierie didactique prenant en compte ces savoirs à partir d’analyses de manuels et de programmes. Les résultats d’une première expérimentation réalisée en 5e concernent les discours dont les élèves parviennent à s’emparer, justifiant et soutenant leurs techniques de calcul algébrique, ainsi que les organisations des connaissances qui se façonnent, faisant le lien entre leurs pratiques calculatoires numériques anciennes et celles en construction à la fois numériques et algébriques. Enfin, les résultats d’une nouvelle étude didactique et épistémologique relative à la notion de substitution permettent d’avancer des fondements pour poursuivre le travail engagé. Le 7 novembre 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7fd3d058-f9ed-4ca7-af94-1bedfddb7efc-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gMvCW6gS3iYG9gKUQhfcK326660732018-12-21T14:20:50.890ZCéline ConstantinalgébreépistémologieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3dXVzcoA1WAhTN2mDRbcgjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1201aaaf-8575-4fbd-845a-b3b42c9e8d44.jpgA. Bodin - Évaluation et didactique des mathématiques Après midi thématique sur l’évaluation - Évaluation et didactique des mathématiques : quels débats ? Quels enjeux ? Quels apports ? Une approche plurielle Une conférence de Antoine Bodin, IREM d'Aix-Marseille Alors que le thème de l’évaluation occupe actuellement une place importante dans les débats actuels sur l’école, comment la didactique des mathématiques le prend-elle en compte : quelles sont les questions que l'évaluation pose à la didactique et inversement, que la didactique pose à l'évaluation ? Un panorama historique des différents travaux en didactique des mathématiques permettra d’aborder des questions générales sur l’évaluation, qu’elle soit menée en classe par l’enseignant ou bien qu’elle soit externe (évaluations nationale ou internationale). Nous montrerons ensuite, à partir de travaux récents, comment des outils de la didactique peuvent s’emparer de ces questions en nous centrant sur deux d’entre elles. Le 13 mars 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1201aaaf-8575-4fbd-845a-b3b42c9e8d44-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3dXVzcoA1WAhTN2mDRbcgj26370342018-12-21T14:32:57.798ZAntoine BodinévaluationYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/geCP7ZAysnd9UuzbDJdkF4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7b606f74-8947-4c1b-81c9-0585df454e25.jpgN. Grapin & N. Sayac - Évaluation et didactique des mathématiquesAprès midi thématique sur l’évaluation - Évaluation et didactique des mathématiques : quels débats ? Quels enjeux ? Quels apports ? Une approche plurielle Une conférence de Nadine Grapin et Nathalie Sayac, Université Paris Est Créteil-ESPE, laboratoire LDAR Alors que le thème de l’évaluation occupe actuellement une place importante dans les débats actuels sur l’école, comment la didactique des mathématiques le prend-elle en compte : quelles sont les questions que l'évaluation pose à la didactique et inversement, que la didactique pose à l'évaluation ? Un panorama historique des différents travaux en didactique des mathématiques permettra d’aborder des questions générales sur l’évaluation, qu’elle soit menée en classe par l’enseignant ou bien qu’elle soit externe (évaluations nationale ou internationale). Nous montrerons ensuite, à partir de travaux récents, comment des outils de la didactique peuvent s’emparer de ces questions en nous centrant sur deux d’entre elles. Le 13 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7b606f74-8947-4c1b-81c9-0585df454e25-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/geCP7ZAysnd9UuzbDJdkF420860432018-12-21T14:37:01.591ZNadine GrapinNathalie SayacYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4nZBW8SAkxjt9zeGMs3t16https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1b5d8b61-51f8-4ea1-81f9-c4f7057bf761.jpgN. Sayac - Évaluation et didactique des mathématiquesAprès midi thématique sur l’évaluation - Évaluation et didactique des mathématiques : quels débats ? Quels enjeux ? Quels apports ? Une approche plurielle Une conférence de Nathalie Sayac, Université Paris Est Créteil-ESPE, laboratoire LDAR Alors que le thème de l’évaluation occupe actuellement une place importante dans les débats actuels sur l’école, comment la didactique des mathématiques le prend-elle en compte : quelles sont les questions que l'évaluation pose à la didactique et inversement, que la didactique pose à l'évaluation ? Un panorama historique des différents travaux en didactique des mathématiques permettra d’aborder des questions générales sur l’évaluation, qu’elle soit menée en classe par l’enseignant ou bien qu’elle soit externe (évaluations nationale ou internationale). Nous montrerons ensuite, à partir de travaux récents, comment des outils de la didactique peuvent s’emparer de ces questions en nous centrant sur deux d’entre elles. Le 13 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1b5d8b61-51f8-4ea1-81f9-c4f7057bf761-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4nZBW8SAkxjt9zeGMs3t168850332018-12-21T14:39:03.598ZévaluationNathalie SayacYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5Xe4xus9dDzYfTFD2JBPAEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/281a82dc-041c-414e-a162-364d9cc256ee.jpgM. Vantourout & R. Goasdoue - Évaluation et didactique des mathématiquesAprès midi thématique sur l’évaluation - Évaluation et didactique des mathématiques : quels débats ? Quels enjeux ? Quels apports ? Une approche plurielle Une conférence de Remi Goasdoué & Marc Vantourout, Université Paris Descartes, laboratoire EDA Alors que le thème de l’évaluation occupe actuellement une place importante dans les débats actuels sur l’école, comment la didactique des mathématiques le prend-elle en compte : quelles sont les questions que l'évaluation pose à la didactique et inversement, que la didactique pose à l'évaluation ? Un panorama historique des différents travaux en didactique des mathématiques permettra d’aborder des questions générales sur l’évaluation, qu’elle soit menée en classe par l’enseignant ou bien qu’elle soit externe (évaluations nationale ou internationale). Nous montrerons ensuite, à partir de travaux récents, comment des outils de la didactique peuvent s’emparer de ces questions en nous centrant sur deux d’entre elles. Le 13 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/281a82dc-041c-414e-a162-364d9cc256ee-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5Xe4xus9dDzYfTFD2JBPAE23940602018-12-21T14:41:46.076ZévaluationMarc VantouroutRemi GoasdouéYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pH8PzrVonsAxgKhZnG3Hhqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c00080cf-f3ed-43a8-92ff-5e368ec6ccac.jpgN. Grapin & B. Grugeon-Allys - Évaluation et didactique des mathématiquesAprès midi thématique sur l’évaluation - Évaluation et didactique des mathématiques : quels débats ? Quels enjeux ? Quels apports ? Une approche plurielle Une conférence de Nadine Grapin & Brigitte Grugeon-Allys, Université Paris Est Créteil-ESPE, laboratoire LDAR Alors que le thème de l’évaluation occupe actuellement une place importante dans les débats actuels sur l’école, comment la didactique des mathématiques le prend-elle en compte : quelles sont les questions que l'évaluation pose à la didactique et inversement, que la didactique pose à l'évaluation ? Un panorama historique des différents travaux en didactique des mathématiques permettra d’aborder des questions générales sur l’évaluation, qu’elle soit menée en classe par l’enseignant ou bien qu’elle soit externe (évaluations nationale ou internationale). Nous montrerons ensuite, à partir de travaux récents, comment des outils de la didactique peuvent s’emparer de ces questions en nous centrant sur deux d’entre elles. Le 13 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c00080cf-f3ed-43a8-92ff-5e368ec6ccac-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pH8PzrVonsAxgKhZnG3Hhq10580442018-12-21T14:44:32.146ZévaluationBrigitte Grugeon-AllysNadine GrapinYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/i8HhogtvaYRSU69bQzfkCRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8abf013d-60cd-4f71-8375-829594125cc5.jpgB. Grugeon-Allys - Évaluation et didactique des mathématiquesAprès midi thématique sur l’évaluation - Évaluation et didactique des mathématiques : quels débats ? Quels enjeux ? Quels apports ? Une approche plurielle Une conférence de Brigitte Grugeon-Allys, Université Paris Est Créteil-ESPE, laboratoire LDAR Alors que le thème de l’évaluation occupe actuellement une place importante dans les débats actuels sur l’école, comment la didactique des mathématiques le prend-elle en compte : quelles sont les questions que l'évaluation pose à la didactique et inversement, que la didactique pose à l'évaluation ? Un panorama historique des différents travaux en didactique des mathématiques permettra d’aborder des questions générales sur l’évaluation, qu’elle soit menée en classe par l’enseignant ou bien qu’elle soit externe (évaluations nationale ou internationale). Nous montrerons ensuite, à partir de travaux récents, comment des outils de la didactique peuvent s’emparer de ces questions en nous centrant sur deux d’entre elles. Le 13 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8abf013d-60cd-4f71-8375-829594125cc5-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/i8HhogtvaYRSU69bQzfkCR15320472018-12-21T14:46:34.101ZBrigitte Grugeon-AllysévaluationYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/26gZrefJcWc5ka8sv35PVqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/08d5b63c-3e00-4025-9528-60482c531696.jpgJ. Horoks & J. Pilet - Évaluation et didactique des mathématiquesAprès midi thématique sur l’évaluation - Évaluation et didactique des mathématiques : quels débats ? Quels enjeux ? Quels apports ? Une approche plurielle Une conférence de Julie Horoks et Julia Pilet, Université Paris Est Créteil-ESPE, laboratoire LDAR Alors que le thème de l’évaluation occupe actuellement une place importante dans les débats actuels sur l’école, comment la didactique des mathématiques le prend-elle en compte : quelles sont les questions que l'évaluation pose à la didactique et inversement, que la didactique pose à l'évaluation ? Un panorama historique des différents travaux en didactique des mathématiques permettra d’aborder des questions générales sur l’évaluation, qu’elle soit menée en classe par l’enseignant ou bien qu’elle soit externe (évaluations nationale ou internationale). Nous montrerons ensuite, à partir de travaux récents, comment des outils de la didactique peuvent s’emparer de ces questions en nous centrant sur deux d’entre elles. Le 13 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/08d5b63c-3e00-4025-9528-60482c531696-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/26gZrefJcWc5ka8sv35PVq15050852018-12-21T14:48:54.390ZJulie HoroksévaluationJulia PiletYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/26tgXM5Rv4mitzo4EQJV3Phttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/08dcaa9c-7861-41f2-8cf4-307aa5cb7927.jpgF. Tempier - La numération décimale à l'école primaire. Une ingénierie didactique pour le dévelop...Une conférence de Frédérick Tempier, Université Paris Diderot, ESPE Académie de Poitiers, laboratoire LDAR La thèse étudie la prise en compte du principe décimal de la numération lors de l'introduction des nombres supérieurs à mille, en troisième année d'école primaire. En nous appuyant sur les cadres de la théorie anthropologique du didactique (TAD) et de la théorie des situations didactiques (TSD), nous avons d'abord construit une organisation mathématique de référence et une situation fondamentale de la numération, pour étudier les différentes étapes de la transposition didactique. Un premier résultat est le constat d'un manque de prise en compte du principe décimal de la numération de position dans les manuels et programmes actuels ainsi que dans les pratiques. Notre étude se poursuit par la détermination de conditions que devrait vérifier une ressource pour aider les enseignants à améliorer la prise en compte de ce principe. Pour cela nous utilisons la méthodologie d'ingénierie didactique pour le développement d'une ressource : élaborer une première version, analyser son utilisation par des enseignants, l'adapter en une seconde version, etc. (cycles conception-usage). Les résultats de l'étude concernent la pertinence des situations et leur appropriation par les enseignants. Le 14 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/08dcaa9c-7861-41f2-8cf4-307aa5cb7927-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/26tgXM5Rv4mitzo4EQJV3P2678010982018-12-21T14:52:41.006ZTADFrédérick TempierTSDYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/e4R9GMQfTxqNjJsxkkLsv4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/69d052dd-3e89-434c-9ba1-a5ee542ea6ed.jpgNathalie Briant - Étude didactique de la reprise de l'algèbre par l'introduction de l'algorithmique Une conférence "Étude didactique de la reprise de l'algèbre par l'introduction de l'algorithmique au niveau de la classe de seconde du lycée français" de Nathalie Briant, Université de Montpellier, laboratoire LIRDEF La réforme des lycées en France de 2009 s’est accompagnée d’un changement de programmes en mathématiques. Relativement à la classe de seconde, deux sujets nous questionnent : d’une part, la nouvelle place de l’algèbre, désormais plongée dans le domaine fonctionnel, et d’autre part l’introduction d’une familiarisation avec l’algorithmique. De par l’intérêt de lier ces deux sujets, une étude didactique de la reprise de l’algèbre élémentaire en classe de seconde est proposée, et plus particulièrement des objets gravitant autour du concept d’équation, objets dont nous cherchons à affiner le sens par le détour de l’algorithmique. Nous situant dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique de Chevallard, nous étudions les conditions et les contraintes de cette reprise, au travers d’une ingénierie didactique mise en place avec la collaboration de trois enseignants. Nous tirons quelques conséquences de ce travail sur les conceptions des équations chez les élèves, sur les praxéologies algébriques mises en œuvre par les enseignants et sur l’intégration de l’algorithmique dans les programmes de mathématiques. Le 14 mars 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/69d052dd-3e89-434c-9ba1-a5ee542ea6ed-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/e4R9GMQfTxqNjJsxkkLsv426410452018-12-21T14:56:17.183ZalgorithmiquealgèbreNathalie BriantYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/aiwyB5HUdJGbcsmKEH6Q3zhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4b54ba04-23a1-4544-93b8-dc1433baa62d.jpgMagali Hersant - L'activité mathématique des élèves : nouveau regard sur les relations contrat di...Une conférence "L'activité mathématique des élèves : nouveau regard sur les relations contrat didactique milieu et perspective comparatiste" de Magali Hersant, ESPE de Nantes, laboratoire CREN Quelles conditions didactiques permettent une activité des élèves productrice d’apprentissages mathématiques ? Cette question est au cœur des travaux didactiques. Dans mon intervention, je l’explorerai d’abord à l’aide des concepts de contrat didactique et de milieu (Brousseau, 1998). En distinguant, facette épistémologique et facette sociale du contrat didactique (Hersant, 2014), j’étudierai les relations entre contrat et milieu dans le jeu de l’enseignant à partir de plusieurs exemples. Cela permettra en particulier de montrer que l’appui sur le contrat didactique peut, dans certains cas, constituer une condition pour préserver une activité mathématique chez les élèves. La seconde partie de mon intervention se situera dans une perspective comparatiste. J’analyserai des exemples avec le point de vue de la TSD et celui de la problématisation (Fabre, Orange, 1997) pour questionner les relations entre adidacticité et construction du problème, contrat didactique et émancipation. Le 14 mars 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4b54ba04-23a1-4544-93b8-dc1433baa62d-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/aiwyB5HUdJGbcsmKEH6Q3z408901492018-12-21T14:59:41.499ZBrousseauTSDMagali HersantYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bbebk8EQuuYrmEKmKQ1xcWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5268f212-6695-48ed-9450-64f945482170.jpgSimon Modeste - Enseigner l'algorithme pour quoi ? Quelles nouvelles questions pour les mathémati...Une conférence de"Enseigner l'algorithme pour quoi ? Quelles nouvelles questions pour les mathématiques ? Quels apports pour l'apprentissage de la preuve ? "Simon Modeste, I3M-Université Montpellier 2 Récemment introduit dans les curriculums du lycée français, l'algorithme est un concept fortement lié à l'informatique, aux mathématiques et à la preuve et qui soulève de nombreuses questions didactiques. Ce travail de thèse propose une analyse épistémologique du concept d'algorithme dans le but d'étudier sa transposition et de construire des situations didactiques. Nous présenterons tout d'abord une analyse épistémologique détaillée du concept en mettant en avant ses aspects fondamentaux. Cela permet de proposer un modèle de conceptions (Balacheff & Margolinas, 2005; Vergnaud, 1990) pour l'algorithme du point de vue du savoir savant, prenant en compte l'ensemble des formes de l'algorithme et les aspects outils et objet (Douady, 1986) du concept. Ces résultats, validés expérimentalement par les analyses d'entretiens avec des chercheurs, ont permis de mener une étude de la transposition en jeu dans l'enseignement au lycée en France. Au travers de l'étude des instructions officielles, de manuels scolaires et de ressources en ligne, nous mettons en évidence une transposition partielle du concept principalement orientée vers la programmation et l'usage de l'algorithme comme un outil. Enfin nous proposerons une caractérisation des problèmes fondamentaux pour l'algorithme et des perspectives pour la construction et l'étude de situations didactiques en algorithmique. Le 7 novembre 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5268f212-6695-48ed-9450-64f945482170-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bbebk8EQuuYrmEKmKQ1xcW272001212018-12-21T15:34:18.791ZalgorithmeSimon ModesteYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dfRg66b1u5c1p7cQu8Kgzkhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/63406f30-a134-4e2b-b411-63c9f1b91dd1.jpgThomas Morel - Enseigner les mathématiques dans un domaine technique. Écoles et académies des min...Une conférence de Thomas Morel, Technische Universität Berlin Cette intervention a pour but d'esquisser une histoire de l'enseignement des mathématiques dans les écoles et académies des mines. Dans l'Europe du XVIIIe siècle, l'exploitation minière constitue une source de revenus cruciale pour de nombreux états. La nécessité de former des ingénieurs, machinistes et administrateurs compétents aboutit à une institutionnalisation de la formation. Si les chronologies et les modalités varient d'une région à l'autre, les mathématiques occupent dans tous les cas une place de premier plan. Dans une première partie, je décrirai la mise en place d'une formation spécifique pour les géomètres souterrains, qui précède la création d'institutions d'enseignement proprement dites et existe dès le XVIIe siècle. La seconde partie décrit le lent et souvent difficile processus d'institutionnalisation au cours du XVIIIe siècle, alors même que mathématiques et mécanique jouent un rôle croissant dans l'exploitation minière. Une dernière partie est consacrée à un tour d'horizon des institutions et des liens entre l'enseignement des sciences mathématiques et des sciences des mines dans divers pays européens. Le 8 novembre 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/63406f30-a134-4e2b-b411-63c9f1b91dd1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dfRg66b1u5c1p7cQu8Kgzk3112082018-12-21T15:37:10.592ZThomas MorelYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/39Vc1dF2ZGg5UXjPAk4EFLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/117101be-4764-4171-8e44-03b9b14c0c02.jpgC. Houdement - Au milieu du gué : entre recherche en didactique et formation des enseignantsUne conférence de Catherine Houdement, LDAR-Université de Rouen-ESPE Cet exposé revisite mes trois thèmes de recherche : pratiques de formation, enseignement de la géométrie, résolution de problèmes, fondés sur une thématique commune, la formation à l’enseignement des mathématiques à l’école primaire (3 à 11 ans). La question du tissage entre mathématiques et didactique pour l’enseignement, et sa transposition en formation des enseignants est le fil conducteur de mes recherches. La première partie revisite mes travaux de thèse (1995) : une organisation des pratiques de formation des professeurs des écoles en quatre types, différents quant au savoir visé (mathématique, didactique ou pédagogique), au mode de communication (cours dialogué, confrontation à un problème…), aux appuis didactiques. Mes travaux géométriques ont pointé un savoir spécifique pour l’enseignant : l’organisation de la géométrie élémentaire en trois paradigmes (différents quant à leur relation au réel, le statut donné aux dessins et le type de preuve). Je reviendrai sur la potentialité de l’Espace de Travail Géométrique comme outil de comparaison de curricula, outil d’explicitation des malentendus entre élève et enseignant, entre ordres d’enseignement. La troisième partie concerne la résolution de problèmes numériques à l’école. Elle pointe en particulier la pertinence d’une stabilisation d’une typologie des problèmes en trois types (redéfinis) : basiques, complexes, atypiques en insistant sur la nécessité d’un enseignement assumé de la résolution de problèmes basiques. Le 8 novembre 2014 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/117101be-4764-4171-8e44-03b9b14c0c02-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/39Vc1dF2ZGg5UXjPAk4EFL362002152018-12-21T15:40:14.569ZCatherine HoudementgéométrieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/894gqu7BV1fWHNSyWg86Kghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/39cfeef7-59f8-4016-99a6-e78231ebcb49.jpgM.-L. Gardes - Étude de processus de recherche de chercheurs, élèves et étudiants, engagés dans l...Une conférence "Étude de processus de recherche de chercheurs, élèves et étudiants, engagés dans la recherche d’un problème non résolu en théorie des nombres" de Marie-Line Gardes, ESPE de Lyon, L2C2, CNRS, Université Lyon 1 Mes recherches visent à étudier la question de la transposition du travail du mathématicien, via l’analyse de processus de recherche de chercheurs, élèves et étudiants sur la recherche d’un même problème non résolu : la conjecture d’Erdös-Straus. Ce travail didactique s’appuie sur des analyses mathématiques et épistémologiques qui m’ont permis d’identifier différents aspects du travail du mathématicien et des éléments moteurs dans l’avancée de ses recherches. Cela m’a conduite à développer la notion de « geste » de la recherche pour décrire, analyser et mettre en perspective les processus de recherche des trois publics. Ces analyses ont mis en évidence les potentialités du problème pour créer une situation de recherche de problèmes pour la classe, plaçant les élèves dans une position proche de celle du mathématicien. Les analyses didactiques se sont appuyées sur la construction d’une telle situation puis sur sa mise à l’épreuve dans un contexte de laboratoire avec des élèves de terminale scientifique. Dans cet exposé, je m’attacherai à mettre en évidence la méthodologie générale de ma recherche, structurée selon les différents modèles de milieux (Bloch, 2002), et en particulier la construction d’un milieu favorisant l’émergence de gestes de la recherche. Le 8 novembre 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/39cfeef7-59f8-4016-99a6-e78231ebcb49-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/894gqu7BV1fWHNSyWg86Kg27930152018-12-21T15:43:30.097ZMarie-Line GardesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ak5eHmC9k98A8dFXvQ7nfXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4b8bfd88-77a0-4bbc-a695-47133412cda7.jpgMaria Bartolini Bussi - Semiotic mediation in the mathematics classroom,Une conférence de Maria Bartolini Bussi, Université de Modena-Reggio Emilia A scientific journey from the Italian tradition of mathematical laboratory to the challenge of a multicultural "transposition" Le 7 novembre 2014 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4b8bfd88-77a0-4bbc-a695-47133412cda7-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ak5eHmC9k98A8dFXvQ7nfX30650272018-12-21T15:46:58.594ZsémiotiqueMaria Bartolini BussiYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/j1kpPe3ZeFz6fNiNYJA5yfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/91d07544-cb54-4559-82cd-b1e4b68a8cce.jpgA. Robert - Un regard de chercheure sur son livre1, écrit pour des formateursUne conférence de Aline Robert, professeure émérite à l'UCP, chercheure au LDAR, Paris Diderot Nous montrerons d’abord un extrait de vidéo, sur le site des Presses, en reprenant très rapidement les analyses correspondantes, développées en formation et décrites dans le livre. Nous présenterons ensuite brièvement l’ouvrage, directement issu d’une formation de formateurs qui occupe la première année d’un master 2 de didactique dans le parcours professionnel de l’université Paris-Diderot. Le livre en reprend ainsi les grandes lignes, en développe (linéairement) certains aspects essentiels, et est complété par quelques chapitres thématiques généraux, écrits par des collègues en collaboration avec les auteurs, sur l’enseignement en ZEP, la didactique des mathématiques et autres. Nous exposerons ensuite les hypothèses et partis-pris, notamment issus de nos recherches sur les pratiques enseignantes, qui ont piloté les conceptions des formations ayant inspiré la démarche globale. Nous conclurons par une discussion sur la recevabilité et la portée de l’ouvrage. Dans quelle mesure la forme « livre » permet-elle de restituer suffisamment ce qui peut se passer pendant la formation ? Est-ce une ressource – et pour qui ? Est-ce adaptable ? Nous élargirons le propos à la question générale des formations, de leur évaluation et des modèles alternatifs. Rien ne sera dit sur les Espé, faute de recul et de connaissance sur le sujet, mais une perspective sera lancée : un tome 2 en préparation. Le 29 mars 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/91d07544-cb54-4559-82cd-b1e4b68a8cce-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/j1kpPe3ZeFz6fNiNYJA5yf31490272018-12-21T16:09:58.821ZAline RobertformationYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gTQXkaXM15VJ3hKXHH7y4Dhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/80b62e5e-7550-4b7a-9517-9d6469fedfb3.jpgC. De Hosson - Recherches en didactique de la physique : quelques enjeux d'actualité, objets et c... Une conférence de Cécile de Hosson, LDAR, Université Paris Diderot Si l’amplitude et la diversité actuelles des recherches en didactique de la physique rendent périlleux, presque prétentieux, tout travail d’exposition exhaustif, il apparaît toutefois possible d’examiner quelques spécificités du travail du didacticien lorsque celui-ci s’intéresse aux processus de construction du savoir en physique. C’est à cet exercice que je vais me livrer dans cet exposé, en adoptant un point de vue personnel, alimenté par mes propres travaux et par d’autres, proches de mes préoccupations scientifiques. J’approcherai la recherche en didactique de la physique sous deux angles différents (mais liés). Je reviendrai, d’une part, sur sa contribution à la définition des termes de la négociation entre la rationalité de la physique et celle du sens commun à l’œuvre dans toute entreprise d’apprentissage. D’autre part, je montrerai comment la recherche en didactique de la physique travaille à l’exercice d’une forme épistémologique de vigilance face aux contenus et aux démarches qui président aux choix institutionnels actuels (introduction d’éléments de physique « moderne », d’histoire des sciences, incitation à pratiquer un enseignement fondé sur l’investigation, à asseoir la physique sur un terrain plus « culturel » et moins formaliste, etc.). Le 29 mars 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/80b62e5e-7550-4b7a-9517-9d6469fedfb3-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gTQXkaXM15VJ3hKXHH7y4D35820592018-12-21T16:13:19.510ZphysiqueCécile de HossonYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bmRM8sGepg2sr1zLvmC8bxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/53e4f057-42c5-4aed-8cd2-533ad840fbdf.jpg C. Ouvrier-Buffet - Modélisation de l’activité de définition en mathématiques et de sa dialectiq... Une conférence de "Modélisation de l’activité de définition en mathématiques et de sa dialectique avec la preuve - Étude épistémologique et enjeux didactiques" Cécile Ouvrier Buffet, UPEC - LDAR, Université Paris Diderot Ce travail s’inscrit dans la lignée de mes précédents travaux sur les définitions en mathématiques. L’enjeu ici a été de parvenir à une modélisation épistémologique complète de l’activité de définition, avec une explicitation de la dialectique entre définition et preuve ; et cela, bien sûr, dans une perspective didactique, en vue de concevoir, analyser et transmettre de situations de construction de définitions. Un rapide panorama de l’ensemble des travaux de recherche traitant de l’activité de définition, travaux souvent disjoints et sollicitant des cadres théoriques très différents, permettra de souligner les interrelations entre les cadres, ainsi que les points de convergence et de tension, et les manques (épistémologique et didactique) sur la question. La modélisation de référence de l’activité de définition, suivant quatre composantes, qui sera proposée au cours de ce séminaire, s’appuie sur des expérimentations et entretiens avec des mathématiciens. Les perspectives de recherche qui seront présentées se situent à trois niveaux : épistémologique, théorique, et didactique. En arrière-fond de ce travail, nous retrouverons une question maintenant d’actualité dans notre communauté : celle de l’enseignement des mathématiques discrètes et de sa didactique. Le 28 mars 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/53e4f057-42c5-4aed-8cd2-533ad840fbdf-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bmRM8sGepg2sr1zLvmC8bx34090722018-12-21T16:16:25.876ZCécile Ouvrier BuffetépistémologieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7Enq7P3Mi99HUyZWWvqVXLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/35f24b0e-46dd-4362-a246-b7eadb0df766.jpg R. Barrera - Étude des significations de la multiplication pour différents ensembles de nombres Une conférence "Étude des significations de la multiplication pour différents ensembles de nombres dans un contexte de géométrisation "de Raquel Barrera, LDAR, Université Paris Diderot Le fait que les représentations géométriques puissent favoriser la mise en évidence de significations de la multiplication nous a conduits à la recherche d'une géométrisation du produit pour différents ensembles de nombres. Pour étudier le rapport entre cette idée mathématique complexe – la multiplication – et la construction de son sens en géométrie, nous avons conçu des séances expérimentales menées dans des collèges et lycées français en initiant ainsi une approche du travail mathématique des élèves. Les données issues de nos séances expérimentales ont été analysées à l'aide d'une articulation entre différentes approches théoriques. La notion d'Espace de Travail Mathématique (ETM) et ses genèses (Kuzniak, 2012) nous a permis de rendre compte de la complexité du travail mathématique des élèves. Pour étudier le travail collaboratif entre élèves nous avons intégré à l’ETM la médiation sémiotique et la construction sociale des connaissances mathématiques (Bartolini Bussi & Mariotti, 2008 ; Radford, 2000). L'articulation théorique produite nous a permis de décrire plus finement les relations entre les plans épistémologique et cognitif de l'ETM. Nous sommes arrivés finalement à l'analyse de parcours d'individus résultant des interactions produites à l'intérieur d'un Espace de Travail Mathématique. Le 28 mars 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/35f24b0e-46dd-4362-a246-b7eadb0df766-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7Enq7P3Mi99HUyZWWvqVXL21830132018-12-21T16:19:43.175ZRaquel BarreragéométrieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mR3PKiLb9kUBUJFQmWYZPNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a8cff532-5ef0-46a6-ba6a-6ba44100f5f8.jpgS. Voisin - L'enseignement de la proportionnalité en SEGPA : contraintes, spécificités, situationsUne conférence de Samuel Voisin, LACES équipe E3D, Université de Bordeaux Dans notre thèse, nous questionnons l'enseignement de la proportionnalité à des élèves de 11 à 16 ans relevant de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés. Les travaux de didactique des mathématiques ont montré l'inaboutissement fréquent du projet d'appropriation de la proportionnalité auprès des élèves jusqu'au collège, et tout particulièrement en ASH. Afin de savoir si une adaptation peut se faire sans dénaturer le savoir, nous proposons donc une progression sur l'enseignement de la proportionnalité en classe de Quatrième SEGPA. Nous insistons sur l'importance de l'organisation des savoirs au sein de cette progression et sur la pertinence des contextes et des valeurs des variables didactiques numériques. Les analyses de nos observations se font dans le cadre de l'analyse statistique implicative, de la Théorie des Situations Didactiques (Bloc et Gibel, 2012) ainsi que de la double approche utilisée dans l'analyse des pratiques des enseignants (Robert et Rogalski, 2002) et (Butlen, Charles-Pézard et Masselot, 2011). La mise en œuvre de la progression construite nécessite pour les enseignants des connaissances mathématiques. Afin de réactiver ces connaissances, nous proposons des représentations symboliques qui illustrent les techniques de résolution de problèmes relevant de la proportionnalité simple. Le 29 mars 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a8cff532-5ef0-46a6-ba6a-6ba44100f5f8-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mR3PKiLb9kUBUJFQmWYZPN27400832018-12-21T16:22:14.120ZSamuel VoisinYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fyAwgiUCxZNr4sLvZwFfQfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/75ed0445-ce58-4288-b075-57e81a90a6be.jpgC. Proust - Un regard sur les tablettes scolaires de Mésopotamie Une conférence de Christine Proust, CNRS, Laboratoire Sphère Des exercices de mathématiques écrits par de jeunes écoliers ont été trouvés en grand nombre lors des fouilles archéologiques en Irak, en Iran et en Syrie. A première vue, ces exercices semblent très simples. Pourtant, à y regarder de plus près, cette simplicité est trompeuse. Une observation attentive des tablettes scolaires révèle des différences subtiles entre les conceptions anciennes et nos idées modernes sur les nombres, les quantités, les unités, la mesure, les grandeurs, l’ordre, la divisibilité... Les efforts pédagogiques des anciens maîtres nous permettent de découvrir un univers mathématique inattendu. Proust, C. (à paraître en 2013) Du calcul flottant en Mésopotamie. La Gazette des Mathématiciens. Le 18 octobre 2013https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/75ed0445-ce58-4288-b075-57e81a90a6be-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fyAwgiUCxZNr4sLvZwFfQf48780792019-01-07T12:54:29.727ZMésopotamieChristine ProustYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gA5L8XoDnTHjxqMUeZtq1phttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7e3b4d59-22cb-476b-b527-427b57e9fadf.jpgM. Gandit & M. Grangeat - Coopération entre enseignants, formateurs et chercheurs: des modalités ...Une conférence de Michèle Gandit et Michel Grangeat, Université Joseph Fourier, Laboratoire LSE L'exposé traite des modalités de travail collectif des enseignants et de leurs effets. En croisant les approches en sciences de l’éducation et en didactique des mathématiques, nous décrirons une modalité fondée sur une coopération entre enseignants, formateurs et chercheurs dans le but de développer l'évaluation formative dans l'enseignement scientifique. Nous mettrons l'accent sur les aspects concernant l’enseignement des mathématiques. Nous préciserons le rôle de cette coopération dans le développement des connaissances et des compétences professionnelles des enseignants de mathématiques, en termes de maîtrise des contenus à enseigner, de modalités didactiques de la discipline et de pratiques pédagogiques partageables avec d'autres enseignants. Nous tracerons des perspectives pour en étudier les effets sur les apprentissages des élèves. Le 18 octobre 2013https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7e3b4d59-22cb-476b-b527-427b57e9fadf-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gA5L8XoDnTHjxqMUeZtq1p47360192019-01-07T12:57:29.809ZMichel GrangeatMichèle GanditYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/riHkp64HLAmvnB2sRoZDXrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cced9577-2391-4eae-929e-104f50696eab.jpgJ. Pilet - Parcours d’enseignement différencié appuyés sur un diagnostic en algèbre élémentaire ...Une conférence "Parcours d’enseignement différencié appuyés sur un diagnostic en algèbre élémentaire à la fin de la scolarité obligatoire : modélisation, implémentation dans une plateforme en ligne et évaluation" de Julia Pilet, Université de Paris Est Créteil, Laboratoire LDAR Notre recherche vise à répondre aux difficultés des enseignants à gérer l'hétérogénéité des apprentissages des élèves en algèbre élémentaire en fin de scolarité obligatoire en France (15 ans). Nous avons modélisé un nouveau type de dispositif didactique, les parcours d’enseignement différencié (PED), pour réguler l’enseignement de l’algèbre au sein de la classe en adaptant les tâches proposées aux élèves en fonction de leur profil à une évaluation diagnostique. Ce travail s’inscrit dans le projet recherche PépiMeP, fruit d’une collaboration entre une communauté d’enseignants de mathématiques, structurée autour de l’association Sésamath, et une équipe pluridisciplinaire de chercheurs en EIAH travaillant sur le projet Pépite. Ainsi, notre objectif a été de concevoir un modèle de PED articulé au logiciel de diagnostic Pépite, à peupler ce modèle d’exercices et à prévoir son implémentation informatique dans la plateforme LaboMeP de l’association Sésamath. Une démarche de conception itérative et collaborative avec les différents partenaires du projet nous a permis d’envisager l’écologie possible des PED dans l’enseignement ordinaire. Notre problématique est donc double. Du côté didactique, il s’agit d’identifier des savoirs et savoir-faire à aborder dans les PED pour qu’ils soient adaptés aux profils des élèves en algèbre et à une stratégie d’enseignement pour la classe. Pour cela, nous croisons une approche cognitive avec une approche anthropologique afin de faire le lien entre les difficultés des élèves en algèbre et les praxéologies qu’ils ont rencontrés dans ce domaine au collège. Du côté informatique, il s’agit de déterminer les caractéristiques des PED pour permettre leur génératio...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cced9577-2391-4eae-929e-104f50696eab-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/riHkp64HLAmvnB2sRoZDXr28330552019-01-07T13:02:16.043ZJulia PiletévaluationPEDmodélisationYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jYp1CyfzwsnFDDtqLRGbV1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/99a453f4-8dc9-46c9-aa42-b2a7ce0459ba.jpgP. Job - Étude du rapport à la notion de définition comme obstacle à l'acquisition du caractère l...Une conférence "Étude du rapport à la notion de définition comme obstacle à l'acquisition du caractère lakatosien de la notion de limite par la méthodologie des situations fondamentales/adidactiques" de Pierre Job, Facultés universitaires St-Louis, Belgique Nous montrons comment l'interaction entre la théorie des situations et la théorie anthropologique permet de penser le concept de situation fondamentale à un niveau plus institutionnel mieux adapté à l'étude d'un concept comme celui de limite. Cette interaction se traduit par la distinction entre praxéologie déduction et praxéologie modélisation, distinction qui signe l'acte de naissance de deux institutions clefs dans l'évolution de l'analyse. S'approprier le concept de limite dans ses aspects dits formels, notamment sa définition quantifiée, revient alors pour l'essentiel à entrer dans une praxéologie déduction. Nous montrons à l'aide d'une ingénierie toute la difficulté éprouvée par des élèves du secondaire à réaliser cette entrée en faisant ressortir combien un point de vue empiriste sur les mathématiques lui fait obstacle. Cette vision empiriste des mathématiques en ensuite mise en perspective en montrant combien l'école belge incite à son insu les élèves à adopter un tel point de vue, prise dans un jeu de contraintes institutionnelles contradictoires qui ne lui laisse guère d'autres possibilités que de brasser de manière inconsistante praxéologies déduction et modélisation afin d'assurer une forme de viabilité écologique au concept de limite. Le 19 octobre 2013 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/99a453f4-8dc9-46c9-aa42-b2a7ce0459ba-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jYp1CyfzwsnFDDtqLRGbV122820392019-01-07T13:06:04.818ZImre LakatosPierre JobadidactiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mENy38dLcoBcg46FZmrAhshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a761b9b1-bc97-423c-b908-b732ed129b8a.jpgN. Pelay - Élaboration du concept de contrat didactique et ludique en contexte d'animation scient...Une conférence de Nicolas Pelay, Université de Genève, Laboratoire LDAR Le lien entre jeu et apprentissages mathématiques est au cœur de la problématique didactique de cette recherche. Nous avons mis en évidence au cœur même de la théorie des situations, une dimension ludique articulée avec la dimension didactique, et nous soutenons la thèse selon laquelle l'articulation entre jeu et apprentissage implique la prise en charge explicite du jeu dans l'élaboration théorique au niveau de la gestion par l'animateur des interactions avec les enfants. Nous faisons émerger la nécessité d'un concept, que nous appelons contrat didactique et ludique, pour modéliser les interactions ludiques et didactiques entre les participants engagés dans un projet qui lie jeu et apprentissage dans un contexte donné. Ce concept s'appuie sur celui de contrat didactique, défini au sein de la théorie des situations (Brousseau, 1998), et sur celui de contrat ludique, défini en philosophie par Colas Duflo (1997) pour caractériser les activités ludiques réelles. Nous nous centrerons tout d’abord sur la thèse et ses résultats, avant d’aborder ensuite ses prolongements dans nos recherches actuelles : 1) élaboration d’ingénierie didactique et ludique 2) étude des contextes d’animation et de médiation scientifique. Brousseau G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble : La pensée Sauvage. Duflo C. (1997). Jouer et philosopher, Paris, Puf Pelay N. (2011). Jeu et apprentissages mathématiques : élaboration du concept de contrat didactique et ludique en contexte d'animation scientifique, thèse de l’université de Lyon, http://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-00665076/ Le 19 octobre 2013https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a761b9b1-bc97-423c-b908-b732ed129b8a-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mENy38dLcoBcg46FZmrAhs325101372019-01-07T13:09:40.989ZNicolas PelayTSDYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/odcKFsuJfnnkNJomy3eabYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b3dd3807-e083-44e0-b10d-3f2b155038e8.jpgG. Arsac - La démonstration : une logique en situation ? Une conférence de Gilbert Arsac, LIRDHIST, Université Claude Bernard – Lyon 1, et IREM de Lyon Le titre choisi pourrait laisser croire qu’il va s’agir d’un exposé d’épistémologie. Il n’en est rien : le fil directeur est bien didactique, il s’agit d’étudier quelles questions peuvent être soulevées par diverses modélisations logiques très classiques qui ne seront d’ailleurs présentées que sur des exemples, lesquels suffiront à engendrer les questions. L’exposé se place dans la perspective d’un « pluralisme théorique » : un phénomène relatif à l’activité humaine est susceptible de nombreuses modélisations, dont plusieurs peuvent être éclairantes. Le point de vue proposé ici ne se veut nullement hégémonique. L’exposé est aussi élémentaire que possible, avec l’ambition de pouvoir être utile à la fois pour la formation initiale des maîtres, et pour des recherches didactiques pouvant utiliser par la suite des théorisations plus complexes. Il cherche à répondre à quelques questions simples dont on peut penser aussi qu’elles sont fondamentales : - Peut-on parler de démonstration de façon élémentaire sans se limiter au cas de la géométrie ? - Peut-on en parler d’une façon qui soit pertinente à la fois pour la démonstration en 4ème (pas seulement en géométrie) et pour des démonstrations mathématiques de niveau élevé ? - En quel sens peut-on dire que la logique en mathématique est une « logique en situation » ? - Comment expliquer l’échec assez général des enseignements de logique visant à apprendre aux élèves ou étudiants à raisonner ? Le plan est le suivant : - Rappel rapide, car il s’agit de choses bien connues, des modélisations utilisant explicitement ou non la logique des énoncés, c’est-à-dire insistant sur la démonstration comme enchaînement de syllogismes, catégorie dans laquelle on peut regrouper les analyses épistémologiques et historiques de Lakatos comme les analyses didactiques de Raymond Duval. Sur un exemple simple, on montrera ce que peuvent...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b3dd3807-e083-44e0-b10d-3f2b155038e8-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/odcKFsuJfnnkNJomy3eabY561501392019-01-07T13:55:55.073ZlogiqueépistémologieGilbert ArsacYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fHGehCSPr6i9x3tgs3nYT9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/77323a55-3e8c-44ec-a2bd-f7e41171f65e.jpgA. Robert - L. Vivier - Table ronde sur la classe inversée pour le secondaire ou quand le prof de...Une conférence de L. Asius, S. Bridoux, M.C. Levi, M. Pariès, F. Pilorge, A. Robert et L. Vivier Une table ronde sur le sujet - la classe inversée pour le secondaire ou quand le prof de math est sur YouTube... L'objectif est de donner à entendre plusieurs points de vue, contrastés, peut-être donner à voir un ou deux extraits de capsules, et d'avancer l'idée d'un cahier des charges... Le 11 janvier 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/77323a55-3e8c-44ec-a2bd-f7e41171f65e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fHGehCSPr6i9x3tgs3nYT955000152019-01-07T15:21:59.453ZYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kWVN82e9YNefzMxgUzwb1Qhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a188f359-77b1-4f50-8ab6-41b616ab5218.jpgC. Hache - Table ronde, le langage dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques Présentation de différentes entrées dans la classe de mathématiques ayant en commun des questions liées au langage. Travaux en cours. Cette présentation à plusieurs voix expose les travaux dans deux groupes de l'IREM qui problématisent l'enjeu des compétences langagières dans l'enseignement des mathématiques. Nous défendrons l'idée que les reformulations successives des contenus — à l'écrit, mais aussi à l'oral — constituent un parcours d'appropriation que la pratique pédagogique doit soutenir. Les groupes LEO (Paris) et REPIC (Besançon) illustrerons cette thèse par le récit de projets en cours, de la conception d'activité aux retours suite aux déroulements en classe. Intervenants : Sylvie Campenet (IREM de Besançon et collège Maryse Bastié,Dole) Gabrielle Diebolt (IREM de Besançon et collège Maryse Bastié, Dole) Christophe Hache (IREM de Paris et LDAR Université Paris Diderot) Katja Ploog (IREM d'Orléans et Laboratoire Ligérien de Linguistique Université d'Orléans) Le 29 mars 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a188f359-77b1-4f50-8ab6-41b616ab5218-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kWVN82e9YNefzMxgUzwb1Q44280182019-01-07T15:24:36.261ZYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jEB9b5hNADDtA7jt9RntbHhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/97286a5e-8441-46cc-af97-73377cefdb51.jpgN. Saby - Avez-vous vraiment été élu? Paradoxes du vote en France et ailleurs. Quelles solutions ?Une conférence de Nicolas Saby, Maître de conférence à l’Université Montpellier, IMAG UMR5149 L'année 2017 est riche en élections dans de grandes démocraties, élection de Donald Trump aux États Unis d'Amérique, élection présidentielle en France, Brexit en 2016,... Les surprises passées ou à venir de ces élections, l'imprédictibilité angoissante des élections en France et dans d'autres pays, les débats qui se concentrent sur des épiphénomènes n'ont pas seulement des explications politiques, mais sont très liés aux modes de scrutin choisis. Cet exposé se veut une tentative d'instruction sur les règles du jeu, au sens de cette formule de Charles Lutwidge Dodgson, mathématicien anglais : « Les élections devant refléter de préférence le vœu de la majorité et non celui des plus habiles au jeu électoral, il me paraît souhaitable que tous maîtrisent les règles de ce jeu. » Dès 1770, Borda s'interroge à propos de l'élection des membres de l'académie royale des sciences et signe avec Condorcet le début d'une littérature méconnue sur les problèmes soulevés par le choix collectif. Il faudra attendre le milieu du XXème siècle avec notamment Georges Théodule Guilbaud, en France, pour remettre au goût du jour la pensée mathématisante dans les questions sociales. Cet exposé cherchera à montrer comment la voie ouverte par les précurseurs que sont Borda et surtout Condorcet avec la mathématique sociale aide à comprendre les phénomènes électoraux. On montrera comment le vote, acte démocratique décisif, influence considérablement la vie démocratique, pas toujours en bien pour le collectif. Au moyen d'exemples simples et réels, les modèles mathématiques et les théorèmes associés nous aideront à comprendre les principaux obstacles ou impasses dans lesquels nous projettent les systèmes de votes usuels. Les progrès dans ce domaine sont nombreux, récents et à venir. Ils permettraient probablement de réaliser de véritables avancées démocratiques. Le 10 mai 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/97286a5e-8441-46cc-af97-73377cefdb51-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jEB9b5hNADDtA7jt9RntbH536901092019-01-07T15:28:14.277ZNicolas SabyYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nBstv7EmfgLvSfhL4LrMwFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/af034254-3f18-420d-8851-f00a00a324cf.jpgÉ. Petitfour - Enseignement de la géométrie à des élèves dyspraxiquesUne conférence de Édith Petitfour, Maîtresse de conférences, Université de Rouen L’enseignement de la géométrie plane en fin d’école primaire - début de collège s’appuie sur la construction instrumentée. Or, de telles méthodes d’enseignement mènent inévitablement les élèves dyspraxiques à l’échec. Aussi, en appui sur des apports des sciences cognitives, nous avons cherché à mieux comprendre la nature des difficultés de ces élèves dans des tâches de construction ou de reproduction de figures géométriques, afin d’envisager un moyen de les conduire à des apprentissages. Dans cet exposé, nous présenterons un aperçu de notre approche pour enseigner la géométrie aux élèves dyspraxiques. Le 22 février 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/af034254-3f18-420d-8851-f00a00a324cf-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nBstv7EmfgLvSfhL4LrMwF402301072019-01-07T15:31:18.850ZgéométrieÉdith PetitfourdyspraxieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9FnPp3Bc4cbweCHV8dPqYehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/46488fc7-42ac-4cdf-addd-937c4d2d7155.jpgM. Moyon - Résoudre des problèmes avec Fibonacci (XIIIe siècle) : quelques exemples du Liber Abaci Une conférence de Marc Moyon, Maître de Conférences Histoire des Mathématiques XLIM - UMR CNRS n°7252, Université de Limoges En 1202, Leonardo Pisano ou Fibonacci édite pour la première fois son Liber Abaci [Livre de calcul]. Dans cet ouvrage, le mathématicien pisan se situe comme héritier de la tradition mathématique des pays d’Islam, autant en calcul élémentaire (numération et calculs dits indiens) qu’en algèbre. Il y propose la résolution de très nombreux problèmes mettant en œuvre tout son savoir et savoir-faire. Dans cet exposé, je m’attacherai d’abord à présenter les éléments biographiques et bibliographiques connus sur Fibonacci en montrant, notamment, ses éventuelles relations avec les pays d’Islam. J’exposerai ensuite une sélection de problèmes, que l’historiographie qualifie de « récréatifs », et qui me permettront de donner à voir des procédures et autres raisonnements mathématiques mis en œuvre par le pisan. Tous ces problèmes peuvent être réinvestis aujourd'hui dans les classes de collège ou de Lycée dans le cadre de la résolution de problèmes ou/et de l’introduction d’une perspective historique dans l’enseignement des mathématiques. Éléments de bibliographie Fibonacci, Leonardo. Il Liber Abbaci. Edité par Baldassarre Boncompagni. Rome: Tipografia delle scienze matematiche e fisiche, 1857. Moyon, Marc. Fibonacci: extraits du livre de calcul (Liber abaci). Paris : ACL- Les éditions du Kangourou, 2016. http://www.unilim.fr/pages_perso/marc.moyon/ Le 9 novembre 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/46488fc7-42ac-4cdf-addd-937c4d2d7155-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9FnPp3Bc4cbweCHV8dPqYe47920622019-01-07T15:47:39.763ZFibonacciMarc MoyonYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kiJQyTwa57Kv99JMRgiRS6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9c57ad97-7995-44af-b660-0ff0d73289b5.jpgR. Mneimné - Un groupe peu connu d’ordre 18 Une conférence de Rached Mneimné, Maître de conférences à Paris Diderot Membre de l’équipe de “Théorie des groupes et représentations” Résumé: docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/Capture%20d%25u2019%C3%A9cran%202016-09-13%20%C3%A0%2017.58.28.png Présentation: docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/Beeamer-2016-Galois.pdf Présentation en anglais: docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/Beeamer-2016-Galois-English.pdf Télécharger Cube et Racines de D. Perrin docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/Cube_et_racines_cubiques_DPerrin.pdf Le 5 octobre 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9c57ad97-7995-44af-b660-0ff0d73289b5-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kiJQyTwa57Kv99JMRgiRS6507004102019-01-07T15:51:05.028Zthéorie de GaloisRached MneimnéYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5GxBVRtyk9tHvNQ6AGupu5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/260dcaa7-c7ba-41bf-beb1-fceaabfa8df8.jpgJ. Douaire - Table Ronde: Résoudre des problèmes suffit-il pour apprendre des maths? Une conférence d’ouverture assurée par Jacques Douaire, de l'Équipe Ermel Ifé. Il y présentera tout d'abord les apports des recherches de cette équipe, composée de chercheur-e-s et d'enseignant-e-s, notamment sur le rôles des problèmes et la gestion de leur mise en œuvre par des enseignants dans l'enseignement primaire, puis recentrera la réflexion autour d'une catégorisation des problèmes pour "apprendre à chercher" et des enjeux de preuve dans leur résolution, pour terminer en évoquant les questions posées à la recherche dans ce domaine. Cette conférence est suivie d’un temps de questions directes au conférencier Deux interventions courtes des groupes IREM : - Problèmes ouverts au lycée : Françoise Hérault et Cécile Prouteau - Logique René Cori et Zoé Mesnil Le 28 juin 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/260dcaa7-c7ba-41bf-beb1-fceaabfa8df8-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5GxBVRtyk9tHvNQ6AGupu554810842019-01-07T15:57:03.530ZJacques DouaireZoé MesnilFrançoise HéraultCécile ProuteauYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/utB1QkjF1kEgBH3C3NHDeahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e69a8aea-7d2c-4524-b6fc-551b17e126b7.jpg1/2 - Introduction et et formalisation en langue naturelle, présentation à partir de deux preuvesNous proposons ici deux vidéos de présentation d’un atelier “Pratiques langagières et preuves” par Christophe Hache et Zoé Mesnil. Initialement présenté lors du colloque de la Corfem en juin 2015, la présentation filmée s’est déroulée en février 2016 en présence du groupe “Logique” de l’IREM. L’atelier est complémentaire (et indépendant) de celui de la Corfem 2014 (voir bibliographie). Dans l’atelier de cette année il s’agira de se pencher sur les pratiques langagières des mathématiciens concernant les preuves. Nous travaillerons à partir de preuves de mathématiciens de la propriété « un entier et son carré ont même parité ». Nous présenterons le référent utilisé (empruntant certains éléments de la logique des prédicats, de la déduction naturelle et de la logique dialogique) et nos premières analyses. Une mise en perspective sera proposée avec l’analyse de preuves de la même propriété rédigées par des enseignants du secondaire et par des étudiants de licence. Juillet 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e69a8aea-7d2c-4524-b6fc-551b17e126b7-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/utB1QkjF1kEgBH3C3NHDea185801832019-01-08T10:14:50.147ZlangageYESVidéos pour la formationNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/epfwQhDc9H2qVKFGY3c7h3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6c85dd5d-38f0-4628-bcae-8198d982bfd2.jpg2/2 - Présentation des règles de la déduction naturelle et analyses de formulations de deux autre...Nous proposons ici deux vidéos de présentation d’un atelier “Pratiques langagières et preuves” par Christophe Hache et Zoé Mesnil. Initialement présenté lors du colloque de la Corfem en juin 2015, la présentation filmée s’est déroulée en février 2016 en présence du groupe “Logique” de l’IREM. L’atelier est complémentaire (et indépendant) de celui de la Corfem 2014 (voir bibliographie). Dans l’atelier de cette année il s’agira de se pencher sur les pratiques langagières des mathématiciens concernant les preuves. Nous travaillerons à partir de preuves de mathématiciens de la propriété « un entier et son carré ont même parité ». Nous présenterons le référent utilisé (empruntant certains éléments de la logique des prédicats, de la déduction naturelle et de la logique dialogique) et nos premières analyses. Une mise en perspective sera proposée avec l’analyse de preuves de la même propriété rédigées par des enseignants du secondaire et par des étudiants de licence.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6c85dd5d-38f0-4628-bcae-8198d982bfd2-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/epfwQhDc9H2qVKFGY3c7h3169702702019-01-08T10:16:30.560ZlangageYESVidéos pour la formationNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bEUoagTCtKEVL6UNbkvnqDhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5669ee73-e297-40ee-b11d-05e85f41f301.jpgMachine de CarissanUn film amateur d'une quinzaine de minutes expliquant le fonctionnement de la machine de Carissan. Mars 2001 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5669ee73-e297-40ee-b11d-05e85f41f301-288.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bEUoagTCtKEVL6UNbkvnqD93401932019-01-08T14:20:04.440ZcarissanMartine BühlerYESVidéos pour la formationNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2azT29dfs8skVAzNK7YxZHhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/096fb62f-bd84-4e6f-a6a6-f5aac768576f.jpgL'échiquier de Lucas-LehmerUn film sur l’échiquier de Lucas, expliquant son fonctionnement et son utilisation pour démontrer qu’un nombre de Mersenne est un nombre premier. Nota Bene : le test de Lucas-Lehmer dont il est question dans le film est valable pour n entier premier impair. Groupe IREM de Paris M.:A.T.H : https://irem.univ-paris-diderot.fr/groupes-irem/mathematiques-approche-par-des-textes-historiques-math Démarches d'investigation et instruments en arithmétique: https://irem.univ-paris-diderot.fr/demarches-dinvestigation-et-instruments-en-arithmetique Septembre 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/096fb62f-bd84-4e6f-a6a6-f5aac768576f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2azT29dfs8skVAzNK7YxZH185501092019-01-08T14:32:53.030ZLucas-LehmerMartine BühlerYESVidéos pour la formationNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hyancPgnPqF14Na1iwSceEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/860fca7b-52ca-4cd7-859f-9b380d135974.jpgD. Perrin - Problèmes ouverts : pourquoi et commentUne conférence de Daniel Perrin, Université Paris Sud, ESPE de l'Académie de Versailles L'idée d'utiliser des problèmes ouverts dans les classes est devenue banale. Je discuterai de l'intérêt qu'elle peut présenter pour la formation de tous les citoyens. J'essaierai aussi, à la lumière de ma propre expérience de chercheur, de donner quelques pistes pour aborder de tels problèmes autour de quelques mots-clés : observation, expérimentation, formulation, conjecture, vérification, erreur, argumentation, preuve, etc. Enfin, j'aborderai la question de la formation des maîtres autour de cette question. Le 4 novembre 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/860fca7b-52ca-4cd7-859f-9b380d135974-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hyancPgnPqF14Na1iwSceE814202772019-01-09T11:14:18.867ZDaniel PerrinProblèmes ouvertsYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mPa8F1MTg8MUqA42AiRHYfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a88c5bbd-9694-4a84-862b-96aab98c063a.jpgA. Djebbar - Ethnomathématique et Histoire des mathématiques en Afrique à travers l'oeuvre de Pau...Une conférence de Ahmed Djebbar, Professeur Émérite, Université de Lille 1 Pendant 25 ans, j’ai collaboré avec Paulus GERDES à un projet de l’Union Mathématique Africaine : celui de la diffusion de toute forme de production ayant un lien avec les activités mathématiques passées et présentes qui se sont déroulées sur le continent africain. La conférence présentera, dans un premier temps, les réalisations qui ont été concrétisées dans le cadre de ce projet. Dans cette présentation, je mettrai l’accent sur le rôle de Paulus Gerdes, comme Président de l’AMUCHMA (African Mathematical Union Commission on the History of Mathematics in Africa), dans la diffusion des résultats de la recherche de ces cinquante dernières années concernant la place des sociétés africaines dans l’Histoire des pratiques, des savoir-faire et des savoirs savants en mathématiques. Dans un second temps, j’évoquerai les propres recherches de Paulus GERDES. En particulier, celles qui ont porté sur l’Histoire des différents types d’activités mathématiques du continent africain, avec un éclairage particulier sur ses investigations très fécondes relatives aux pratiques artistiques ayant un caractère mathématique. Le 25 novembre 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a88c5bbd-9694-4a84-862b-96aab98c063a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mPa8F1MTg8MUqA42AiRHYf46950462019-01-09T11:23:56.359ZethnomathématiquePaulus GerdesAhmed DjebbarYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ra4hb327bkxpb91jF6Fh75https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cbb82e5b-e6a7-4c16-a879-2818d147fce8.jpgC. Proust - Le parfum de l'école de NippurUne conférence de Christine Proust, laboratoire SPHERE, CNRS & Université Paris Diderot Les mathématiques de Mésopotamie sont les plus anciennes qui soient parvenues jusqu’à nous. Plus de 2000 tablettes d’argile provenant d’Irak, de Syrie et d’Iran, contenant des écrits mathématiques de toutes sortes, ont été déchiffrées à ce jour. L’immense majorité de ces tablettes contiennent des exercices d’écoliers datant du début du deuxième millénaire avant notre ère. C’est une documentation extraordinairement riche et abondante sur les notions mathématiques fondamentales enseignées dans les écoles de scribes qui est ainsi livrée aux historiens. Ces notions nous paraissent familières en première approche, mais à y regarder de plus près, elles se présentent sous des aspects étranges. En effet, les exercices d’écoliers nous présentent des nombres qui ne sont pas des quantités, des unités de mesure qui sont en même temps des nombres, des multiplications qui ont de multiples visages, des volumes qui se comptent en briques, des démonstrations que nous ne reconnaissons pas, et bien d’autres bizarreries. Et pourtant, nous percevons ces mondes si lointains comme authentiquement mathématiques. Ils touchent notre sensibilité et ils nous semblent finalement très proches. Comment est-ce possible ? C’est ce que je vais essayer de faire sentir au travers d’exemples simples qui montrent le décalage, parfois subtil, entre les notions anciennes et modernes de nombre, de multiplication, de division et de démonstration. Dans l’esprit de l’école de Nippur, des activités ont été conçues et testées dans des classes de collège par des professeurs de mathématiques et d’histoire qui travaillent avec l’IREM de Grenoble. À partir de leurs expériences, ces professeurs ont élaboré une brochure IREM, « Les Mathématiques en Mésopotamie - Niveaux 6ème et 5ème » (2015), dans laquelle ils proposent un programme d’activités clés en main pour le collège. Des exemples puisés dans cette brochure seront présen...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cbb82e5b-e6a7-4c16-a879-2818d147fce8-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ra4hb327bkxpb91jF6Fh7570640372019-01-09T11:27:58.773ZChristine ProustYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uDvDAyUxoX7K8RAxV4njmGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e7fcac5f-1c2c-4384-909c-687a40687190.jpgB. Randé - Les partitions à la portée de tousUne conférence de Bernard Randé, professeur de mathématiques spéciales au lycée Louis-Le-Grand Le 13 janvier 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e7fcac5f-1c2c-4384-909c-687a40687190-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uDvDAyUxoX7K8RAxV4njmG561102362019-01-09T11:30:39.509ZBernard RandéYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/u8oKp1jYdPwZoy1ypxMYAThttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e3c81ba3-1540-4c4d-8597-a8d43d95af1f.jpgS. Modeste - Mathématiques et informatique au collège ? Synergies et tensions à l'entrée dans l'a...Une conférence "Mathématiques et informatique au collège ? Synergies et tensions à l'entrée dans l'algèbre, l'algorithmique et la programmation" de Simon Modeste, Maître de conférences en didactique des mathématiques, Université de Montpellier Dans la perspective de l’introduction des nouveaux programmes du collège, je propose de questionner l’articulation entre mathématiques et informatique. Nous aborderons cette question à partir de réflexions sur l’algorithmique et sur la base d’éléments issus de mes travaux de recherche sur l’algorithmique au lycée, et nous examinerons en particulier les notions de variables et de fonctions dans les deux disciplines. Je défendrai que, malgré un mouvement commun d’entrée dans la généralisation et la formalisation au travers d’un travail sur les écritures, des tensions épistémologiques et didactiques sont en jeu entre la transition arithmétique-algèbre qui se joue au cycle 4 et l’introduction d’éléments d’algorithmique et programmation. Cette présentation concerne des travaux en cours de développement. Le 10 février 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e3c81ba3-1540-4c4d-8597-a8d43d95af1f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/u8oKp1jYdPwZoy1ypxMYAT87570822019-01-09T11:34:20.659ZalgorithmiqueSimon ModestedidactiqueinformatiqueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4YbnYo8ThgC74wRLS72w8Yhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/20237699-9145-4dc7-8363-cc486272374e.jpgN. Grenier-Boley & J. Horoks - Analyser la(dis)continuité dans l'enseignement des mathématiques ...Une conférence "Analyser la(dis)continuité dans l'enseignement des mathématiques à la transition entre collège et lycée: le cas des fonctions" de Nicolas Grenier-Boley, LDAR, Université de Rouen et de Julie Horoks, LDAR, Université Paris Est-Créteil Nous abordons la question de la transition collège-lycée comme étant à la fois un révélateur et un éventuel catalyseur des difficultés de certains élèves. Nous présentons les outils que nous avons construits pour analyser l’enseignement des fonctions en 3ème et en 2nde, en nous penchant sur les savoirs à enseigner et les tâches qui les mobilisent. Nous illustrons cette analyse des contenus à travers une comparaison de manuels, et envisageons des pistes pour comparer aussi les pratiques des enseignants en classe, pour essayer de comprendre les éventuelles ruptures à l’origine de ces difficultés. Le 16 mars 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/20237699-9145-4dc7-8363-cc486272374e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4YbnYo8ThgC74wRLS72w8Y65850532019-01-09T11:38:48.836ZNicolas Grenier-BoleyJulie HoroksYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8mzj9fPZQzEqKvUqfBYFqBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3b8f6031-eb4b-4566-b787-e5cf190a69bf.jpgL. Vivier & A. Robert - L'enseignement des probabilités et des statistiques: présentation d'un li...Une conférence de Laurent Vivier, LDAR, Université Paris Diderot, d'Aline Robert, LDAR, Université de Cergy-Pontoise, Bernard Parsysz, LDAR, Professeur Émérite et Brigitte Sotura, IREM, Lycée Michelet de Vanves Dans le prolongement des formations de formateurs présentées dans l'ouvrage une caméra au fond de la classe", ce nouveau livre présente un certain nombre de documents pouvant enrichir les formations à cette culture très particulière que représentent les probabilités et statistiques au lycée. La première partie propose une réflexion sur le relief sur les notions à enseigner, dont quelques éclairages historiques, un panorama des recherches en didactique, les difficultés connues des élèves et les programmes successifs. La deuxième partie présente un scénario de formation complet sur le lycée a qui a été mis en œuvre plusieurs années de suite par le groupe de l'IREM de Paris. Des compléments de mathématiques permettent d'approfondir la compréhension des notions en jeu. Le 1er juin 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3b8f6031-eb4b-4566-b787-e5cf190a69bf-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8mzj9fPZQzEqKvUqfBYFqB78660282019-01-09T11:43:04.852ZProbabilitésAline RobertLaurent VivierBrigitte SoturaBernard ParsyszYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9uwQu88FT9PeoU94PjECmGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/44c4f02b-b585-414b-9ebc-acfce63445f0.jpgN. Balacheff - CKȼ Origine, cadrage théorique, utilisations et questionsUne conférence de Nicolas Balacheff, Laboratoire informatique de Grenoble Le 10 avril 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/44c4f02b-b585-414b-9ebc-acfce63445f0-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9uwQu88FT9PeoU94PjECmG65950692019-01-09T14:23:20.610ZNicolas BalacheffTSDDidactiqueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mmYd8DsU4PrbpwFZHF9o5Zhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a4e449ea-4a14-4b19-842b-c606222e5949.jpgD. Favennec - Voir ce qui n'est pas : la géométrie du trompe-l'oeilConférence de Denis Favennec, Professeur au lycée Michel Montaigne à Bordeaux Le trompe-l'œil consiste à faire voir, ou plutôt imaginer, une droite là ou il y a en réalité une ellipse, une coupole à la place d'un plafond plat, une enfilade de pièces ou une armoire ouverte au lieu d'un pan de mur. Plus étonnamment, certains peintres ont réalisé des œuvres qui semblent empiéter sur notre monde et, en surgissant de la toile, abolissent la frontière entre l'espace de la peinture et celui duspectateur. D'où vient cette attirance pour le faux-semblant? Quelle géométrie se cache derrière ces dispositifs qui trompent autant l'esprit que l'œil? C'est ce que nous allons nous efforcer de révéler en étudiant certaines réalisations d'un art qui a connu son apogée à l'époque baroque, mais continue à produire ses effets dans l'art contemporain. Le 30 avril 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a4e449ea-4a14-4b19-842b-c606222e5949-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mmYd8DsU4PrbpwFZHF9o5Z425401042019-01-10T15:42:21.278ZgéométrieDenis FavennecYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mf4NT4AWNVpkuFZzneu2k8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a3ed886d-4352-4280-a5eb-10316e96b589.jpgD. Perrin - Même aire, même périmètre, et pourtant ...Une conférence de Daniel Perrin, Professeur à l'IUFM de Versailles, Université de Cergy-Pontoise Le point de départ de cet exposé est une question posée dans le numéro 152 des Chantiers de pédagogie mathématique de l'APMEP : « Deux triangles ayant la même aire et le même périmètre sont-ils forcément isométriques ? » On expliquera d'abord pourquoi la réponse intuitive doit être évidemment non. On verra cependant que cette question en apparence anodine peut être reliée à de nombreux domaines : géométrie, topologie, calcul différentiel, algorithmique, etc. et on abordera le problème par plusieurs voies, certaines élémentaires et d'autres moins. En cherchant des triangles à côtés rationnels, voire entiers, vérifiant la propriété, on pénétrera dans le domaine de l'arithmétique des courbes elliptiques et on y rencontrera des questions dont la solution est non triviale et peut-être même inconnue. Le 29 mai 2013https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a3ed886d-4352-4280-a5eb-10316e96b589-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mf4NT4AWNVpkuFZzneu2k8551001352019-01-10T16:02:08.249ZgéométrieDaniel PerrinYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oxJNcegijh1VGvAeTNBw2thttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b6977b4c-5ace-40d3-9374-1b54e3485d05.jpgD. Favennec - "Ce tableau a son point ..." Le modèle des anamorphosesUne conférence de Denis Favennec, Professeur au lycée Michel Montaigne à Bordeaux « Ce tableau a son point, n’en doutez pas » : c’est ainsi que Bossuet, dans son Sermon sur la Providence (1670), évoque une anamorphose pour expliquer l’opéra- tion de la Providence divine. « Anamorphose » est un nom forgé au XVIIe siècle pour décrire des images regardées en dehors de leur point de vue perspectif. On n'y voit d’abord qu’un chaos de couleurs et de lignes, avant que la découverte du « vrai » point de vue permette de restituer la vision originelle. Étymologiquement, le terme signifie « retour vers la forme », et suppose à la fois déformation et réversibilité. Au cours de cette conférence, nous montrerons comment le modèle des anamorphoses a pu influer sur l’invention de la géométrie projective, et inspirer aux mathématiciens les notions de transformation et d’invariant. Le 30 mai 2012 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b6977b4c-5ace-40d3-9374-1b54e3485d05-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oxJNcegijh1VGvAeTNBw2t44350632019-01-14T10:58:09.427ZDenis FavennecgéométrieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fmZY83TbTXPHGtzfYR3TGXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/744e8a5a-f7ea-4b52-a501-33d69a8e7fd3.jpgD. Perrin - Archimède, la quadrature de la parabole et les cinq sources du tiersUne conférence de Daniel Perrin, Professeur à l'IUFM de Versailles, Université de Cergy-Pontoise L'exposé concerne la 
quadrature de la parabole,
autour de l'œuvre d'Archimède.
 J'examinerai ce qu'il a fait, ce qu'il aurait pu (voire dû) faire et ce qu'il ne 
pouvait nullement imaginer. En particulier 
je discuterai de la façon dont le coefficient 1/3 
apparaît dans diverses preuves du résultat. Le 28 mars 2012 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/744e8a5a-f7ea-4b52-a501-33d69a8e7fd3-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fmZY83TbTXPHGtzfYR3TGX521701692019-01-14T13:42:26.887ZDaniel PerrinArchimèdeYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8xjhfUAyi52R71uNYutgcBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3d0f4b09-f9d4-41e8-9d6d-86e89efaa035.jpgB. Keller - Craquois ? Suivez la flèche !Une conférence de Bernhard Keller, Professeur à l'Université Paris Diderot Un carquois est un graphe orienté. Dans cet exposé accessible à tous, nous commençons par étudier une règle élémentaire de transformation des carquois : la mutation. Un logiciel graphique permettra de l'illustrer sur de très nombreux exemples et de mettre en évidence sa richesse combinatoire. Nous passerons ensuite de la combinatoire à l'algèbre en étendant l'opération de mutation à certaines structures plus riches, appelées graines. Nous verrons comment par mutation itérée, à chaque carquois, on associe une famille d'expressions rationnelles. La classification des carquois pour lesquels cette famille est finie, fera apparaître les diagrammes de Dynkin, objets qui jouent un rôle central dans plusieurs branches des mathématiques contemporaines. Le 9 novembre 2011https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3d0f4b09-f9d4-41e8-9d6d-86e89efaa035-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8xjhfUAyi52R71uNYutgcB5881032019-01-14T14:14:07.633ZYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8FkLKpxcoWSxKBwW2rXoR2https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3e2e298b-777c-4ba5-9b4d-c3832c2ca07b.jpgN. Saby - 4,2 - 7,4 = -3,8Une conférence de Nicolas Saby, Maître de conférences à l'Université de Montpellier, Directeur de l'IREM de Montpellier, Président de l'Assemblée des Directeurs d'IREM 4,2 - 7,4 = - 3,8 : je propose de revisiter les nombres à partir de ce calcul. Ce problème illustrera quelques éléments d'arithmétique, d'analyse, de topologie et de représentation des réels. Le 14 décembre 2011https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3e2e298b-777c-4ba5-9b4d-c3832c2ca07b-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8FkLKpxcoWSxKBwW2rXoR248320422019-01-14T14:18:34.156ZréelsarithmétiqueNicolas SabyYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nu3fX7myhsHE58g5LKXAuqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/adfa20fa-0028-4782-a864-99a7003e1280.jpgD. Lacombe - Grandeur et misère de l'implicationUne conférence de Daniel Lacombe, Professeur honoraire à l'Université Paris Diderot Dans la langue mathématique comme dans la langue usuelle, plusieurs mots, expressions ou symboles sont réputés correspondre à une certaine notion généralement baptisée ”implication". Mais, dés qu'on examine dans le détail cette correspondance, des contradictions de toute nature surgissent. En dépit des apparences, cette situation n'est pas totalement confuse, mais se laisse analyser assez simplement, pour peu que l'on renonce à certaines idées classiques. Ce genre de question redevient d'actualité à un moment où la logique fait une timide réapparition dans les programmes de mathématiques des lycées. Le 6 avril 2011https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/adfa20fa-0028-4782-a864-99a7003e1280-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nu3fX7myhsHE58g5LKXAuq575901672019-01-14T14:23:08.119ZDaniel LacombelogiqueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/43bgcrS5TAyMtzxn7e9hFshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/18993a4b-9ffb-4044-bac8-1ce69d52f3c0.jpgG. Godefroy - Les mathématiques mode d'emploiUne conférence de Gilles Godefroy, Directeur de recherche au CNRS, Institut de Mathématiques de Jussieu L'objet de cet exposé est de vous présenter un livre paru en janvier 2011. J'y propose une vision impressionniste de quelques thèmes de mathématiques, incorporés dans un contexte scientifique, historique ou parfois philosophique. Le texte ne suit pas une unique idée, mais plutôt plusieurs pistes, soumises à la réflexion du lecteur dans de courtes sections indépendantes. C'est donc un ouvrage à consommer par petites doses. Je présenterai plus précisément trois sections : 1. Les moyens du bord. 2. Les courbes elliptiques réelles. 3. Transcrire et transmettre. Les professeurs y trouveront des idées pour emmener leurs élèves dans des promenades mathématiques qui devraient leur rendre notre discipline plus attrayante. L'exposé évitera toute technicité et ne comportera aucun calcul. Le 25 mai 2011https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/18993a4b-9ffb-4044-bac8-1ce69d52f3c0-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/43bgcrS5TAyMtzxn7e9hFs55950792019-01-14T14:26:56.327ZGilles GodefroyYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ge2q8rEe9T1BDHuCz3oUcWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7b4a9f1e-2d44-4c2d-9a79-820bf2d8bf34.jpgJ.P. Demailly - Une alternative élémentaire à la théorie de l'intégration: l'intégrale de Kurzwei...Une conférence de Jean-Pierre Demailly, Professeur à l'Université Joseph Fourier de Grenoble, Membre de l'Académie des Sciences Nous présentons la définition et les propriétés de base de l'intégrale de Kurzweil-Henstock introduite à la fin des années 1950. Il s'agit d'une variante de l'intégrale de Riemann qui a l'avantage de donner lieu à des démonstrations très simples de tous les théorèmes fondamentaux. On obtient par exemple une preuve directe simple des théorèmes de convergence monotone et dominée, tout en conservant la simplicité de présentation de l'intégrale de Riemann ; on dispose ainsi d'une théorie qui contient celle de Lebesgue dans le cas de la mesure usuelle de Rn. Il s'agit donc potentiellement d'une alternative intéressante à l'introduction de l'intégrale au niveau du premier cycle des universités (voire en TS si on se cantonne aux premiers résultats). Le 23 mars 2011https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7b4a9f1e-2d44-4c2d-9a79-820bf2d8bf34-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ge2q8rEe9T1BDHuCz3oUcW474002652019-01-14T14:30:52.091ZJean-Pierre DemaillyKurzweil-HenstockYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3i3QYh1QvWqumMbDEXNWouhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1293ac9d-b5a7-4c12-afa9-981ca8131750.jpgJ. P. Vial - Fondements mathématiques de la thermodynamiqueUne conférence de Jean-Pierre Vial, Professeur honoraire de mathématiques spéciales Si les créateurs de la mécanique et de l’électromagnétisme ont pris soin de construire leurs théories sur des bases mathématiques solides, la thermodynamique n’a pas eu cette chance : Comme l’a fort bien vu Maxwell, la thermodynamique a été inspirée par le démon à Carnot, puis Clausius, qui ont construit la théorie sur des notions dont les définitions étaient vagues, avec de nombreuses hypothèses tacites souvent causes de cercles vicieux, et des mathématiques non pas du milieu du XIX e siècle mais plutôt du milieu du XVIII e, mal assimilées de surcroît. Les mauvaises habitudes se conservant aussi bien que l’énergie, cette présentation de Clausius était encore enseignée dans les années 1960, et l’est peut-être encore aujourd’hui. Pourtant, il est possible d’exorciser la thermodynamique en lui donnant une base logiquement et mathématiquement solide, sans utiliser machines à vapeurs ni gaz parfaits, et sans en restreindre la généralité. Un tel exposé pourrait être imaginé, en cours de mathématiques, en fin d’année de maths-spé. Aucune connaissance préliminaire en physique n’est nécessaire. Le 10 mars 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1293ac9d-b5a7-4c12-afa9-981ca8131750-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3i3QYh1QvWqumMbDEXNWou62180752019-01-14T14:37:55.112ZJean-Pierre VialthermodynamiqueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/afQd4hVf3PZNspmRYiW4iThttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4af45eb0-5b51-42af-bde5-1900eb3c3839.jpgY. Martin - Géométrie dynamique et programmationUne conférence de Yves Martin, Maître de conférences à l'Université de la Réunion On donnera pour commencer deux illustrations de l'évolution récente de l'implémentation de la géométrie dynamique. Ce sera l’occasion d’explorer la géométrie non arguésienne, puis de montrer comment on peut se libérer du déterminisme implicite des logiciels. Dans une seconde partie en lien avec l’arrivée de l’algorithmique au lycée, on abordera les récentes possibilités de programmation intégrée à un environnement dynamique (exemple de Carmetal). On verra que ces évolutions enrichissent considérablement nos représentations, non seulement de la géométrie dynamique, mais aussi de la programmation, dans un environnement scolaire. Le 24 mars 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4af45eb0-5b51-42af-bde5-1900eb3c3839-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/afQd4hVf3PZNspmRYiW4iT71970332019-01-14T14:41:31.160ZYves MartingéométrieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tUsu7LNw4ToCJdzBaXgKGNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e1f9bdde-c20a-47f0-b7c5-ca515bd5ccf2.jpgR. Mneimné - Les annales du bac 2012Une conférence de Rached Mneimné, Maître de conférences à l'Université Paris Diderot L'algèbre linéaire est présente dans les programmes de presque toutes les formations post-bac où l’on enseigne des mathématiques. Pour les bacheliers scientifiques d'aujourd'hui, il s'agit d'un chapitre entièrement nouveau, auquel leurs études secondaires ne les ont pas du tout préparés. Le constat est unanime : l'apprentissage de cette partie pourtant essentielle du cours de mathématiques est un sérieux obstacle pour nos étudiants. Cela a conduit ceux qui réfléchissent à l'enseignement des mathématiques (mais oui, il y en a...) à envisager de plus en plus sérieusement l'hypothèse d'un retour dans les programmes du lycée d'une petite dose d'algèbre linéaire. On connaît le destin de la première tentative qui avait été faite dans ce sens il y a quarante ans lors de la «réforme des maths modernes». Victime du naufrage de celle-ci au bout de quelques années seulement, l'algèbre linéaire avait été jetée avec l'eau du bain. Il n'y en a plus aujourd'hui la moindre trace. Ce que je propose, c'est une entrée dans ce domaine par l'étude des matrices en dimension 2, sujet qui me semble de nature à séduire les élèves. D’une approche relativement simple et même ludique, n'exigeant presque pas de connaissances préalables, il débouche rapidement sur une grande variété d'applications et fournit un excellent support pour l'apprentissage du raisonnement. Plutôt que d'essayer de rédiger un programme, j'ai préféré décrire quelques exercices illustrant les compétences que l'on pourrait selon moi attendre des élèves. Je révélerai donc, en exclusivité, une partie des sujets du bac 2012... Le 3 février 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e1f9bdde-c20a-47f0-b7c5-ca515bd5ccf2-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tUsu7LNw4ToCJdzBaXgKGN503201972019-01-14T14:45:09.347ZalgèbreRached MneimnéYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/v6jwjdkW5gZ33agc2bz44jhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/eb9727ac-e0f0-4bfd-82a0-ee4b81c73ed4.jpgD. Perrin - Aires et volumes: découpage et recollementUne conférence de Daniel Perrin, Professeur à l'IUFM de Versailles, Université de Cergy-Pontoise La méthode de découpage et recollement est utilisée dès l'enseignement primaire pour introduire la notion d'aire et elle est précieuse pour étudier des situations de géométrie élémentaire (Thalès, Ménélaüs, etc.). Mais elle pose aussi de nombreux problèmes mathématiques difficiles. L'exposé en abordera deux: * Problème de Bolyai-Hilbert-Tarski : Deux parties bornées équivalentes par découpage et recollement ont même aire ou même volume, mais la réciproque est-elle vraie ? L'est-elle au moins pour certaines parties particulières (les polygones ou les polyèdres, par exemple)? * Problème de Banach : Peut-on mesurer toutes les parties bornées du plan ou de l'espace? Le 10 octobre 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/eb9727ac-e0f0-4bfd-82a0-ee4b81c73ed4-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/v6jwjdkW5gZ33agc2bz44j525201742019-01-14T14:49:28.831ZDaniel PerringéométrieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/toiZeA1y7FGWeWLzsJSPLRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ddc43107-4965-4d5f-9688-f688561f92b5.jpgG. H. Deproit - De la géométrie à la géographie ou des polyèdres au globe terrestreUne conférence de Guy-Hervé Deproit, Ingénieur et enseignant Amateur de géométrie, de construction et de géographie, j’ai commencé en 2004 la réalisation d’une sphère de bonnes dimensions, destinée à devenir un globe : polyèdre sphérique, progressivement recouvert de diverses couches et enfin de cartes en fuseaux. Je présenterai l’état actuel de ce travail, en essayant d’en expliquer le « pourquoi », mais surtout le « comment » : étapes, difficultés, choix, procédés, matériaux, etc., en allant de l’intérieur vers l’extérieur. Certaines propriétés des polyèdres seront abordées, mais aucune connaissance spécifique dans ce domaine n’est requise. Le 18 novembre 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ddc43107-4965-4d5f-9688-f688561f92b5-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/toiZeA1y7FGWeWLzsJSPLR580501692019-01-14T14:53:28.343ZgéométriegéographieGuy-Hervé DeproitYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oeYH5FXyYKQy6y1oEgVXLEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b41caad1-40a5-43fa-9611-f9b601d9bc52.jpgD. Barbolosi - Doit-on encore enseigner la géométrie ?Une conférence de Dominique Barbolosi, Maître de conférences à l'Université Paul Cézanne d'Aix-Marseille III La remise en cause des contenus, et même de la place, de l'enseignement de la géométrie dans le secondaire fait l'objet de débats récurrents. À fort juste titre, les défenseurs de cet enseignement y voient un outil incomparable pour l'apprentissage du raisonnement et soulignent le rôle essentiel et incontournable que joue la géométrie au sein même des mathématiques. Nous aborderons ici un autre aspect des choses : l'impact de l'enseignement de la géométrie sur celui de la physique. C’est une banalité de dire que la géométrie intervient massivement en physique. Nous essayerons de donner une description plus précise de certaines de ces interventions, à l’aide d’exemples empruntés à des domaines variés de l’enseignement secondaire ou supérieur. Cela nous conduira à une réflexion sur l'incidence que peut avoir une formation insuffisante ou inadaptée en mathématiques sur la désaffection aiguë des étudiants pour les filières scientifiques. Le 4 novembre 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b41caad1-40a5-43fa-9611-f9b601d9bc52-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oeYH5FXyYKQy6y1oEgVXLE549001022019-01-14T14:57:07.882ZDominique BarbolosigéométrieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/evbex92EEjvG4MzHHL8rdghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6d59adaf-c31e-4814-b5b5-fbcc5c855583.jpgJ. L. Boursin - Enseigner les maths: l'arme de l'humourUne conférence de Jean-Louis Boursin, Professeur à l'Institut d'Études Politiques Du prof de maths, les élèves et leurs parents ont une image très différente de celle des autres professeurs. S'il fallait résumer d'un mot, il faudrait parler de peur, pour beaucoup au moins. Ce n'est pas le climat le plus favorable pour susciter des disciples. S'inspirant de Bernard Shaw et de Stendhal, le conférencier propose une arme probablement inédite dans notre discipline. J-L Boursin a enseigné successivement en Faculté des Sciences, en éco et à Sciences Po, avec des publics souvent sans appétit. Il est l'auteur du livre « Les maths pour les Nuls » (Éditions First). Le 9 décembre 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6d59adaf-c31e-4814-b5b5-fbcc5c855583-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/evbex92EEjvG4MzHHL8rdg34740322019-01-14T15:01:38.537ZJean-Louis BoursinYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gsYCbH8on8SXfv5GUv1uU1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7d3d5049-7f93-4055-b9c4-c5f165292408.jpgH. Gispert - Deux réformes de l'enseignement des mathématiques dans la France du XXème siècleUne conférence "Deux réformes de l'enseignement des mathématiques dans la France du XXème siècle : similarités et différences" de Hélène Gispert, Université Paris Sud Orsay Des réformes, qui modifièrent profondément l'enseignement des mathématiques, eurent lieu en France pendant le vingtième siècle, l'une au tout début du siècle, en 1902, l'autre à la fin des années 1960. Elles ont toutes deux été pensées et réalisées dans des contextes de transformations beaucoup plus larges : nouvelles organisations du système scolaire, nouvelles finalités données à l'enseignement, nouvelles positions épistémologiques. Nous présenterons dans cet exposé les similarités et les différences qu'ont pu induire ces contextes sociaux et épistémologiques spécifiques sur ces deux réformes. le 3 juin 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7d3d5049-7f93-4055-b9c4-c5f165292408-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gsYCbH8on8SXfv5GUv1uU17106092019-01-14T15:07:23.516ZHélène GispertYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fVW3xvwbH1tWz5JhrsY7wKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/78e7aab0-7a34-47f0-a736-d512e4c669cf.jpgN. Bacaër - Histoires de mathématiques et populationsUne conférence de Nicolas Bacaër, Chargé de recherche ç l'Institut de Recherche pour le Développement Les mathématiques ont fait preuve d'une efficacité presque « déraisonnable», dans le domaine des sciences physiques et de leurs applications technologiques. Leur rôle en biologie et en sciences sociales a été plus modeste mais tend actuellement à se développer. Cela ne va pas sans influencer l’enseignement des mathématiques, y compris dans le secondaire. On abordera le cas de la dynamique des populations, un domaine à cheval entre les mathématiques, la démographie, l'écologie, l'épidémiologie et la génétique, en évoquant quelques thèmes célèbres : - la croissance exponentielle, d’Euler et Malthus à la politique chinoise de l'enfant unique ; - l'intervention du hasard, des lois de Mendel et de la question de l'extinction des noms de famille aux modèles de percolation pour la propagation des épidémies ; - les modèles de populations chaotiques. On abordera également des problèmes d'actualité : contrôle des épidémies (SRAS, chikungunya, grippe pandémique), gestion des ressources naturelles (pêche, OGM), évolutions démographiques (vieillissement, immigration). Le 13 mai 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/78e7aab0-7a34-47f0-a736-d512e4c669cf-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fVW3xvwbH1tWz5JhrsY7wK431201022019-01-14T15:11:24.946ZNicolas BacaërpopulationsYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/q6W7EKqHwe6A4jHXzkMKSLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c32f656e-df7a-4f3a-91a5-a9482340a1a4.jpgD. Boursin - Origami et mathématiquesUne conférence de Didier Boursin, Auteur et créateur www.origami-creation.com Tout le monde a déjà entendu parler d’origami. Certains connaissent quelques modèles traditionnels qui sont réalisés avec des carrés. Depuis plusieurs années, je me suis penché sur le sujet en faisant des recherches personnelles pour créer des origamis géométriques simples à partir d’une feuille A4 ou d’une enveloppe. Ces pliages se réalisent en quelques minutes et paraissent relever de la magie. On passe du plan au volume sans peine. Ces méthodes permettent de réaliser en classe des figures géométriques et des volumes en oubliant les méthodes classiques avec un patron et des languettes de collage. Le pliage parle de lui-même car on peut le remettre à plat, le déplier et l’observer géométriquement. Construire un pliage en manipulant du papier donne à l’élève un sentiment de réussite. Le 17 juin 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c32f656e-df7a-4f3a-91a5-a9482340a1a4-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/q6W7EKqHwe6A4jHXzkMKSL631602372019-01-14T15:14:48.568ZDidier BoursinorigamiYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4buv4adU12aPMKhKsPzGzMhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/19c26b02-8e10-4510-8b40-4809ab79b25f.jpgM. Audin - Équations différentielles: Le cas de Cauchy-KowalevskiUne conférence de Michèle Audin, IREM, Institut de Recherche Mathématiques Avancées (IRMA), Université de Strasbourg Je rappellerai ce qu'on appelle un problème de Cauchy, en donnerai quelques exemples, et expliquerai ce qu'est le théorème de Cauchy-Kowalevski et un peu de son histoire. Le 5 novembre 2008https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/19c26b02-8e10-4510-8b40-4809ab79b25f-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4buv4adU12aPMKhKsPzGzM45400622019-01-14T15:19:32.567ZCauchy-KowalevskiMichèle AudinYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/46T2hKtTZMiTtpPTg5ajnshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/191d9411-6716-4528-bddb-6d7ab573daac.jpgM.J. Perrin - Des savoirs mathématiques pour les professeurs des écoles, des questions pour leur ...Une conférence de Marie-Jeanne Perrin, Professeur à l'IUFM, Nord Pas-de-Calais de l'Université d'Artois, Membre de l'équipe DIDIREM L'école primaire a principalement à traiter de premières rencontres avec des objets mathématiques qui ne sont en général pas vus directement dans toute leur généralité : ils seront repris et transformés au cours de la scolarité ultérieure ; cependant cette première approche doit permettre de traiter de façon satisfaisante certaines catégories de problèmes, et pour cela mettre en place un langage et des techniques de calcul qui doivent être utiles tout de suite et aussi sur lesquels on pourra s'appuyer pour les apprentissages futurs. Une autre spécificité de l'école primaire c'est que les enseignants sont polyvalents et qu'on ne peut pas attendre que la formation mathématique théorique initiale de la majorité d'entre eux dépasse le niveau d'un bon élève de seconde. Je pense que ce n'est même pas souhaitable car la diversité des parcours est indispensable et la maîtrise du français est primordiale. D'ailleurs une formation scientifique plus longue ne fournit pas forcément les connaissances mathématiques nécessaires pour gérer la classe à l'école primaire. Je vais dans cet exposé m'interroger sur les savoirs nécessaires pour enseigner les mathématiques à l'école primaire et identifier quelques difficultés concernant ceux qui ont à voir avec la formation en mathématiques, en m'appuyant sur des exemples extraits pour la plupart de mon expérience de formatrice de professeurs des écoles à Arras depuis plus de douze ans. J'essayerai d'en tirer quelques conséquences pour la formation des maîtres qui amènent à poser des questions sur l'enseignement secondaire et la maîtrise du "socle" en mathématiques. Le 13 février 2008https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/191d9411-6716-4528-bddb-6d7ab573daac-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/46T2hKtTZMiTtpPTg5ajns61220242019-01-14T15:42:06.737Zformationécole primaireMarie-Jeanne PerrinYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4zNkpbQtJ64tNHQBcHvAoPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1d0383d8-d11f-416e-9bff-08b0d5501bab.jpgD. Perrin - La suite logistique et le chaosUne conférence de Daniel Perrin, Professeur à l'IUFM de versailles, Université de Cergy-Pontoise La suite logistique Un+1 = Un(1-Un) qui intervient notamment dans des questions d'évolution de population, présente l'intérêt d'avoir une expression très simple et d'être accessible à l'expérimentation avec une calculatrice, tout en conduisant rapidement à des problèmes mathématiques très difficiles, pour ne pas dire inextricables. En effet, selon la valeur du paramètre U0, plusieurs comportements sont possibles : convergence vers un point fixe ou vers un cycle attractif (mais dans quel ordre ?) ou, au contraire, comportement chaotique, avec forte dépendance des conditions initiales (le fameux effet "papillon"). On étudiera l'évolution du système quand le paramètre U0 varie, en mettant en évidence la cascade de doublements de périodes et l'évolution du système vers le chaos et en énonçant en particulier le théorème de Sarko...vsky sur l'ordre d'apparition des cycles. On posera enfin la question cruciale : le chaos est-il générique ? Le 9 avril 2008https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1d0383d8-d11f-416e-9bff-08b0d5501bab-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4zNkpbQtJ64tNHQBcHvAoP692357182019-01-14T15:46:18.817ZDaniel Perrinsuite logistiqueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6V4TvPp1dTkkoSZxvfcqXqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2fe68260-52b4-448c-ab10-d46964026be6.jpgM. Hindry - Les courbes elliptiques racontées à mes enfantsUne conférence de Marc Hindry, Professeur à l'Université Paris Diderot * Après avoir étudié les équations du second degré, les coniques, la curiosité pousse à regarder les équations du troisième degré, les cubiques. * Constatant que la méthode naïve de factorisation d'un nombre entier (c'est-à-dire les essais successifs de divisibilité) est fort lente, le désir d'algorithmes plus efficaces apparaît. * Il y a trois siècles et demi, Fermat... Qu'y a-t-il de commun à ces trois histoires ? En fait ces questions, comme beaucoup d'autres, amènent à un objet mathématique très élémentaire (même s'il est le sujet de recherches sophistiquées) : les courbes elliptiques. Nous en proposerons dans cet exposé un premier aperçu. Le 28 mai 2008https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2fe68260-52b4-448c-ab10-d46964026be6-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6V4TvPp1dTkkoSZxvfcqXq554103022019-01-14T15:53:18.639ZMarc HindryYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dbp7TS5PK2fdSNBHStjEfBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/62a15960-623d-4d73-aa4f-26f8b2070927.jpgR. Mneimné - Perles de cristalUne conférence de Rached Mneimné, Mapitre de conférences à l'Université Paris Diderot, Membre de l'équipende Théorie des Groupes de l'Institut de Mathématiques de Jussieu La conférence s'adresse en priorité à des professeurs de mathématiques désireux de se familiariser avec certains outils et méthodes algébriques en géométrie euclidienne plane, mais devrait également intéresser tous les amateurs de structures périodiques en art graphique. L'œuvre de M.C. Escher est un exemple pertinent du renouveau en ce domaine, depuis les célèbres pavages de l'Espagne médiévale. On parlera des mathématiques qui interviennent dans la reconnaissance et la fabrication de pavages du plan, et des 17 groupes cristallographiques dont relèvent ces pavages. Une certaine familiarité avec les groupes sera utile, mais l’exposé sera une occasion de refaire connaissance avec eux. De même, on parlera de géométrie affine euclidienne, mais en prenant le temps de revenir sur les notions d'espace affine, d'application affine, d'espace euclidien et d'isométrie. Enfin on suggérera des applications sur ordinateur réalisables en classe, dès le collège. En particulier, on présentera le joli logiciel « Cristal » développé il y a une dizaine d'années par Bernhard Keller (mais malheureusement peu connu). Ce programme, qui permet de fabriquer ou d’identifier des pavages, est à la fois un outil d'apprentissage et une source d'inspiration mathématique et artistique. Le 6 février 2008https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/62a15960-623d-4d73-aa4f-26f8b2070927-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dbp7TS5PK2fdSNBHStjEfB582807532019-01-14T15:57:08.974ZgéométriealgèbreRached MneimnéYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/h58QvJW9Gu6woe3nFduZBxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/822605e3-f3b3-47c8-8a68-e4df5eaf7ad1.jpgA. Robert, É. Roditi & M. Rogalski - Préoccupations épistémologiques pour l'enseignement des math...Une conférence "Préoccupations épistémologiques pour l'enseignement des mathématiques: des exemples en didactique des mathématiques" de Aline Robert, Éric Roditi et Marc Rogalski, IREM de Paris C’est au travers d’exemples que nous illustrerons, dans cet exposé, comment nos réflexions sur l’enseignement des mathématiques engendrent des préoccupations et un travail épistémologiques (élémentaires). Il s’agit de montrer comment ce travail du didacticien contribue, par exemple, à clarifier la compréhension de certaines notions, à partir des problèmes qu’elles permettent d’aborder, en mathématiques ou hors mathématiques ; comment ce travail peut éclairer la cohérence (implicite) des programmes et permet aussi de cibler l’introduction de certaines notions nouvelles dans le contexte scolaire. Après quelques exemples introductifs variés, nous développerons ainsi le cas de l’intégration en terminale et celui des histogrammes au lycée avant de conclure sur un usage éventuel de ces réflexions pour les enseignants. Tout au long de l’exposé, nous utiliserons un certain nombre de caractéristiques des notions à enseigner qui nous servent dans la réflexion sur les notions et/ou l’élaboration d’activités proposées aux élèves ; ces outils mettent un certain relief sur ces notions, faisant intervenir notamment différents domaines de travail (cf. les cadres introduits par Régine Douady), différentes écritures, différentes mises en fonctionnement des notions, et différents questionnements méthodologiques. Autant de moyens à la disposition des enseignants pour questionner systématiquement les mathématiques à enseigner en relation avec les élèves et pour dégager des choix. Bien entendu, ce qui se passe en classe reste déterminant dans les apprentissages – mais ceci est une autre histoire. Le 12 mars 2008https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/822605e3-f3b3-47c8-8a68-e4df5eaf7ad1-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/h58QvJW9Gu6woe3nFduZBx49460822019-01-14T16:02:21.486ZMarc RogalskiÉric RoditiAline RobertépistémologieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4WrNq8Ej68iaq1M8RLgwd8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1fe57ac3-80d0-48c2-ae02-5c6802e027ef.jpgA. Warusfel - Deux problèmes historiques de gnomonique; de Metius, Stampioen, Descartes, Newton, ...Une conférence de André Warusfel, Inspecteur général honoraire de l'Éducation Nationale Le gnomon classique est constitué d’un bâton vertical planté en terre. Pendant sa circulation diurne, le Soleil, frôlant l’extrémité du gnomon, définit sur le plan horizontal du lieu choisi une certaine courbe : c’est en général un arc de conique, souvent une branche d’hyperbole (moyennant certaines approximations raisonnables). Le tout remonte à l’Antiquité. À la fin du seizième siècle, le hollandais Adrien Metius a posé le « problème des trois ombres » dont le but est de déterminer, par trois observations astronomiques basiques, la latitude du lieu et la date du jour dans l’année. Ce problème est toujours vulgarisé ! Quarante ans plus tard, Stampioen - autre mathématicien hollandais – a posé à Descartes un problème voisin, dit « des trois bâtons », plus complexe. Son destinataire, puis Newton et d’autres très grands noms, ont laissé leur trace impressionnante sur cette question. Comment peut-on lire aujourd’hui ces deux problèmes ? Le 7 novembre 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1fe57ac3-80d0-48c2-ae02-5c6802e027ef-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4WrNq8Ej68iaq1M8RLgwd8624501192019-01-15T09:09:48.914ZAdrien MetiusAndré WarusfelStampioenYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mMkSWEcKjFtNsVR17Ry9suhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a84b7e48-c62a-4957-be32-ce51f3601170.jpgÉ. Van Der Oord - Mathématiques en STS: les fonctions causalesUne conférence de Éric Van Der Oord, Inspecteur Général de l'Éducation Nationale Actuellement en France un étudiant sur sept environ (un peu plus de 300 000 étudiants) se trouve en sections de techniciens supérieurs (STS). Certains programmes de BTS, notamment dans le secteur tertiaire, ne comportent pas de mathématiques. D'autres comportent des statistiques, les séries de Fourier, la transformation de Laplace, etc. C'est à ces derniers que l'on s'intéressera ; ils utilisent constamment des fonctions d'une variable réelle nulles pour les valeurs négatives de la variable (fonctions causales). Ces fonctions modélisent les phénomènes provoqués par une cause « brutale » : choc en mécanique, mise sous tension d'un appareil en électricité ou en électronique, impulsion, etc. Elles possèdent des propriétés particulières vis à vis du produit de convolution qui conduisent au calcul symbolique. L'exposé présentera une partie des mathématiques sous-jacentes aux programmes de BTS, que les professeurs en STS n'ont malheureusement pas le temps d'approfondir ni même parfois d'évoquer, en allant de l'introduction de la convolution jusqu'à la transformation de Laplace, ce qui fera rencontrer au passage un corps de fractions inattendu... Le 10 octobre 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a84b7e48-c62a-4957-be32-ce51f3601170-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mMkSWEcKjFtNsVR17Ry9su64730112019-01-15T09:14:39.445ZÉric Van Der OordSTSYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uPdnqQKbGrV4kjQNBdakaFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e957766e-0155-4c15-bb00-2bdcebdd3465.jpgC. Quitte & M.E. Modolo - Autour de l'arbre de Stern-BrocotUne conférence de Claude Quitte et Marie-Éve Modolo, Chercheurs Laboratoire de mathématiques, Université de Poitiers, CNRS La petite histoire raconte que Dieu créa les fractions 0=0/1, infini=1/0 et, dans sa grande sagesse, permit, à partir des fractions a/b, c/d, l'engendrement de la fraction (a+b)/(c+d) . Et bien lui en prit, car toutes les fractions (positives) sont ainsi engendrées ! Mais qui pourrait vérifier une telle histoire ? Toujours est-il que c'est là le point de départ de notre exposé. Mais de quoi s'agit-il plus précisément ? Réaliser une courte excursion d'une heure dans les domaines de l'arithmétique élémentaire, mathématiques discrètes et algorithmique algébrique. Le nombre rationnel positif est au cœur du débat. Nous montrerons en particulier en quoi l'arbre de Stern-Brocot permet un codage binaire de Q+, via le monoïde {G,D}+ à deux générateurs. L'arbre de Stern-Brocot débouche également sur un certain nombre d'autres notions : citons par exemple les réduites d'une fraction, les fractions continues, les polynômes continuants, le groupe SL2(Z) (constitué des matrices 2x2 à coefficients entiers de déterminant 1), les homographies ...... Nous n'hésiterons pas à fournir des programmes en Maple pour permettre d'illustrer notre discours. Aucune connaissance particulière n'est requise pour cet exposé. Le 7 juin 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e957766e-0155-4c15-bb00-2bdcebdd3465-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uPdnqQKbGrV4kjQNBdakaF581401682019-01-15T09:21:47.950ZMarie-Éve ModoloClaude QuittefractionsYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eyinB15qH7A86NzkUaWWB9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6dc94f33-feb5-4a57-9f64-54d8f6c6794e.jpgA. Gramain - La formation des professeurs d'école en mathématiqueUne conférence de André Gramain, Professeur des Universités, Formateur du premier degré à l'IUFM de Lyon, Ancien Directeur de l'IUFM d'Orléans-Tour Le recrutement et la formation des enseignants du premier degré ont été renouvelés il y a quinze ans. Les programmes de mathématiques de l'enseignement primaire ont suivi plusieurs évolutions depuis 1985 jusqu'en 2002 (les modifications de 2007 ne seront pas abordées). Je ferai part de ma modeste expérience de formateur à l'IUFM de Lyon : quatre années de formation initiale des professeurs des écoles stagiaires et de formation continue en circonscription mais surtout dans les REP de l'académie de Lyon. Quels sont les objectifs et les moyens de cette formation ? Comment les professeurs en formation s'approprient-ils les mathématiques, y compris quand ils ont eu un blocage lors de leurs études secondaires ? Comment s'approprient-ils la pédagogie issue des travaux de la didactique des mathématiques ? Ces questions se posent en formation initiale comme en formation continue. Le 16 mai 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6dc94f33-feb5-4a57-9f64-54d8f6c6794e-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eyinB15qH7A86NzkUaWWB960120422019-01-15T09:25:58.686ZAndré GramainformationYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bgyeqguXuojTTZ6qS5DeENhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5327680b-8b4e-4e4d-b9ca-a61cf0733666.jpgD. Favennec - la persceptive décomposéeUne conférence de Denis Favennec, Professeur de Mathématiques spéciales au lycée Michel de Montaigne à Bordeaux Le but de cette conférence est d’examiner les enjeux soulevés par l’apparition et le développement de la perspective centrale en Europe au XVème siècle. Dans un premier temps, on définit élémentairement la notion de projection centrale et on expose les différentes constructions élaborées par les artistes et les théoriciens. Dans ce cadre, le premier dispositif perspectif, confectionné par Filippo Brunelleschi vers 1415 à Florence, mérite un examen particulier. On explore ensuite, à travers l’analyse d’oeuvres marquantes (La Trinité de Masaccio, La Flagellation de Piero della Francesca, Les Epoux Arnolfini de Van Eyck, jusqu’aux Ambassadeurs de Holbein), les relations curieuses qu’entretient la perspective avec des domaines très variés : esthétique de la représentation, optique, narration picturale, concept d’infini, géométrie projective... Il s’agit d’expliquer comment la perspective, qui aurait dû rester une pure technique d’atelier, a pris valeur de modèle et a exporté ses concepts et procédures vers d’autres champs. L’étude de la perspective peut aussi déboucher sur des activités telles que : mise en évidence de phénomènes optiques, représentation de figures ou de corps, reconstitution de l’espace fictif d’un tableau, interprétation d’oeuvres à partir de l’analyse de leur structure... D’innombrables pistes s’ouvrent lorsque l’on examine les raisons et les effets de la « douce perspective », ainsi que la nommait, vers 1450, le peintre Paolo Uccello. Le 14 février 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5327680b-8b4e-4e4d-b9ca-a61cf0733666-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bgyeqguXuojTTZ6qS5DeEN54520872019-01-15T09:29:46.076ZDenis FavennecFilippo BrunelleschiYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5V42qUU1zSNyeGoHttGHhJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/27ccd6a4-f946-40b6-9092-08e6687eae9e.jpgP. Boissel- Le chaos, c'est facile !Une conférence de Pierre Boissel, Professeur à l'Université Paris Sud 11, Chercheur au CNRS Le 30 mai 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/27ccd6a4-f946-40b6-9092-08e6687eae9e-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5V42qUU1zSNyeGoHttGHhJ53940582019-01-15T09:32:41.542ZPierre BoisselYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/krX5PVqwAyVBwpdjpJduHHhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9d7d2cce-6902-4c57-ba87-e619e2674ec3.jpgM. Bühler - Les frères Carissan: casseurs de code de la Belle Époque ?Une conférence de Martine Bühler, Professeur de mathématiques au lycée Flora Tristan à Noisy-le-Grand, Membre du groupe M:A.T.H. de l'IREM de Paris 7 La multiplication de grands nombres n’offre aucune réelle difficulté, mais la décomposition d’un nombre en produits de facteurs se révèle un problème difficile, auxquels les mathématiciens se sont intéressés, au départ comme à un défi intellectuel, et plus récemment dans le cadre de la cryptographie. Au début du vingtième siècle, les frères Eugène et Pierre Carissan inventèrent une curieuse machine à congruences, permettant de résoudre un certain nombre de problèmes sur les nombres, comme la factorisation ou la question de la primalité. L’exposé sera l’occasion de lire des textes de Fermat et Carissan, et de visionner un film d’une quinzaine de minutes expliquant le fonctionnement de la machine. Chaque participant pourra alors se fabriquer un modèle simplifié de la machine à l’aide de transparents ordinaires. Ce travail a fait l’objet d’un problème à la maison pour des élèves de Terminale S (spécialité mathématiques). Le 21 mars 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9d7d2cce-6902-4c57-ba87-e619e2674ec3-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/krX5PVqwAyVBwpdjpJduHH52660642019-01-15T09:37:09.102ZMartine BühlerYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/p1M8V2jnMrdbHb8hARQ6g7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ba5e0168-dc4e-4315-89db-917b2f0d8570.jpgD. Tournès - Résolution graphique des équations différentielles: de l'histoire à l'enseignementUne conférence de Dominique Tournès, IREM de Paris 7 De nombreuses méthodes de construction graphique des courbes intégrales des équations différentielles ont été imaginées depuis le XVIIe siècle, que ce soit par les fondateurs du calcul infinitésimal devant étudier et légitimer de nouvelles courbes transcendantes, ou par les ingénieurs de la période 1850-1950 confrontés aux énormes besoins en calcul engendrés par le développement des réseaux de routes, de voies ferrées, d'électricité et de téléphone. Je présenterai ces méthodes, leur origine historique et les instruments qui ont été conçus pour leur mise en oeuvre, puis j'en montrerai des applications possibles à l'enseignement, telles que je les ai expérimentées dans des classes de lycée depuis plusieurs années. Ce sera l'occasion d'une réflexion sur l'introduction aux équations différentielles par la méthode d'Euler, qui figure actuellement dans les programmes de première et de terminale S, et de quelques propositions personnelles pour des travaux pratiques à ce niveau dans le contexte de la nouvelle épreuve expérimentale du baccalauréat. Le 5 décembre 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ba5e0168-dc4e-4315-89db-917b2f0d8570-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/p1M8V2jnMrdbHb8hARQ6g7558401152019-01-15T09:40:15.238ZéquationsDominique TournèsdifférentiellesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8wMr26FicscZ5s9ERHVTjBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3cfc4823-71a2-4b78-b565-7b4e6199275b.jpgD. Lacombe - Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur la logique et qu’on n’a jamais voulu...Une conférence de Daniel Lacombe, Professeur honoraire, Université Diderot, Paris 7 Au sujet de la logique, l'imaginaire du profane (voire celui du mathématicien) est empli d'entités métaphysiques («formalisme», «idéalisme», «intuition», «rigueur», ...) qui se livrent à des combats mythiques. Nous essaierons d'éclaircir certains points, y compris la nature de la logique mathématique, au risque de ternir quelques illusions traditionnelles et lénitives. On évoquera aussi les rapports avec l'enseignement des mathématiques. Le 6 juin 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3cfc4823-71a2-4b78-b565-7b4e6199275b-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8wMr26FicscZ5s9ERHVTjB742002022019-01-15T09:43:16.339ZlogiqueDaniel LacombeYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6TCWaqAcX6a8PAiirLGCWQhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2fb36308-ee70-4b64-baa8-a877ca44efdc.jpgA. Revuz - "1945-1980" Une période d'intenses discussions sur l'enseignement des mathématiquesUne conférence de André Revuz, Professeur honoraire à l'Université Paris Diderot "1945-1980" est sans doute la période où, dans le passé, il a été le plus discuté de l’enseignement des mathématiques. Les principaux pôles de réflexion ont été les Facultés des Sciences, l’APM, puis la commission Lichnerowicz : création des IREM, expérimentation des projets de programmes. De très grands efforts ont été faits, avec cependant peu de résultats positifs, à part la création des IREM. Quels enseignements peut-on en tirer ? Les problèmes essentiels n’ont finalement pas été résolus et la situation actuelle n’est pas brillante. Pour de réels progrès, ne faut-il pas que la communauté mathématique et, au delà, la communauté scientifique, dans leur totalité, s’impliquent dans la recherche des solutions ? Le 15 novembre 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2fb36308-ee70-4b64-baa8-a877ca44efdc-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6TCWaqAcX6a8PAiirLGCWQ66980642019-01-15T09:51:19.860ZAndré RevuzenseignementYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1FXWc4wJsuRiWHbWiN5WT7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/05947a4f-dafa-4fec-bd2f-179e3ddfadcc.jpgB. Rittaud - Le fabuleux destin de la racine carrée de 2Une conférence de Benoît Rittaud, Maître de conférence à l'Université Paris 13 Moins difficile d'accès que le nombre pi, la racine carrée de 2 est riche d'une histoire quatre fois millénaire et d'applications nombreuses et inattendues. Avec, entre autres, les plus de vingt démonstrations différentes que l'on peut donner de son irrationalité, elle constitue également une porte d'entrée vers des mathématiques très diverses, aussi bien sur le plan mathématique proprement dit (la géométrie avec le carré et sa diagonale, la théorie des nombres avec son développement en fraction continue, la dynamique symbolique avec son codage sturmien, l'algorithmique pour le calcul de ses décimales...) mais aussi au niveau des connaissances requises pour l'aborder. En effet, si bien des questions sur la racine carrée de 2 trouvent une réponse avec les seules mathématiques du collège, d'autres problèmes en revanche demeurent aujourd'hui non résolus Le 29 novembre 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/05947a4f-dafa-4fec-bd2f-179e3ddfadcc-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1FXWc4wJsuRiWHbWiN5WT7619501782019-01-15T09:55:17.114ZBenoît Rittaudracine carréeYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/23VY36kYU5ktex5XahJ4A3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0881e24e-cd45-4d2a-bce2-6c061a730412.jpgJ.P. Raoult - Calcul des probabilités et graphes: l'exemple des réseaux bayesiensUne conférence de Jean-Pierre Raoult, Université de Marne-la-Vallée et Paris 12 Val-de-Marne Cet exposé se situe au croisement de la théorie des graphes et des probabilités ; il ne suppose aucune connaissance particulière de théorie des graphes (le vocabulaire nécessaire sera réintroduit) et en probabilités il repose uniquement sur les notions les plus élémentaires d’indépendance de variables aléatoires et de conditionnement, dans le cas discret. Ce thème pourrait être utilisé dans des travaux d’élèves (lycées, CPGE) du type TPE ou TIPE. Les réseaux bayésiens (RB) peuvent être vus comme une généralisation naturelle des processus de Markov (non homoènes) à nombre fini de variables : un RB est une famille de variables aléatoires (souvent discrètes, voire binaires, dans les applications) index ́e par un ensemble fini muni d’une structure de graphe sans circuits ; la notion markovienne de “dépendance du passé uniquement a travers le passé immédiat” (passé immédiat représenté ici par les prédécesseurs, dans le graphe, de la variable considérée) trouve dans ce cadre une expression naturelle. Les utilisations des RB se répandent dans de nombreux domaines scientifiques, cliniques (voir figure), industriels ou de gestion, en particulier pour modéliser la transmission aléatoire de l’information dans des réseaux (d’où la terminologie knowledge networks fréquente en anglais). On présentera des r ́sultats de nature purement “graphique” et des résultats probabilistes et on évoquera les problèmes informatiques posés par les besoins de calcul rapide dans de très gros réseaux. Le 4 janvier 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0881e24e-cd45-4d2a-bce2-6c061a730412-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/23VY36kYU5ktex5XahJ4A370270412019-01-15T10:00:44.833ZJean-Pierre RaoultprobabiltésgraphesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7TSrb8CeBB1AoiGQtUqCqZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/37d4d866-944e-4a2d-b6ef-151a44f23699.jpgA. Warusfel - Construction de courbes et résolution d'équations dans la géométrie de DescartesUne conférence de André Warusfel, Inspecteur général honoraire Le sujet est justement de démontrer que la connaissance de chacun des deux algorithmes envisagés est nécessaire à celle de l'autre, et comment cet apparent cercle vicieux a pu être rompu par René Descartes. Le 5 avril 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/37d4d866-944e-4a2d-b6ef-151a44f23699-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7TSrb8CeBB1AoiGQtUqCqZ668203352019-01-15T10:05:14.538ZAndré WarusfelgéométrieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/h678jtfgLTvd74ny6Hkhbmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8248b67a-3876-4690-9bf1-902170f554c0.jpgM. Artigue - Interdisciplinarité et modélisation, un atout et un défi pour l'enseignement des mat...Une conférence de Michèle Artigue, Maître de conférences à l'Université Paris 7 et à l'IREM de Paris Interdisciplinarité, modélisation sont des mots que l’on voit de plus en plus associés aux mathématiques et à leur enseignement à tous les niveaux de la scolarité, en France comme à l’étranger. Au-delà de l’effet de mode, cette association exprime une volonté de plus en plus partagée de voir l’enseignement mieux refléter les liens que les mathématiques tissent aujourd’hui avec divers champs de connaissance, et sans doute aussi l’espoir de faire ainsi émerger de nouvelles motivations pour leur apprentissage. Un certain nombre de dispositifs ont été mis en place en France ces dernières années pour essayer de faire vivre des pratiques interdisciplinaires autour de la modélisation, au collège comme au lycée (parcours croisés puis itinéraires de découverte au collège, travaux personnels encadrés au lycée), avec un succès mitigé. Ceci nous a incités, à l’IREM Paris 7, à étudier ces questions. Nous avons créé un groupe de travail, et organisé diverses formations : stages dans le cadre des plans académiques de formation, puis enseignements dans le cadre du master professionnel didactique. Dans cet exposé, en partant de quelques exemples très simples sur lesquels nous avons travaillé en collaboration avec des physiciens et des biologistes, j’essaierai de montrer les difficultés que pose la transposition à l’enseignement secondaire des pratiques de modélisation mais aussi l’intérêt mathématique et le plaisir que l’on peut trouver à se lancer dans ce type de travail avec des élèves ou des collègues d’autres disciplines. Le 1er février 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8248b67a-3876-4690-9bf1-902170f554c0-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/h678jtfgLTvd74ny6Hkhbm696901312019-01-15T10:08:45.846ZinterdisciplinaritémodélisationMichèle ArtigueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7SiXBQwsfpA5tRqEhW1JByhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/379d1689-fd89-4d5e-8828-503f403ff3d6.jpgJ.P. Kahane - Le retour de Fourier commentaire sur le Prix AbelUne conférence de Jean-Pierre Kahane, Université Paris 11, Orsay Le Prix Abel à Lennart Carleson est une occasion de s'interroger sur les tendances et modes en mathématiques. Joseph Fourier est célèbre chez les physiciens et mathématiciens, mais il n'a pas toujours été apprécié comme il convenait. Il fait aujourd'hui, à tous égards, un retour en force. Le 5 avril 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/379d1689-fd89-4d5e-8828-503f403ff3d6-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7SiXBQwsfpA5tRqEhW1JBy45280422019-01-15T10:11:28.883ZJean-Pierre KahanePrix AbelYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pFMRuiPJQqwygfcDW2pTPqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bfd0744b-5354-459e-a4a4-317a01eb9e12.jpgD. Perrin - Les mathématiques autour du théorème de ThalèsUne conférence donnée dans le cadre de la journée "Euromaths", de Daniel Perrin, Professeur à l'IUFM de Versailles le 17 mai 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bfd0744b-5354-459e-a4a4-317a01eb9e12-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pFMRuiPJQqwygfcDW2pTPq723802512019-01-15T10:15:35.509ZgéométrieDaniel PerrinYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rnGsuC73H9bhDQ9XqGN6RUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cd7c049e-dadd-4191-b797-17b876591f72.jpgP. Moussa - Promenade mathématique autour des modèles de mécanique statistiqueUne conférence de Pierre Moussa, Service de Physique Théorique, CEA/Saclay Le 10 mai 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cd7c049e-dadd-4191-b797-17b876591f72-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rnGsuC73H9bhDQ9XqGN6RU50700182019-01-15T10:18:31.166ZPhysique ThéoriquePierre MoussaYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bhj8xuRFZTb1qxd13Hv59vhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/534275c0-1016-45ee-8d55-e2d530ae3cd5.jpgM. Mendès France - Sur la série absurde dont le terme général est 1/(0^(2^n)) Une conférence de Michel Mendès France, Professeur émérite, Université de Bordeaux I Je voudrais illustrer une idée peu commune chez les mathématiciens, à savoir que les maths sont souples et qu'on peut justifier certaines formules « intenables » a priori. Pour justifier cette série « absurde », j'aurai besoin de deux objets mathématiques. D'une part l'opération de pliage de papier (on plie une feuille en deux, puis à nouveau en deux, et ainsi de suite, puis on s'intéresse aux motifs plis rentrants / plis sortants une fois la feuille dépliée). D'autre part la notion de fraction continue, que je rappellerai. Le 22 février 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/534275c0-1016-45ee-8d55-e2d530ae3cd5-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bhj8xuRFZTb1qxd13Hv59v44570792019-01-15T10:21:39.974ZfractionsMichel Mendès FranceYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dyFtn6PN2K96JqUEZcNjAZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/65bdca37-d6d4-4ca8-90e4-3f93b2b47775.jpgC. Quitte - Triplets pythagoriciens et involutions de FrégierUne conférence de Claude Quitte, Chercheur Laboratoire de mathématiques, Université de Poitiers, CNRS Les objets et notions à la base sont totalement élémentaires : d'une part les triplets pythagoriciens (x, y, z) où x, y, z sont des entiers vérifiant x 2 + y 2 = z 2 et d'autre part une certaine involution R du cercle unité X 2 + Y 2 = 1. Cette involution « s'homogénéise » et fournit une puis trois transformations linéaires de dimension 3, qui sont en fait des éléments du groupe orthogonal O(X 2 + Y 2 – Z 2). Ces trois opérateurs orthogonaux (à coefficients entiers) permettent la génération de tous les triplets pythagoriciens en un sens très précis. Nous expliquons ensuite en quoi l'involution initiale R du cercle est en réalité la trace sur le plan {z = 1} d'un retournement de dimension 3 pour la métrique x 2 + y 2 – z 2. La fin de l'exposé pourra être consacrée à la notion d'orthogonalité au sens x 2 + y 2 = z 2 et si le temps ne manque pas, nous pourrons aborder l'isomorphisme PGL(2,K) ~ SO(K 3, x 2 + y 2 = z 2). Aucune connaissance particulière n'est requise pour cet exposé. Le 7 juin 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/65bdca37-d6d4-4ca8-90e4-3f93b2b47775-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dyFtn6PN2K96JqUEZcNjAZ566201972019-01-15T10:24:53.568ZClaude QuitteYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ny1i1dm2aPo56AekTQ16Dvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ae87e4a6-cd02-421a-99e2-4d5258707f53.jpgA. Deledicq - Vive les problèmes et ceux qui les cherchent Une conférence de André Deledicq, Maître de conférences à l'Université Paris Diderot La seule manière, aujourd'hui connue et efficace, pour rester intelligents, c'est de se poser des questions, de chercher à résoudre des problèmes, de réfléchir en faisant des essais et des expériences, tout en conservant son esprit critique et logique, en échangeant des idées avec soi-même et les autres. Et, heureusement pour leur enseignement, les mathématiques sont le domaine privilégié pour (se) poser des problèmes; car cela peut se faire à tous les niveaux, à partir de l'absolument élémentaire comme au plus haut. Tout en proposant évidemment quelques problèmes, on montrera quelques publications et on exposera le projet "Math-Europe-Encyclopedia" avec la mise en ligne d'une base de milliers de problèmes pour que nos élèves "restent intelligents". Le 22 mars 2006https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ae87e4a6-cd02-421a-99e2-4d5258707f53-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ny1i1dm2aPo56AekTQ16Dv70960442019-01-15T10:28:00.690ZproblèmesAndré DeledicqYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jJCHtEgGWKwFKmpm4ELwbrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/97b85c57-ddb4-4899-91ef-8da56556d935.jpgJ.P. Allouche - Combinatoire, transcendance, quasicristaux: ubiquité de la suite de Thue-MorseUne conférence de Jean-Paul Allouche, DR CNRS, Université Paris-Sud La suite de Thue-Morse peut être définie comme la suite des parités de la somme des chiffres: binaires de l'entier n : les entiers consécutifs s'écrivent en base 2 0 1 10 11 100 101 110 111 1000 ... les sommes respectives de leurs chiffres binaires sont donc 0 1 1 2 1 2 2 3 1 ... et donc la suite de Thue-Morse commence par 0 1 1 0 1 0 0 1 1 ... Cette suite étudiée pour des raisons combinatoires par Thue au début du (XXe) siècle, puis redécouverte par Morse dans les années 20 par ses propriétés « géométriques », se trouve en fait déjà dans un article de Prouhet du milieu du XIXe. Nous proposons, avec cette suite (ou ses cousines) comme fil conducteur, une promenade qui nous conduira de la combinatoire des mots à la théorie des nombres, des itérations de fonctions continues à la transcendance, de certaines partitions d'entiers aux quasicristaux. Le 9 novembre 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/97b85c57-ddb4-4899-91ef-8da56556d935-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jJCHtEgGWKwFKmpm4ELwbr49650762019-01-15T11:05:04.411ZcombinatoireThue-MorseJean-Paul AlloucheYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/chUyMkDg7dkxxep4htaqUthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5b70d1ed-e8a1-4926-9ef8-078095cef89b.jpgP. Cartier - Des opérations aux polyèdresUne conférence de Pierre Cartier, DR CNRS émérite, Institut Mathématiques de Jussieu Une suite d'opérations peut être organisée en une formule linéaire, selon les conventions ordinaires de l'algèbre, utilisant des jeux de parenthèses, éventuellement superposées. Les logiciens, à la suite de Frege, ont donné des organisations bidimensionnelles des opérations, dont les diagrammes de l'algèbre homologique moderne sont des descendants. En informatique, on dispose des organigrammes qui remplissent une fonction analogue. Une étape ultérieure moins connue utilise des polyèdres à 3 dimensions, ou même plus. Ces polyèdres, appelés permutoèdres, ou associaèdres, ont une géométrie fascinante, dont je voudrais vous entretenir en détail. Le 23 novembre 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5b70d1ed-e8a1-4926-9ef8-078095cef89b-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/chUyMkDg7dkxxep4htaqUt570501052019-01-15T11:08:07.333ZPierre CartierpolyèdresYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fkzBpMPTCYmYgHCTZoCYPvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/741bc93d-1f44-4360-aabd-e9286928b003.jpgM.F. Coste-Roy - Isolation des racines et certificats de positivité pour les polynômesUne conférence de Marie-Françoise Coste-Roy, Professeur à l'Université de Rennes 1 Très utilisés dans la conception géométrique assistée par ordinateurs, les polynômes de Bernstein permettent d'obtenir facilement des formes géométriques flexibles et lisses. Adaptés au calcul rapide, ils donnent une méthode très efficace pour isoler numériquement les racines, étudiée tout récemment. Ils permettent aussi de rendre manifeste dans son écriture algébrique qu'un polynôme est partout positif sur un intervalle, ce qui est l'objet d'un travail de recherche en cours. Le 7 décembre 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/741bc93d-1f44-4360-aabd-e9286928b003-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fkzBpMPTCYmYgHCTZoCYPv42960182019-01-15T11:11:49.050ZMarie-Françoise Coste-RoygéométrieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ebE4oEYXSVC2FwxaJgqZDShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6ac3b1d4-0686-454e-9e6e-dbe5068b5f48.jpgF. Rouvière - Histoires de maxima et de minimaUne conférence de François Rouvière, Chercheur Laboratoire J.A. Dieudonné, Université de Nice En reprenant ce titre d'un joli petit livre de V. Tikhomirov (A.M.S. 1990) je voudrais insister sur l'intérêt des problèmes d'extremum dans l'enseignement mathématique. Carrefour privilégié entre analyse (dérivées, intégrales), géométrie élémentaire, physique (optique, mécanique,...) et histoire des sciences, ils peuvent servir de thème à des activités variées. L'exposé sera basé sur des exemples, abordés par des méthodes aussi élémentaires que possible, certains utilisables dès le secondaire, les autres dans les deux ou trois premières années d'université (ou en classes préparatoires). On parlera notamment de diverses questions de type "plus court chemin", de leurs liens avec la géométrie, avec des problèmes de billard, d'une approche élémentaire des extremums liés et de quelques problèmes de calcul des variations. On verra qu'on peut étudier les brachistochrones sans recourir à l'équation différentielle d'Euler. le 11 mai 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6ac3b1d4-0686-454e-9e6e-dbe5068b5f48-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ebE4oEYXSVC2FwxaJgqZDS409401142019-01-15T11:27:11.907ZFrançois RouvièreV. TikhomirovYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vBgH8aVW8LwDZu3U9nMhDhhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/efc5bbef-7126-4f88-8fbf-8e892129170a.jpgV. Arnold - La mathématique expérimentaleUne conférence de Vladimir Arnold, Membre associé de l'Académie des Sciences, professeur à l'Université Paris Dauphine (Centre de recherche de Mathématiques de la décision, UMR 7534 CNRS) et à l'Institut des mathématiques Steklov à Moscou Le 15 juin 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/efc5bbef-7126-4f88-8fbf-8e892129170a-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vBgH8aVW8LwDZu3U9nMhDh7273011392019-01-15T11:33:17.567ZVladimir ArnoldYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pXo5B7te3GS8ZHcPFNo8Xbhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c1fdb414-fd55-4e2e-a307-e2add763446c.jpgP. Duchet - Aujourd'hui les graphesUne conférence de Pierre Duchet, Directeur de recherche au CNRS Apparus comme outils de modélisation de situations spatiales, les graphes (de simples points reliés par de simples flèches...) sont devenus des objets prototypiques de l'optimisation discrète et des structures combinatoires autonomes. Bien au delà des mathématiques discrètes, les graphes apparaissent maintenant dans de nombreux champs de la connaissance scientifique. le 5 janvier 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c1fdb414-fd55-4e2e-a307-e2add763446c-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pXo5B7te3GS8ZHcPFNo8Xb67250282019-01-15T11:36:59.753ZPierre DuchetmodélisationgraphesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/c6ivA9J1qfN8HuDTCyNTeihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/59d208fd-e7e5-4e12-9f80-8b117181b61f.jpgG. Godefroy - Le théorème de Baire: un centenaire en pleine formeUne conférence de Gilles Godefroy, Institut de mathématiques de jussieu, Équipe d'Analyse L'apprentissage de l'analyse en licence ou en classes préparatoires est illustré de contre-exemples qui pourraient faire croire que cette partie des mathématiques est finalement une vaste pathologie, un zoo rempli de monstres. Mais grâce à Monsieur Baire (et à quelques autres), nous connaissons bien des résultats positifs. Nous verrons quelques uns d'entre eux, en laissant de côté les considérations techniques, afin que l'exposé reste accessible à des amateurs de mathématiques d'horizons divers. Le 19 janvier 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/59d208fd-e7e5-4e12-9f80-8b117181b61f-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/c6ivA9J1qfN8HuDTCyNTei574301642019-01-15T11:41:15.439ZGilles GodefroyYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sWhQCee4rbkKDPB6qbAkpLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/da22254f-8b83-4898-ba81-589dfd9945be.jpgD. Barbolosi - Sur la contribution de l'enseignement des mathématiques à l'apprentissage de la dé...Une conférence de Dominique Barbolosi, Université Paul Cézanne, Aix-Marseille III L'enseignement des mathématiques est un outil fondamental pour former l'esprit à la démarche scientifique. Il offre notamment un champ inépuisable de problèmes dont les solutions reposent, de manière essentielle, sur la recherche et la mise en place de concepts bien adaptés. Ce propos sera illustré par quelques exemples empruntés aux mathématiques et à leurs applications en physique et en médecine. Le 20 avril 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/da22254f-8b83-4898-ba81-589dfd9945be-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sWhQCee4rbkKDPB6qbAkpL75590352019-01-15T13:30:55.286ZDominique BarbolosiYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/d8saqucxW4QEvM5dQpzMpfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6237fe55-9497-4f77-9b05-e141ce9aca30.jpgM. Andler - Les mathématiques: démonstration, description, expérienceUne conférence de Martin Andler, Université de Versailles Saint Quentin et association Animath Ce qui distingue les mathématiques des sciences expérimentales ou des sciences d'observation est la démonstration. Cela étant, on peut s'interroger sur l'importance des démonstrations dans l'enseignement des mathématiques, à la lueur de quatre observations : a. La démonstration, au sens moderne du terme, est une modalité très déterminée sur le plan historique de l'activité mathématique. b. La démonstration caractérise les mathématiques telles qu'elle sont pratiquées par les mathématiciens, ce qui est très loin de représenter le total de l'activité mathématique. c. Dans la recherche mathématique, la démonstration joue un rôle certes crucial, mais second par rapport au travail principal qui s'apparente plus à de l'observation ou à de l'expérience. d. Dans l'activité mathématique en général, qu'elle soit pratiquée par des mathématiciens, des physiciens, ou des ingénieurs, la démonstration joue un rôle second par rapport à ce qu'on pourrait appeler monstration ou « démonstration », qui est un discours ou un texte dont le statut est intermédiaire entre argument heuristique et démonstration en forme. Par ailleurs, donner les démonstrations complètes des résultats mathématiques que l’on présente est long, et se fait nécessairement aux dépends d’autre chose : l’approfondissement et d’autre part la possibilité-même de parler de mathématiques contemporaines. En conclusion, il me semble que nous devons nous livrer à un examen très profond de notre manière d’enseigner les mathématiques pour en rapprocher la pédagogie des pratiques réelles des mathématiciens. Le 16 février 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6237fe55-9497-4f77-9b05-e141ce9aca30-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/d8saqucxW4QEvM5dQpzMpf68710722019-01-15T13:33:51.427ZMartin AndlerdémonstrationYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iioG8uUVhA5o1fY3gLSuonhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8c18fc55-8bdb-4a6f-b7aa-a3e6e14cb271.jpgH. Krivine - Les maths: une langue morte pour l'étudiant en physiqueUne conférence de Hubert Krivine, Université Pierre et Marie Curie, CNRS, Université Paris Sud On résumera dans un premier temps la culture mathématique souhaitée pour la formation en physique d'un étudiant entrant à l'université, et celle qui semble effectivement acquise actuellement. On insistera sur la difficulté à comprendre l'utilité de l'abstraction inhérente aux mathématiques. Enfin quelques exemples montreront combien certains théorèmes de mathématiques peuvent être éclairants pour la physique, notamment à propos de la notion de limite. Le 23 mars 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8c18fc55-8bdb-4a6f-b7aa-a3e6e14cb271-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iioG8uUVhA5o1fY3gLSuon59920772019-01-15T13:38:35.914ZphysiqueHubert KrivineYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qwKyqP1Wwdzhvbh1Au8k7whttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c6a67c35-5198-4f64-9efd-f8ce06490b3e.jpgÉ. Lehman - Réduire la géométrie à de l'algèbreUne conférence de Éric Lehman, Université de Caen Les nombres complexes permettent de transformer la géométrie plane en de l'algèbre. Hamilton a inventé les quaternions pour réduire de même la géométrie dans l'espace à des calculs à l'aide de nouveaux nombres et Clifford a poussé plus loin cette généralisation des nombres complexes en inventant les algèbres qui portent son nom. Du fait de leur très grande simplicité, ces outils s'imposent de nos jours dans la résolution pratique de problèmes liés à la géométrie dans l'espace, par exemple dans les traitements d'images 3D ou en robotique. Il est possible de réduire la géométrie dans l'espace à 3 ou 4 dimensions à quelques calculs algébriques dès que l'on accepte de considérer une multiplication non commutative. L'exposé explicitera quelques exemples élémentaires. Le 9 mars 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c6a67c35-5198-4f64-9efd-f8ce06490b3e-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qwKyqP1Wwdzhvbh1Au8k7w562601272019-01-15T13:41:19.181ZgéométrieÉric LehmanalgèbreYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2HfCR5Z1pypyFcn85crAEvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0ddba70d-060d-4925-8286-7eddf401fcd9.jpgB. Randé - Le b-ê-bêê des automatesUne conférence de Bernard Randé, Professeur de mathématiques spéciales au lycée Louis-le-Grand Le 8 décembre 2004https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0ddba70d-060d-4925-8286-7eddf401fcd9-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2HfCR5Z1pypyFcn85crAEv67550962019-01-15T13:47:45.812ZBernard RandéautomateYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xiyP4n6cCV83eBR4VaBHiKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fd7f29cb-5c7e-4e53-9337-ad3953ca3c31.jpgD. Perrin - Le théorème de PascalUne conférence de Daniel Perrin, Université Paris-Sud et IUFM de Versailles Le 13 octobre 2004https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fd7f29cb-5c7e-4e53-9337-ad3953ca3c31-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xiyP4n6cCV83eBR4VaBHiK572502402019-01-15T13:50:00.589ZPascalDaniel PerrinYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8RM4XhexpR1ELGNoRmJqYAhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3fa33088-de7a-4f3d-9eed-5e5126373022.jpgF. De Gandt - Les mathématiques newtoniennesUne conférence de François De Gandt, Université de Lille 3 Première conférence donnée dans le cadre de la journée scientifique en l'honneur de Jean-Luc Verley Le 29 janvier 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3fa33088-de7a-4f3d-9eed-5e5126373022-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8RM4XhexpR1ELGNoRmJqYA11760452019-01-15T14:19:12.410ZNewtonFrançois De GandtYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1HHVnvscbwR9ipMP7GQVyYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/05d3542c-6d56-49a9-b102-6498f6842aec.jpgJ.L. Verley - Représentations graphiquesUne conférence de Jean-Luc Verley, Université Paris 7 Deuxième conférence donnée dans le cadre de la journée scientifique en l'honneur de Jean-Luc Verley Le 29 janvier 2005 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/05d3542c-6d56-49a9-b102-6498f6842aec-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1HHVnvscbwR9ipMP7GQVyY36690492019-01-15T14:22:18.905ZJean-Luc VerleyYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ukRVhcAEE6zFWrnJtY7Vvjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e585c70d-3735-4454-a70a-618bae898b68.jpgM. Anglade - Le “Mesolabum” et le “de Analisy” de René-François de SluseUne conférence de Marie Anglade, Université Paris 7 Troisième conférence donnée dans le cadre de la journée scientifique en l'honneur de Jean-Luc Verley Le 29 janvier 2005 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e585c70d-3735-4454-a70a-618bae898b68-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ukRVhcAEE6zFWrnJtY7Vvj1693042019-01-15T14:26:32.400ZMarie AngladeMesollabumYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fQrjSPrqMjKE2krtKY9J3Khttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/78233fe3-6801-415a-8930-94d8ca8cc367.jpgM. Bühler - La machine des frères CarissanUne conférence de Martine Bühler, Professeur de Mathématiques au Lycée Flora Tristan de Noisy le Grand 93, IREM de Paris 7 groupe M.:A.T.H. Quatrième conférence donnée dans le cadre de la journée scientifique en l'honneur de Jean-Luc Verley Le 29 janvier 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/78233fe3-6801-415a-8930-94d8ca8cc367-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fQrjSPrqMjKE2krtKY9J3K32390322019-01-15T14:30:36.242ZCarissanMartine BühlerYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eeni1cMft58zTeho92k43Jhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6b24980e-4ea7-4851-93ed-61b3f87cdb92.jpgK. Chemla - L'écriture des mathématiquesUne conférence de Karine Chemla, CNRS Cinquième conférence donnée dans le cadre de la journée scientifique en l'honneur de Jean-Luc Verley Le 29 janvier 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6b24980e-4ea7-4851-93ed-61b3f87cdb92-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eeni1cMft58zTeho92k43J19540272019-01-15T14:34:56.344ZKarine ChemlaYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vb9DNEjLfcXUgVzuFE9sjmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ec43ca6b-7083-4238-bf20-c98c90de0350.jpgG. Sabbagh - Une remarque peu connue de Gödel (ou ce qu’on savait, ou plutôt ce qu’on ne savait p...Une conférence de Gabriel Sabbagh, Université Paris Diderot Paris 7, Equipe de Logique Mathématique Sixième conférence donnée dans le cadre de la journée scientifique en l'honneur de Jean-Luc Verley Le 29 Janvier 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ec43ca6b-7083-4238-bf20-c98c90de0350-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vb9DNEjLfcXUgVzuFE9sjm164001192019-01-15T14:37:16.234ZGabriel SabbaghGödelYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iG2qeJko8JnwtU3JrDQKBZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8f41fb58-4ba1-4d39-8a48-f2b9d88c1223.jpgC. Houzel - Analyse Diophantienne et Géométrie Algébrique Une conférence de Christian Houzel, CNRS Septième conférence donnée dans le cadre de la journée scientifique en l'honneur de Jean-luc Verley 29 janvier 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8f41fb58-4ba1-4d39-8a48-f2b9d88c1223-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iG2qeJko8JnwtU3JrDQKBZ33050572019-01-15T14:39:43.969ZalgèbregéométrieChristian HouzelYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qAT4E5unawPZHDjoMG7BvEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c73a15b1-677f-4de0-8f98-c0a1963ad8b4.jpgJ. Peiffer - La boîte à outils d’une perspective (Nuremberg, XVIème siècle) Une conférence de Jeanne Peiffer, CNRS Huitième et dernière conférence donnée dans le cadre de la journée scientifique en l’honneur de Jean-Luc Verley Le 29 janvier 2005 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c73a15b1-677f-4de0-8f98-c0a1963ad8b4-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qAT4E5unawPZHDjoMG7BvE27330132019-01-15T14:41:50.110ZJeanne PeifferYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1fh7jGnMW9z2JPKhLq5jRGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/01fe571e-673d-4492-b3e6-665a06c6b7ea.jpgA. Revuz - Un siècle d’enseignement des mathématiques Une conférence de André Revuz dans le cadre du colloque "Un siècle d’enseignement des mathématiques" Film réalisé par Joëlle Pichaud Le 7 mai 2005https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/01fe571e-673d-4492-b3e6-665a06c6b7ea-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1fh7jGnMW9z2JPKhLq5jRG41110762019-01-15T14:52:13.837ZAndré RevuzenseignementYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2h6q6uzdmTDDpGGgUgAyfyhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0a586058-c914-424e-bb77-a9dc8992954c.jpgG. Brousseau - La didactique "spontannée" et le tracassin des réformesUne conférence de G. Brousseau à Jussieu le 20 janvier 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0a586058-c914-424e-bb77-a9dc8992954c-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2h6q6uzdmTDDpGGgUgAyfy479605982019-01-15T15:05:09.489ZenseignementGuy BrousseauYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mFLNxPmWX2qxGBh1JrJnAxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a784640a-c3ea-4e0f-9bdd-1d871a152027.jpg J.C. Prager - Évolutions mondiales récentes ; le rôle des mathématiques dans les formations Une conférence de Jean-Claude Prager, Directeur A.D.I.T. (Agence Gouvernementale pour la Diffusion de l’Information Technologique) Jean-Claude Prager fait un court exposé sur l'état actuel des formations puis il insiste sur le fait qu'un bon niveau en mathématiques est devenu nécessaire dans presque toutes les filières. Ceci soit en vue d'applications immédiates soit simplement pour témoigner d'une tête bien faite. En réponse, aux questions des étudiants sur ce qu'il appelle "bon niveau" et à leur grand étonnement, il ira jusqu'à évoquer le niveau "thèse" -ou plutôt PhD- en leur conseillant d'être ambitieux, de ne pas s'auto-dévaluer. le 26 novembre 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a784640a-c3ea-4e0f-9bdd-1d871a152027-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mFLNxPmWX2qxGBh1JrJnAx48430122019-01-15T15:15:58.033ZJean-Claude PragerYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/chimegB7x5bvSWdroXptzthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5b5b1dfc-eba7-4580-9232-9e96917ef669.jpgY. Legrandgérard - Internet, un réseau non connecté Une conférence de Yves Legrandgérard, Université Denis Diderot - Paris 7 le 29 janvier 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5b5b1dfc-eba7-4580-9232-9e96917ef669-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/chimegB7x5bvSWdroXptzt56280312019-01-15T15:17:56.933ZinternetYves LegrandgérardYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bpgSYd58CVPXR6RKZVMTy6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/543b4769-8cf8-458a-b7b4-c538d94415a9.jpgJ. Cognet - Mathématiques et ADN Une conférence de Jean Cognet, Université Pierre et Marie Curie / CNRS, Laboratoire BioMoCeTi, Génopole - Evry Cette conférence a pour thème la caractérisation mathématique de la forme des segments d'ADN. La théorie mathématique de l'élasticité est appliquée pour prévoir les déformations possibles de ces segments et ainsi les identifier. Les calculs ont été faits avec, entre autres, le logiciel Mathematica. Article sur le sujet : DNA tri- and tetra-loops and RNA tetra-loops hairpins fold as elastic biopolymer chains in agreement with PDB coordinates. Guillaume P H Santini, Christophe Pakleza, Jean A H Cognet Laboratoire de Physico-chimie Biomoléculaire et Cellulaire, UMR 7033 CNRS, T22-12, Université Pierre et Marie Curie, 4 place Jussieu, 75252 Paris cedex 05, France. Le 8 octobre 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/543b4769-8cf8-458a-b7b4-c538d94415a9-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bpgSYd58CVPXR6RKZVMTy660440352019-01-15T15:20:07.888ZJean CognetADNYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jqqH9g3C9VHvCRCVqjb8h7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/952d92f4-3669-4289-8ede-875751168192.jpgE. Temam - Mathématiques Financières, utiliser le hasard pour annuler le risque Une conférence de Emmanuel Temam, Université Paris Diderot le 19 mars 2007https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/952d92f4-3669-4289-8ede-875751168192-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jqqH9g3C9VHvCRCVqjb8h741970192019-01-15T15:22:10.391ZEmmanuel TemamfinancesYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wARhJHytpgdKUEYGXTpk1khttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f7cfd2b8-eb6c-4d87-8812-f9fc7637e2e7.jpgE. Le Pennec - Comment “mather” les images pour les comprimer .. Une conférence de Erwan Le Pennec, Maître de Conférences, Université Paris Diderot Paris 7 GIF, PNG, JPG,... Derrière cette petite liste de formats de compression d'image se cache beaucoup de mathématiques. Pour "mather" les images et les comprimer, on fera appel à la théorie de l'information fondée sur les probabilités et les statistique et à la théorie de l'approximation qui combine de l'algèbre linéaire et de l'analyse. On terminera avec un peu de géométrie en montrant l'importance de sa prise en compte pour bien "traiter" les images. Le 11 février 2008 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f7cfd2b8-eb6c-4d87-8812-f9fc7637e2e7-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wARhJHytpgdKUEYGXTpk1k50590232019-01-15T15:26:07.394ZErwan Le PenneccompressionYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9T9pq6VcFjMQDrGXZ1b6Lghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/47ed3874-456d-4a97-b82a-54a5830ec0ab.jpgY. Legrandgérard - Internet de A(RPA) à Z(F): Une conférence de Yves Legrandgérard, Ingénieur de Recherche, Université Paris Diderot Paris 7 Internet, le réseau non connecté, quelle est la théorie cachée dessous ? Internet ne se réduit pas au Web, son application emblématique, et l'Internet est d'ailleurs né vingt ans avant le Web. Des impératifs d'ordre militaire sont à l'origine de la création d'Internet et du concept de mode non-connecté, concept fondamental et raison principale du succès planétaire de ce réseau de communcatioin. Quelle est la théorie cachée sous ce réseau non connecté... le 17 mars 2008https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/47ed3874-456d-4a97-b82a-54a5830ec0ab-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9T9pq6VcFjMQDrGXZ1b6Lg56650562019-01-15T15:28:20.919ZYves LegrandgérardYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rhx9iQGUTdzBnDKcN826vPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ccc38f3c-af19-4059-952b-48f39681640d.jpgRéunion d’information 2008 : L3, M1, M2... Et après ?Des étudiants des masters pro et recherche de Paris 7, des thésards, d'anciens étudiants ayant commencé à travailler vous expliquent leurs parcours au sein de l'Université, leurs projets, et répondent à vos questions. le 14 avril 2008https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ccc38f3c-af19-4059-952b-48f39681640d-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rhx9iQGUTdzBnDKcN826vP4759072019-01-15T15:30:50.143ZYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fhRUTJLpgsErp75TNGSiS4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/73ba99d3-4dc5-4725-826b-50c9e6182c8b.jpgM. Samuelides - Les Mathématiques appliquées à l’Aéronautique et à l’Espace Une conférence de Professeur Manuel Samuelides, Directeur de la formation SUPAERO, ISAE: Institut Supérieur de l'Aéronautique et de l'Espace Manuel Samuelides, maître de conférence de mathématiques à l'Université Pierre et Marie Curie de 1969 à 1978, a dirigé le département de mathématiques appliquées de SUPAERO de 1978 à 2006. Il est actuellement le directeur de la formation d'ingénieurs SUPAERO dans l'Institut Supérieur de l'Aéronautique et de l'Espace à Toulouse. Ses recherches ont été effectuées dans le domaine des réseaux de neurones et de l'apprentissage pour le traitement de l'information et le contrôle. A l'heure actuelle, il les applique à la construction de modèles réduits utilisés en optimisation de la conception des avions. On n'a pas besoin des mathématiciens pour appliquer de vieilles formules mais pour en inventer de nouvelles... Les mathématiques servent de base aux sciences de l'ingénieur, mécanique des solides et mécanique des fluides, transmission des ondes, théorie du signal. Cependant, une fois les problèmes résolus, les algorithmes mis en place dans la machine, à quoi sert encore le mathématicien ? - A rien dans les problèmes anciens, bien maîtrisés et où peu de choses bougent. - A beaucoup dans les situations nouvelles et peu connues. Le mathématicien sert aussi à générer des économies : grâce à lui, on fait moins d'expériences coûteuses, elles sont mieux planifiées et plus efficaces. Pour cette raison, les écoles d'ingénieurs et notamment celles du secteur aéronautique et spatial recrutent sur titre des mathématiciens diplômés des universités scientifiques aux niveaux L et M1 et participent à des recherches en mathématiques appliquées en coopération avec les laboratoires du CNRS et de l'INRIA. La conférence évoquera quelques utilisations des mathématiques dans les industries aéronautiques et spatiales. Elle montrera les liens entre les mathématiques appliquées et les sciences de l'ingénieur au niveau fondamental comme dans des recherc...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/73ba99d3-4dc5-4725-826b-50c9e6182c8b-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fhRUTJLpgsErp75TNGSiS4481202182019-01-15T15:38:37.775ZaéronautiqueManuel SamuelidesYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mZu5mjgDbaxW3m7qLuLZGrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a9fd784d-1247-49b2-a71f-16cdd828374d.jpgRemise des prix du concours APMEP-IREM 2008 avec conférence d’André Déledicq Remise des prix du concours APMEP-IREM 2008 avec conférence d’André Déledicq En 2008https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a9fd784d-1247-49b2-a71f-16cdd828374d-240.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mZu5mjgDbaxW3m7qLuLZGr46660162019-01-15T15:44:35.273ZIREMAPMEPAndré DéledicqYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/te5v8g2jbz9EoppdGJZCs7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/dc7a2ff8-5623-4385-b1d0-713622294f02.jpgBrigitte Sotura - Une bouteille pour faire le lien entre fréquence et probabilitéJanvier 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/dc7a2ff8-5623-4385-b1d0-713622294f02-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/te5v8g2jbz9EoppdGJZCs7128302412019-01-21T10:41:17.316ZBrigitte SoturaFréquenceProbabilitésYESCapsules ManuelNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vXZTKyWCaZaxzt6q9T3nP8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f2aa9b19-df1a-443a-8619-07b0fbbd4da1.jpgM. Mougeot - Applications de la Statistique au monde de l’entreprise Une conférence de Mathilde Mougeot, Maître de Conférences Université Paris Diderot (Paris 7) Les progrès récents de l’informatique ont permis de diminuer considérablement les coûts de stockage et de production des données numériques. Aujourd’hui, les données numériques sont partout, dans notre lecteur mp3, dans notre téléphone portable dernière génération. De leur côté, les entreprises acquièrent et stockent de nombreuses données numériques. Les statistiques sont devenues aujourd’hui un outil incontournable d’Aide à la Décision pour le suivi des données de production ou pour la découverte de pépites de connaissance dans les bases de données marketing. En partant de quelques exemples, nous illustrerons la conquête des statistiques et du Data Mining dans le monde industriel. Le 19 octobre 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f2aa9b19-df1a-443a-8619-07b0fbbd4da1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vXZTKyWCaZaxzt6q9T3nP83423092019-01-22T11:33:40.897ZstatistiqueMathilde MougeotYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5uFzxjebyMAJunUZfKnRAPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2465c56b-ec5b-48d9-a651-d24ab135ccbf.jpgM. Waldschmidt - Cryptographie : une introduction élémentaire Une conférence de Michel Waldschmidt, Professeur à l’Université Pierre et Marie Curie, Membre de l’Institut de Mathématiques de Jussieu (site Chevaleret) Le protocole de Rivest-Shamir-Adleman (RSA) pour la transmission sécurisée de données fait intervenir de l'arithmétique modulo n, où n est le produit pq de deux grands nombres premiers (chacun a dans les 150 chiffres). Pour expliquer les idées sous-jacentes, nous remplaçons n par 1000: l'arithmétique modulo 1000 est celle des trois derniers chiffres décimaux. Le 26 octobre 2009 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2465c56b-ec5b-48d9-a651-d24ab135ccbf-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5uFzxjebyMAJunUZfKnRAP41120302019-01-22T11:36:32.065ZcryptologieMichel WaldschmidtYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/a8SCeJJHBFA1zPQV6ByE83https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/49fba728-0ca7-45f2-aac9-2f328416fb80.jpgR. Mneimné - Les maths pour l’amour des maths Une conférence de Rached Mneimné, Maître de Conférences à l’Université Paris Diderot (Paris 7), Membre de l’équipe “Groupes et représentations” de l’Institut de Mathématiques de Jussieu L'amour, écrivait Balzac dans le Père Goriot, n'est que la reconnaissance du plaisir. Si les mathématiciens éprouvent, il est vrai, du plaisir à faire des mathématiques, la plupart d'entre eux voient dans l'activité mathématique une forme de vertu. Loin d'être un plaisir égoïste, l'activité mathématique s'inscrit dans la vie de la cité, et en dépend comme vertu. Elle instaure parmi ses adeptes, sous l'étendard de la Vérité, amitié, consolation et complicité devant les vérités du monde. C'est peut-être après tout l'acte cultuel par essence de la religion naturelle... Le 6 avril 2009 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/49fba728-0ca7-45f2-aac9-2f328416fb80-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/a8SCeJJHBFA1zPQV6ByE83353901612019-01-22T13:10:01.481ZRached MneimnéYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/t6QPbRkk6wCtYqA8qVua9vhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/db778b8b-c1bd-4791-a222-c4107f7f54a1.jpgE. Temam - Mathématiques de la Finance Une conférence de Emmanuel Temam, Maître de Conférences Université Paris Diderot, UFR de Mathématiques Les mathématiques financières forment une discipline à l'interface de l'analyse, des probabilités, de l'économie, de l'optimisation, de l'informatique.... Ce champs extrêmement varié est une conséquence de la multiplicité des problèmes induits par la finance moderne dont les modèles mathématiques ont pénétré tous les secteurs. Nous montrerons des exemples simples d'applications des mathématiques et présenterons les cursus liés à ce domaine. Les diapositives de l'exposé sont téléchargeables ci-dessous: docs.irem.univ-paris-diderot.fr//up/expose2009.pdf Le 7 décembre 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/db778b8b-c1bd-4791-a222-c4107f7f54a1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/t6QPbRkk6wCtYqA8qVua9v26510262019-01-22T13:16:35.687ZfinancesEmmanuel TemamYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vnamKFr1w8hgcvNXmCTRHZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/edcd6842-9a68-468f-82d2-29d254040bdf.jpgI. Gallagher - Mathématiques en Océanographie Une conférence de Isabelle Gallagher, Professeur de Mathématiques à l’Université Paris Diderot Paris 7, Membre de l’Institut de Mathématiques de Jussieu La prévision en météorologie et en océanographie est une science extrêmement complexe, les données sont souvent difficiles à mesurer, et de petites erreurs peuvent conduire à des prévisions très différentes des observations. En outre les modèles utilisés pour la prévision sont eux-mêmes des approximations de la réalité : l'un des rôles des météorologues et des océanographes est de proposer des modèles simplifiés qui néanmoins doivent permettre une bonne prévision. Quant au mathématicien, il s'efforce de garantir la pertinence mathématique de ces modèles, ce qui est un point essentiel si l'on veut pouvoir les utiliser : il s'agit en particulier de démontrer que ces modèles possèdent en effet une solution unique, qui est stable par perturbation. Nous expliquerons les difficultés inhérentes à ce type d'étude, en nous attardant sur le modèle le plus simple (les équations de Navier-Stokes), dont la résolution est l'un des fameux "problèmes à un million de dollars" de la Fondation Clay. Le 27 avril 2009 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/edcd6842-9a68-468f-82d2-29d254040bdf-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vnamKFr1w8hgcvNXmCTRHZ33940272019-01-22T13:19:58.164ZocéanographieIsabelle GallaghermétéorologieYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jdcfAg5qY49DBrsSmKTABfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/93785aea-9a13-4eb8-bb1f-ed8744a9336c.jpgP. Robert - Algorithmes et Modèles Probabilistes dans les Réseaux de Communication Une conférence de Philippe Robert, Directeur de Recherche à l’INRIA, Professeur Chargé de Cours à l’Ecole Polytechnique Les quarante dernières années ont vu, dans le cadre des réseaux de communication, le développement d'un ensemble d'algorithmes pour acheminer/rechercher les données/communications. Le problème général étant de déterminer les meilleurs algorithmes assurant le comportement optimal du réseau pour un ensemble de critères fixé. On s'intéressera à deux aspects de ce problème: en premier lieu la partie conception, dans un cadre donné, d'un algorithme adapté et ensuite l'étude mathématique d'un réseau régi par un tel algorithme. Plusieurs exemples seront abordés: la transmission de données dans le réseau Internet et les nouvelles architectures de réseaux mobiles ou virtuels. On présentera plus en détail les aspects mathématiques de la recherche d'information sur le réseau du web. Le 29 mars 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/93785aea-9a13-4eb8-bb1f-ed8744a9336c-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jdcfAg5qY49DBrsSmKTABf39040552019-01-22T13:28:53.663ZprobabilitésalgorithmePhilippe RobertYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4rgbJPsuVeLEaQWtnX12TXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1bd25e4f-e06a-4054-94e7-222b0f134f39.jpgP. Monasse - Les mathématiques dans le traitement d’images et la vision tridimensionnelle Une conférence de Pascal Monasse, Chercheur au laboratoire IMAGINE, Ecole des Ponts Paris Tech Plutôt que de faire un panorama des outils mathématiques mis en oeuvre en traitement d'image, j'ai choisi de concentrer cet exposé sur deux aspects particuliers. D'abord je parlerai de débruitage des images par équations aux dérivées partielles et je montrerai comment cela peut s'utiliser aussi pour réaliser un "microscope" sur les images, c'est-à-dire permettre la visualisation des structures fines de l'image. La deuxième partie expliquera les techniques en jeu pour la reconstruction de la géométrie tri- dimensionnelle à partir de plusieurs images et j'illustrerai cela par des exemples réalisés au sein de l'équipe IMAGINE. Le 12 avril 2009 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1bd25e4f-e06a-4054-94e7-222b0f134f39-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4rgbJPsuVeLEaQWtnX12TX43190362019-01-22T13:44:55.800ZgéométriePascal MonassedérivéesYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7zChLoPVATkUaxhnkDR1srhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3548bd84-1a3f-4902-8304-a3369510f215.jpgS. Loisel - Mathématiques et Actuariat Une conférence de Stéphane Loisel, Maître de Conférences, Laboratoire de Science Actuarielle et Financière, Université Lyon I L'actuariat, qu'on pourrait définir comme l'ingénierie des risques d'assurance et de finance, est une discipline peu connue, qui fait appel à des outils mathématiques (calcul des probabilités, statistique, méthodes numériques, ...) et à de nombreux autres domaines (assurance, finance, économie, droit, comptabilité entre autres). A travers l'exemple d'un contrat d'assurance, nous expliquerons le rôle des actuaires et son évolution dans le nouveau cadre réglementaire européen Solvabilité II, et dans un contexte de montée en puissance de la gestion des risques En fin d'exposé, nous présenterons les filières qui mènent au diplôme d'actuaire et les débouchés principaux. Le 1er février 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3548bd84-1a3f-4902-8304-a3369510f215-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7zChLoPVATkUaxhnkDR1sr34110162019-01-22T13:47:46.458ZfinanceStéphane LoiselprobabilitésYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/m7hXKvVxknnKRJMNi9roN8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a2d7b044-0414-428b-bd09-de4eea3d7193.jpg N. Bacaër - Mathématiques et épidémiesUne conférence de Nicolas Bacaër, Chargé de Recherche à l’Institut de Recherche pour le Développement On présentera d'abord quelques courbes épidémiques récentes (grippe, chikungunya, SRAS, fièvre aphteuse, SIDA). Puis on expliquera le modèle mathématique le plus connu pour les épidémies, le modèle S-I-R de Kermack et McKendrick. On fera ensuite un retour sur l'histoire de la modélisation (modèle de Bernoulli pour la variole, modèle de Ross pour le paludisme). On présentera aussi quelques travaux récents sur l'influence des saisons et sur le SIDA en Afrique. On terminera par un aperçu de quelques livres, journaux, formations et débouchés en rapport avec l'exposé. Le 22 février 2010 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a2d7b044-0414-428b-bd09-de4eea3d7193-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/m7hXKvVxknnKRJMNi9roN8363101122019-01-22T13:50:17.454ZmodélisationNicolas BacaërYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sPHrk9tPTpAzc2N4Fc3MAfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d9371940-6ed4-41be-a4e5-7ef41c69df36.jpgD. Bennequin - Maths et Neurosciences Une conférence de Daniel Bennequin, Professeur à l’Université Paris Diderot, UFR de Mathématiques, Travaux en collaboration avec le Laboratoire de Physiologie de la Perception et de l’Action (Collège de France) On donnera des exemples en images concernant les centres du mouvement et de la perception du corps dans l'espace. Point de vue physiologique et point de vue mathématique : des rapprochements surprenants. Le 15 novembre 2010 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d9371940-6ed4-41be-a4e5-7ef41c69df36-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sPHrk9tPTpAzc2N4Fc3MAf46970732019-01-22T13:52:45.127ZespaceDaniel BennequinYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rkn1DPNjrnuwVRGW5ZmHGFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cd288bf9-0a0a-45ea-9bbd-357ac268deab.jpgM. Zaki - Les mathématiques au pays de l’or noir Une conférence de Mohammed Zaki, Vice-Président pour la Russie de Total Exploration-Production La prise de décision concernant l'investissement financier nécessaire pour la mise en production d'un nouveau gisement. Evaluation du risque. Le 13 décembre 2010 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cd288bf9-0a0a-45ea-9bbd-357ac268deab-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rkn1DPNjrnuwVRGW5ZmHGF36300452019-01-22T13:54:54.934ZMohammed ZakifinanceYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nPKt6xxmmTXoYtndQYDmrRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b0baa819-b290-40c1-8a14-65f943c67073.jpgE. Godlewski - Les Maths après la Fac Une conférence de Edwige Godlewski, Maître de Conférences, Université UPMC, Laboratoire Jacques Louis Lions A part l’enseignement et la recherche, que peut-on faire avec les maths ? Le 18 octobre 2010 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b0baa819-b290-40c1-8a14-65f943c67073-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nPKt6xxmmTXoYtndQYDmrR30550282019-01-22T13:57:38.890ZEdwige GodlewskiYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qriqttZFRWT8jXw2GSMEbihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c5e3a8a4-37a2-49c1-8c72-67e6d6581d15.jpgM. Bühler - Un après-midi autour de l’algorithmiqueUne conférence de Martine Bühler, Lycée Tristan, Noisy-Le-Grand Ouverte aux professeurs de mathématiques de tous niveaux, cette manifestation intéresse plus particulièrement ceux qui sont concernés par l’apparition de notions d’algorithmique dans les programmes de lycée (en seconde dès l'année 2009-2010, vraisemblablement dans le cycle terminal par la suite). Le nouveau groupe de travail « algorithmique » de l’IREM de Paris 7 propose : - une information sur la conception des nouveaux programmes ; - la présentation par une équipe de professeurs des activités qu’ils ont déjà menées en classe de seconde cette année sur l’algorithmique ; - une conférence sur l’algorithmique présentée par des chercheurs de ce domaine (mais accessible aux non spécialistes !) ; - une discussion générale. Le 26 mai 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c5e3a8a4-37a2-49c1-8c72-67e6d6581d15-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qriqttZFRWT8jXw2GSMEbi10040322019-01-22T14:16:57.949ZMartine BühleralgorithmiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2tRp4WZ7B4F6XMNpTzfXbZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0bfca9b2-7e93-4277-8619-f01b283a7319.jpgA. Meyer & F. Laroussinie - Un après-midi autour de l’algorithmiqueUne conférence de Antoine Meyer, Université Paris-Est et François Laroussinie, Université Paris 7 Ouverte aux professeurs de mathématiques de tous niveaux, cette manifestation intéresse plus particulièrement ceux qui sont concernés par l’apparition de notions d’algorithmique dans les programmes de lycée (en seconde dès l'année 2009-2010, vraisemblablement dans le cycle terminal par la suite). Le nouveau groupe de travail « algorithmique » de l’IREM de Paris 7 propose : une information sur la conception des nouveaux programmes ; la présentation par une équipe de professeurs des activités qu’ils ont déjà menées en classe de seconde cette année sur l’algorithmique ; une conférence sur l’algorithmique présentée par des chercheurs de ce domaine (mais accessible aux non spécialistes !) ; une discussion générale. Le 26 mai 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0bfca9b2-7e93-4277-8619-f01b283a7319-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2tRp4WZ7B4F6XMNpTzfXbZ56170232019-01-22T14:37:04.144ZalgorithmiqueFrançois LaroussinieAntoine MeyerYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rgC9Mo2G61ehd9qWm4bvhPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cca2e6f3-97c2-438b-b60e-f3030fa433a3.jpgB. Sotura - Un après-midi autour de l’algorithmiqueUne conférence de Brigitte Sotura, Lycée Michelet, Vanves Ouverte aux professeurs de mathématiques de tous niveaux, cette manifestation intéresse plus particulièrement ceux qui sont concernés par l’apparition de notions d’algorithmique dans les programmes de lycée (en seconde dès l'année 2009-2010, vraisemblablement dans le cycle terminal par la suite). Le nouveau groupe de travail « algorithmique » de l’IREM de Paris 7 propose : - une information sur la conception des nouveaux programmes ; - la présentation par une équipe de professeurs des activités qu’ils ont déjà menées en classe de seconde cette année sur l’algorithmique ;- - une conférence sur l’algorithmique présentée par des chercheurs de ce domaine (mais accessible aux non spécialistes !) ; - une discussion générale. Le 26 mai 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cca2e6f3-97c2-438b-b60e-f3030fa433a3-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rgC9Mo2G61ehd9qWm4bvhP6660212019-01-22T14:41:10.515ZBrigitte SoturaalgorithmiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7RK57iQyVW6hFkwz3Eo3xphttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3788d1ee-0b21-410d-9fb3-b4a09037b6b5.jpgD. Raymond-Barroux - Un après-midi autour de l’algorithmiqueUne conférence de Dominique Raymond-Barroux, Lycée d'Arsonval, Saint-Maur Ouverte aux professeurs de mathématiques de tous niveaux, cette manifestation intéresse plus particulièrement ceux qui sont concernés par l’apparition de notions d’algorithmique dans les programmes de lycée (en seconde dès l'année 2009-2010, vraisemblablement dans le cycle terminal par la suite). Le nouveau groupe de travail « algorithmique » de l’IREM de Paris 7 propose : - une information sur la conception des nouveaux programmes ; - la présentation par une équipe de professeurs des activités qu’ils ont déjà menées en classe de seconde cette année sur l’algorithmique ;- - une conférence sur l’algorithmique présentée par des chercheurs de ce domaine (mais accessible aux non spécialistes !) ; - une discussion générale. Le 26 mai 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3788d1ee-0b21-410d-9fb3-b4a09037b6b5-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7RK57iQyVW6hFkwz3Eo3xp1338042019-01-22T14:43:55.662ZalgorithmiqueDominique Raymond-BarrouxYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sR8dT9oCzz62hUJUykN3UJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d969802b-b6c5-4c7a-b986-178f30ecd39a.jpgF. Hérault & G. Marbeuf - Un après-midi autour de l’algorithmiqueUne conférence de Françoise Hérault et Gilles Marbeuf, Lycée Jacques-Prévert, Taverny Ouverte aux professeurs de mathématiques de tous niveaux, cette manifestation intéresse plus particulièrement ceux qui sont concernés par l’apparition de notions d’algorithmique dans les programmes de lycée (en seconde dès l'année 2009-2010, vraisemblablement dans le cycle terminal par la suite). Le nouveau groupe de travail « algorithmique » de l’IREM de Paris 7 propose : une information sur la conception des nouveaux programmes ; la présentation par une équipe de professeurs des activités qu’ils ont déjà menées en classe de seconde cette année sur l’algorithmique ; une conférence sur l’algorithmique présentée par des chercheurs de ce domaine (mais accessible aux non spécialistes !) ; une discussion générale. Le 26 mai 2010https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d969802b-b6c5-4c7a-b986-178f30ecd39a-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sR8dT9oCzz62hUJUykN3UJ17170132019-01-22T14:46:45.143ZFrançoise HéraultGilles MarbeufalgorithmiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qFS9Bqh44JssAghrKq3YeVhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c7ec3d6d-c3c5-4958-b4a4-919b057211f7.jpgN. Dechezleprêtre - Au Royaume-Uni - Euromaths 2009Exposé n°5 en anglais de Nathalie Dechezleprêtre La leçon d'Introduction aux probabilités dans différents pays d'Europe Le 27 mai 2009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c7ec3d6d-c3c5-4958-b4a4-919b057211f7-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qFS9Bqh44JssAghrKq3YeV27280472019-01-22T15:30:13.737ZprobabilitésNathalie DechezleprêtreYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1se3dHYrA4GMjC6MGM8sg3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/03a95f85-dcde-4892-9fe9-36f4441006b8.jpgÉ. Lehman - En Suède - Euromaths 2009Exposé n°1 en suédois de Éric Lehman La leçon d'Introduction aux probabilités dans différents pays d'Europe Le 27 mai 2009 PROGRAMME 9h15 : Ouverture de la journée 9h30 : En Suède (Éric Lehman) 10h : En Espagne (Adrien Rebollo) 10h50 : Pause autour d'un café 11h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 12h15 : En France (Alain Lamoulie) 12h50 : pause déjeuner 14h15 : En Angleterre (Nathalie Dechezleprêtre) 14h50 : En Italie (Judith Guitteny) 15h30 : Pause autour d'un café 16h : En Allemagne (Vicky Kass) 16h40 : Synthèse (Jean Moussa) 17h30 : fin de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/03a95f85-dcde-4892-9fe9-36f4441006b8-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1se3dHYrA4GMjC6MGM8sg328200222019-01-22T15:32:41.641ZÉric LehmanprobabilitésYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wRWCjakHCftBWpqPNXeKJZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f9eb44e0-a353-490b-a13d-9c086d23bcc1.jpgA. Rebollo - En Espagne - Euromaths 2009Exposé n°2 en espagnol de Adrien Rebollo La leçon d'Introduction aux probabilités dans différents pays d'Europe Le 27 mai 2009 PROGRAMME 9h15 : Ouverture de la journée 9h30 : En Suède (Éric Lehman) 10h : En Espagne (Adrien Rebollo) 10h50 : Pause autour d'un café 11h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 12h15 : En France (Alain Lamoulie) 12h50 : pause déjeuner 14h15 : En Angleterre (Nathalie Dechezleprêtre) 14h50 : En Italie (Judith Guitteny) 15h30 : Pause autour d'un café 16h : En Allemagne (Vicky Kass) 16h40 : Synthèse (Jean Moussa) 17h30 : fin de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f9eb44e0-a353-490b-a13d-9c086d23bcc1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wRWCjakHCftBWpqPNXeKJZ213103042019-01-22T15:35:28.846ZprobabilitésAdrien RebolloYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tw5qKdaWpVD2Y6XJhcFnk8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ded9c8f1-518d-45f2-9d8c-ac1ab168d711.jpgA. Lamoulie - En France - Euromaths 2009Exposé n°4 en français de Alain Lamoulie La leçon d'Introduction aux probabilités dans différents pays d'Europe Le 27 mai 2009 PROGRAMME 9h15 : Ouverture de la journée 9h30 : En Suède (Éric Lehman) 10h : En Espagne (Adrien Rebollo) 10h50 : Pause autour d'un café 11h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 12h15 : En France (Alain Lamoulie) 12h50 : pause déjeuner 14h15 : En Angleterre (Nathalie Dechezleprêtre) 14h50 : En Italie (Judith Guitteny) 15h30 : Pause autour d'un café 16h : En Allemagne (Vicky Kass) 16h40 : Synthèse (Jean Moussa) 17h30 : fin de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ded9c8f1-518d-45f2-9d8c-ac1ab168d711-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tw5qKdaWpVD2Y6XJhcFnk8266301252019-01-22T15:38:14.765ZAlain LamoulieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oxVotgYk8Bf5bh8UVwJqQ4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b69e0230-ae7c-4355-b8fd-1dfc1fc50553.jpgG. Danila - En Roumanie - Euromaths 2009Exposé n°3 en roumain de Gentiana Danila La leçon d'Introduction aux probabilités dans différents pays d'Europe Le 27 mai 2009 PROGRAMME 9h15 : Ouverture de la journée 9h30 : En Suède (Éric Lehman) 10h : En Espagne (Adrien Rebollo) 10h50 : Pause autour d'un café 11h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 12h15 : En France (Alain Lamoulie) 12h50 : pause déjeuner 14h15 : En Angleterre (Nathalie Dechezleprêtre) 14h50 : En Italie (Judith Guitteny) 15h30 : Pause autour d'un café 16h : En Allemagne (Vicky Kass) 16h40 : Synthèse (Jean Moussa) 17h30 : fin de la journée PROGRAMME 9h15 : Ouverture de la journée 9h30 : En Suède (Éric Lehman) 10h : En Espagne (Adrien Rebollo) 10h50 : Pause autour d'un café 11h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 12h15 : En France (Alain Lamoulie) 12h50 : pause déjeuner 14h15 : En Angleterre (Nathalie Dechezleprêtre) 14h50 : En Italie (Judith Guitteny) 15h30 : Pause autour d'un café 16h : En Allemagne (Vicky Kass) 16h40 : Synthèse (Jean Moussa) 17h30 : fin de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b69e0230-ae7c-4355-b8fd-1dfc1fc50553-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oxVotgYk8Bf5bh8UVwJqQ424590612019-01-22T15:40:02.871ZGentiana DanilaYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nXdtTNqXGGGnKFHmaDrJm6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b1c582c6-e4b5-4761-8727-54f5020dc4cd.jpgJ. Guitteny - En Italie - Euromaths 2009Exposé n°6 en italien de Judith Guitteny La leçon d'Introduction aux probabilités dans différents pays d'Europe Le 27 mai 2009 PROGRAMME 9h15 : Ouverture de la journée 9h30 : En Suède (Éric Lehman) 10h : En Espagne (Adrien Rebollo) 10h50 : Pause autour d'un café 11h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 12h15 : En France (Alain Lamoulie) 12h50 : pause déjeuner 14h15 : En Angleterre (Nathalie Dechezleprêtre) 14h50 : En Italie (Judith Guitteny) 15h30 : Pause autour d'un café 16h : En Allemagne (Vicky Kass) 16h40 : Synthèse (Jean Moussa) 17h30 : fin de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b1c582c6-e4b5-4761-8727-54f5020dc4cd-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nXdtTNqXGGGnKFHmaDrJm619320162019-01-22T15:42:19.807ZJudith GuittenyprobabilitésYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/w2QidQqhyWLsQrmtWZptMqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f333aae8-0eb5-40ec-8148-858660d09abe.jpgV. Kass - En Allemagne - Euromaths 2009Exposé n°7 en allemand de Vicky Kass La leçon d'Introduction aux probabilités dans différents pays d'Europe Le 27 mai 2009 PROGRAMME 9h15 : Ouverture de la journée 9h30 : En Suède (Éric Lehman) 10h : En Espagne (Adrien Rebollo) 10h50 : Pause autour d'un café 11h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 12h15 : En France (Alain Lamoulie) 12h50 : pause déjeuner 14h15 : En Angleterre (Nathalie Dechezleprêtre) 14h50 : En Italie (Judith Guitteny) 15h30 : Pause autour d'un café 16h : En Allemagne (Vicky Kass) 16h40 : Synthèse (Jean Moussa) 17h30 : fin de la journée PROGRAMME 9h15 : Ouverture de la journée 9h30 : En Suède (Éric Lehman) 10h : En Espagne (Adrien Rebollo) 10h50 : Pause autour d'un café 11h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 12h15 : En France (Alain Lamoulie) 12h50 : pause déjeuner 14h15 : En Angleterre (Nathalie Dechezleprêtre) 14h50 : En Italie (Judith Guitteny) 15h30 : Pause autour d'un café 16h : En Allemagne (Vicky Kass) 16h40 : Synthèse (Jean Moussa) 17h30 : fin de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f333aae8-0eb5-40ec-8148-858660d09abe-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/w2QidQqhyWLsQrmtWZptMq19040172019-01-22T15:44:01.660ZVicky KassYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/63ieFBQQ6rTTKQrVw7vFaXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/28cfcd87-9317-4cf7-aac6-e35f339a4425.jpgJ. Moussa - Synthèse - Euromaths 2009Exposé n°8, synthèse de Jean Moussa La leçon d'Introduction aux probabilités dans différents pays d'Europe Le 27 mai 2009 PROGRAMME 9h15 : Ouverture de la journée 9h30 : En Suède (Éric Lehman) 10h : En Espagne (Adrien Rebollo) 10h50 : Pause autour d'un café 11h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 12h15 : En France (Alain Lamoulie) 12h50 : pause déjeuner 14h15 : En Angleterre (Nathalie Dechezleprêtre) 14h50 : En Italie (Judith Guitteny) 15h30 : Pause autour d'un café 16h : En Allemagne (Vicky Kass) 16h40 : Synthèse (Jean Moussa) 17h30 : fin de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/28cfcd87-9317-4cf7-aac6-e35f339a4425-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/63ieFBQQ6rTTKQrVw7vFaX25220282019-01-22T15:46:01.048ZJean MoussaprobabilitésYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gefKZd1tbkqFKvHDAuop4Hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7b52d816-222e-4a0d-b0fa-f20aa6593843.jpgF. Tolicetti - En Italie - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Exposé n°1 en italien de Francesco Tolicetti Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèse https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7b52d816-222e-4a0d-b0fa-f20aa6593843-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gefKZd1tbkqFKvHDAuop4H20070292019-01-23T11:24:12.971ZFrancesco TolicettisuiteYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5sqcncrmLHkFEddmtKQfFphttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2414cdcf-8702-41aa-8ea8-02302ed788f5.jpgE. Kiritchenko - En Russie - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Exposé n°2 en russe de Evgeny Kiritchenko Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèsehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2414cdcf-8702-41aa-8ea8-02302ed788f5-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5sqcncrmLHkFEddmtKQfFp19390312019-01-23T11:26:09.485ZsuiteEvgeny KiritchenkoYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hc459SdeCBsRPqXA884EsNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/831d4b00-28e9-4f57-8258-42b5af44b2b2.jpgI. Caçao - Au Portugal - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Exposé n°3 en portugais de Isabel Caçao Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèsehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/831d4b00-28e9-4f57-8258-42b5af44b2b2-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hc459SdeCBsRPqXA884EsN17630232019-01-23T11:27:57.235ZsuiteIsabel CaçaoYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8rV7H99ehdVwaedVqEeJaqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3c4e4c6f-0c58-4e6e-bd1c-e372a9b675b2.jpgE. Lehman - En Finlande - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Exposé n°4 en finnois/suédois de Eric Lehman Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèsehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3c4e4c6f-0c58-4e6e-bd1c-e372a9b675b2-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8rV7H99ehdVwaedVqEeJaq14830132019-01-23T11:30:48.066ZsuiteEric LehmanYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vmThdmkjMABkVoAjpiXnrqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/edc37fa9-2a9d-45e0-83c9-b33004f3793e.jpgR. Barrera - Au Chili - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Exposé n°5 en espagnol de Raquel Barrera Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèsehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/edc37fa9-2a9d-45e0-83c9-b33004f3793e-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vmThdmkjMABkVoAjpiXnrq7560112019-01-23T11:33:30.735ZRaquel BarrerasuiteYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bxfJA27NByUhkDPbY7svp8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/55588616-15cd-4b62-b3c0-eff6059a92c1.jpgS. Bedja - En arabe - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Exposé n°6 en arabe de Soraya Bedja Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèsehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/55588616-15cd-4b62-b3c0-eff6059a92c1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bxfJA27NByUhkDPbY7svp819910652019-01-23T11:35:52.291ZsuiteSoraya BedjaYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qLYVtWbTHLCJcP8ZA4LJZEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c8a32219-f21a-4938-8829-414179ebfd08.jpgA. Di Fabio - En Angleterre - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Exposé n°7 en anglais de Amélie Di Fabio Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèsehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c8a32219-f21a-4938-8829-414179ebfd08-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qLYVtWbTHLCJcP8ZA4LJZE15540242019-01-23T12:29:10.918ZAmélie Di FabiosuiteYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9h8aDsas2d8PszWCoURSRQhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/43096d0d-d7d7-4e21-9b80-4bb7a1df51fa.jpgV. Kass - En Allemagne - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Exposé n°8 en allemand de Vicky Kass Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèsehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/43096d0d-d7d7-4e21-9b80-4bb7a1df51fa-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9h8aDsas2d8PszWCoURSRQ21350122019-01-23T12:33:04.975ZsuiteVicky KassYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/okZgtmtVVGKx1M4poWm6Tohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b4f3795a-a751-4b25-8ab5-18bda89ea5d8.jpgE. Bargaunas - Au Chili - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Exposé n°9 en roumain de Elisabeth Bargaunas Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèsehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b4f3795a-a751-4b25-8ab5-18bda89ea5d8-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/okZgtmtVVGKx1M4poWm6To18060332019-01-23T12:46:05.543ZElisabeth BargaunassuiteYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8VHBuWzexeC8QY7R54Cg6bhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/403008e6-8a11-4ae7-9353-65a0d50d46d8.jpgO. Lassalle - Synthèse - Euromaths 2010Quatrième Journée Euromaths - Synthèse de Olivier Lassalle, IPR à Créteil Des maths en français, portugais, allemand, grec, suédois, roumain, espagnol, anglais, et ainsi de suite ... Le 19 mai 2010 PROGRAMME Elisabeth Bargaunas - Chili Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Soraya Bedja - En Arabe Isabel Caçao - Portugal Francesco Tolicetti - Italie Eric Lehman - Finlande Evgeny Kiritchenko - Russie Amélie Di Fabio - Angleterre Olivier Lassalle - Synthèsehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/403008e6-8a11-4ae7-9353-65a0d50d46d8-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8VHBuWzexeC8QY7R54Cg6b21410352019-01-23T12:48:05.455ZsuiteOlivier LassalleYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sKJhLQ7uE6mWBBatLr7fbuhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d8a8a61e-d5b9-494e-8a49-79b5a4743598.jpgA. Carbone - A l’interface entre mathématiques, informatique et biologie Une conférence de Alessandra Carbone, Professeur à l’Université Pierre et Maris Curie, Directrice du Laboratoire de Génomique des Micro-organismes Comme son titre l'indique, nous allons écouter un exposé dans lequel les mathématiques st l'informatique s'adressent à la biologie. Le 31 janvier 2011 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d8a8a61e-d5b9-494e-8a49-79b5a4743598-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sKJhLQ7uE6mWBBatLr7fbu40260122019-01-23T13:33:25.278ZAlessandra CarbonebiologieYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uQormYNc15zDpaJpos1Wahhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e9816930-b01d-4349-8517-97f67d55dad2.jpgM. Fouquet - Cryptographie : les mathématiques au service du secret Une conférence de Mireille Fouquet, Maître de Conférences, Université Paris Diderot, Membre de l'Institut de Mathématiques de Jussieu (IMJ) Au cœur de nombreux objets de la vie quotidienne – puce de téléphone mobile, carte bleue, carte vitale – ou de gestes devenus banals – achats sur Internet -, se trouvent des systèmes numériques qui identifient les usagers, les protègent des usurpations ou des actes malveillants. Lors de l’achat d’un billet de train sur Internet, par exemple, la connexion devient sécurisée. Comment cela est-il possible ? La première phase de sécurisation consiste à obtenir un secret permettant par la suite de chiffrer et de déchiffrer toutes les communications. Ce secret est partagé uniquement par les deux protagonistes bien que tous leurs échanges d’information soient publiques. Pour cela, on fait appel à des opérations algébriques dans un groupe fini, par exemple à la multiplication modulo un entier n ... Le 21 mars 2011https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e9816930-b01d-4349-8517-97f67d55dad2-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uQormYNc15zDpaJpos1Wah372201082019-01-23T13:35:53.257ZMireille FouquetcryptographieYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bFAedgNCeawuExRhvnv8VWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/56827cbc-9539-4bf5-95ef-72730390f5ac.jpgF. Jouve - Formes optimales ou formes parfaites Une conférence de François Jouve, Professeur de Mathématiques, Université Paris Diderot, Laboratoire Jacques Louis Lions Chercher la géométrie d'une forme dans l'espace qui optimise un ou plusieurs critères (parfois contradictoires) peut sembler abstrait et futile. Pourtant les applications sont nombreuses dans l'industrie pour trouver de nouvelles formes, plus légères et plus efficaces. Des algorithmes développés récemment permettent d'accomplir cette tâche de façon automatique. ls génèrent parfois des formes originales que certains vont même jusqu'à trouver esthétiques... Le 26 septembre 2011https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/56827cbc-9539-4bf5-95ef-72730390f5ac-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bFAedgNCeawuExRhvnv8VW32140172019-01-23T13:37:55.684ZFrançois JouvegéométrieYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uibJns8pVkdAMpuiQ7TS7Chttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e52623b5-3bea-47de-bf32-fe6eb3d8d620.jpgR. Rolland - La cryptographie elliptique Une conférence de Robert Rolland, Chercheur associé à l’Institut de Mathématiques de Luminy et au groupe eRISCS (Aix-Marseille Université) La cryptographie à clé publique est une composante indispensable de la plupart des protocoles cryptographiques actuels. Ses principaux domaines d'utilisation sont la signature numérique et l'échange de clé. Elle est basée sur des problèmes calculatoires difficiles et en particulier sur la difficulté de la factorisation des entiers et sur la difficulté du calcul des logarithmes discrets dans des groupes biens choisis. La factorisation d'un produit de deux grands nombres premiers ou le calcul d'un logarithme discret dans le groupe multiplicatif Z/pZ* (p premier) sont certes difficiles, mais pas aussi difficiles qu'on le souhaiterait. Il existe en effet des algorithmes sous-exponentiels pour les résoudre. En revanche, on ne connaît actuellement, pour résoudre le problème du logarithme discret dans le groupe des points d'une courbe elliptique bien choisie, que des algorithmes exponentiels. C'est ce qui fait l'intérêt de ces groupes dont la NSA préconise l'utilisation exclusive pour ce type de cryptographie. Nous proposons une visite guidée autour de ces notions. Consulter le site de Robert Rolland : http://www.robert.rolland.acrypta.com Le 3 octobre 2011 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e52623b5-3bea-47de-bf32-fe6eb3d8d620-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uibJns8pVkdAMpuiQ7TS7C36720462019-01-23T13:40:03.744ZcryptologieRobert RollandYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1oFnVSPesPpaD8oRRBJ6Tshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/032aa16b-83a0-45ab-a2cb-45150ea892fc.jpgG. Pagès - Les jeux de la finance et du hasard Une conférence de Gilles Pagès, Professeur à l’Université Pierre et Marie Curie, Directeur du Laboratoire de Probabilités et Modèles Aléatoires Il était une fois un vieux roi fatigué et sa fille, une princesse qui faisait des mathématiques. Le vieux roi fatigué voulait marier sa fille. Elle, elle n'en avait pas très envie. Ils concluent un contrat : la princesse devra recevoir chaque jour un des n prétendants et se faire une opinion sur lui dans la journée. Elle devra soit l'accepter, soit le refuser et alors elle ne le reverra jamais. Au bout de n jours, si elle n'a accepté personne elle devra épouser le enième prétendant... Mais la princesse a fait un master de Maths Financières ! pas si étonnant que cela, tous les masters de maths financières ont été créés par des femmes .... (à suivre) Le 28 mars 2011 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/032aa16b-83a0-45ab-a2cb-45150ea892fc-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1oFnVSPesPpaD8oRRBJ6Ts396902202019-01-23T13:42:03.434ZGilles PagèsfinanceYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/s5FEEYzzvX5k98539s8uVrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d3350697-6efb-4cb6-9875-66b054a4dd43.jpgO. Guéant - L’exécution optimale d’ordres de bourse Une conférence de Olivier Guéant, Université Paris Diderot, UFR de Mathématiques L'objet de l'exposé est de présenter un domaine récent des mathématiques financières que l'on nomme l'exécution optimale. Il s'agit de comprendre comment vendre de manière optimale une quantité d'actifs fixée en tenant compte du risque de prix et de l'impact de marché. Nous présenterons des outils élémentaires d'optimisation et leur utilisation pratique. Le 14 novembre 2011 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d3350697-6efb-4cb6-9875-66b054a4dd43-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/s5FEEYzzvX5k98539s8uVr276601482019-01-23T13:53:57.104ZOlivier GuéantfinanceYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/34cCHUwgPHpMMWsNB9RugZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/10a4ad85-0bb6-4397-a786-0699f8b5c717.jpgF. Pachet - Maths et MusiqueUne conférence de François Pachet, Chercheur au Sony Computer Science Laboratory in Paris Quelles sont les mathématiques qui peuvent mener vers la musique .... Le 2 mai 2011 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/10a4ad85-0bb6-4397-a786-0699f8b5c717-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/34cCHUwgPHpMMWsNB9RugZ49150542019-01-23T13:55:56.608ZFrançois PachetmusiqueYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ceZJhw47xZZVYGs9yDrBGEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5b08c564-2e8b-40ea-957f-2d524213215a.jpgD. Bessis - Que faire avec 24 000 000 gigas de données ? Une conférence de David Bessis, Chargé de Recherche au CNRS, Ecole Normale Supérieure (Ulm) Que faire, comment traiter les données ... gigantesques ... ? Le 4 avril 2011 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5b08c564-2e8b-40ea-957f-2d524213215a-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ceZJhw47xZZVYGs9yDrBGE3597082019-01-23T13:59:42.710ZDavid BessisYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jWsfnXgaPZmKX1NtuAwZ1nhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/995ed5d6-9e27-47f2-a9be-470752995529.jpgJ. Delon - Contraste, couleur et mathématiques Une conférence de Julie Delon, Chercheuse (CNRS - Paris Tech) Les modifications de contraste ou de couleur font partie des tâches les plus élémentaires pour améliorer les images numériques. Elles sont utiles pour une grande variété d'applications, comme par exemple l'imagerie médicale, l'imagerie satellitaire, la robotique, ou la post-production cinématographique. Ces techniques ont également été popularisées par les éditeurs d'images "grand public" (Photoshop, Gimp). Afin de préserver les contours et les textures, il est nécessaire de pouvoir manipuler le contraste ou la couleur dans les images sans modifier leur géométrie. Pour cela, il est pratique de représenter l'information de contraste et de couleur sous forme de distributions de probabilité ou d'histogrammes. On verra dans cet exposé comment exploiter ce formalisme pour différentes applications : corriger le contraste d'une image, échanger les palettes de couleurs de plusieurs images, ou restaurer des films anciens. On s'intéressera également aux défauts (augmentation du bruit dans les images, perte de détails) parfois révélés par ces transformations, et aux moyens de les éliminer. Le 19 mars 2012 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/995ed5d6-9e27-47f2-a9be-470752995529-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jWsfnXgaPZmKX1NtuAwZ1n42400282019-01-23T14:40:45.411ZnumériqueJulie DelonYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4CFVh9iWGZf35NHbgYcjV8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1d6acadb-23fb-4c76-b4a0-b649f9aa6329.jpgY. Legrandgérard - Internet de A(RPA) à Z(F): Une conférence de Yves Legrandgérard, Ingénieur de Recherche, Université Paris Diderot Paris 7 Internet, le réseau non connecté, quelle est la théorie cachée dessous ? Internet ne se réduit pas au Web, son application emblématique, et l'Internet est d'ailleurs né vingt ans avant le Web. Des impératifs d'ordre militaire sont à l'origine de la création d'Internet et du concept de mode non-connecté, concept fondamental et raison principale du succès planétaire de ce réseau de communcatioin. Quelle est la théorie cachée sous ce réseau non connecté... Le 17 mars 2012https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1d6acadb-23fb-4c76-b4a0-b649f9aa6329-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4CFVh9iWGZf35NHbgYcjV843850292019-01-23T14:43:02.095ZYves LegrandgérardinternetYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dHVY9hJAApZjfvUhCU65anhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/67086add-582a-4c4e-a22b-fa30700e5a37.jpgJ. Tierney - La topologie des variétés dans la vraie vie : le point de vue d’un informaticien Une conférence de Julien Tierney, Chercheur CNRS, LTCI - Telecom ParisTech, Chercheur CNRS L'analyse de données spatiales est une composante clé dans beaucoup de tâches en Informatique Graphique et en Visualisation de données. Pour de nombreux problèmes, les réponses initiales fournies par la communauté académique étaient en majorité tournées vers la conception d'algorithmes automatiques, visant à optimiser une métrique dépendante de l'application. Néanmoins, dans de nombreux scénarios, les solutions numériquement optimales peuvent s'avérer décevantes et frustrantes pour les utilisateurs que nous sommes. Cependant, enrichir les techniques existantes avec des possibilités de contrôle utilisateur fournissant un retour en temps interactif reste un défi important dans de nombreux cas. Les techniques basées sur l'analyse topologique de données spatiales se sont déjà montrées très utiles en Visualisation et en Informatique Graphique, grâce à leur capacité à extraire une description structurelle de haut niveau d'un phénomène donné, permettant ainsi de diviser un problème global en morceaux plus simples où les solutions peuvent être calculées facilement et rapidement. Dans cet exposé, je montrerai comment le contrôle des propriétés structurelles et combinatoires d'une solution peut fournir une aide importante au calcul, pour la conception d'algorithmes à la fois rapides, robustes et hautement flexibles. En particulier, j'illustrerai les bénéfices de l'analyse topologique dans plusieurs, étonnament divers, problèmes concrets sur lesquels j'ai travaillé avec mes collaborateurs récemment, comme la simplification de champs scalaires sur les surfaces, le remaillage quadrangulaire interactif de surface ou la composition d'images pour la génération de panoramas. Le 26 novembre 2012 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/67086add-582a-4c4e-a22b-fa30700e5a37-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dHVY9hJAApZjfvUhCU65an36660342019-01-23T14:45:34.432ZJulien TierneyinformatiqueYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ocgRy25ungtEcUdQ6SL9Xrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b3bc00a8-e965-4ef0-9b72-f05d23f009cf.jpgR. Kervarc - Satellites et Drones : comment garder la main sur la machine ? Une conférence de Romain Kervarc, Ingénieur-Chercheur (ONERA) De nombreux systèmes aérospatiaux sont autonomes : drones, satellites n'ont pas à leur bord d'opérateur humain, et sont supervisés depuis le sol. Cette autonomie n'est pas sans poser problème, qu'il s'agisse de la capacité du système à interagir avec les autres systèmes l'environnant ou à réagir à un danger (les débris spatiaux, une collision avec un autre aéronef, ...). Par ailleurs, ces systèmes étant soit extraordinairement coûteux, soit extrêmement critiques, il n'est pas possible d'utiliser la méthode industrielle traditionnelle consistant à répéter un test en exigeant que le taux moyen de panne constaté soit en dessous d'un certain seuil. C'est là que les mathématiques et la logique interviennent, afin d'apporter à l'ingénieur des outils lui permettant d'obtenir les garanties nécessaires. Le 2 avril 2012 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b3bc00a8-e965-4ef0-9b72-f05d23f009cf-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ocgRy25ungtEcUdQ6SL9Xr35240242019-01-23T14:47:34.682ZlogiqueRomain KervarcYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kN1oNbyvJQfna3fyPB1Zo1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a04a1715-efb3-4a69-8ceb-75a5fcb43e90.jpgE. Trélat - Tout est sous contrôle Une conférence de Emmanuel Trélat, Professeur à l’UPMC, Laboratoire Jacques-Louis Lions, Membre (junior) de l’Institut Universitaire de France. La théorie du contrôle est une branche des mathématiques qui permet de contrôler, de guider des systèmes sur lesquels on a une action, comme une voiture, une navette spatiale, ou une réaction chimique que l'on tente de mener vers un certain état final. Dans cet exposé je donnerai un aperçu des champs d'application de cette théorie, en me concentrant notamment sur des problèmes d'aéronautique comme le transfert orbital ou les missions spatiales interplanétaires. Le 6 février 2012 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a04a1715-efb3-4a69-8ceb-75a5fcb43e90-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kN1oNbyvJQfna3fyPB1Zo145510332019-01-23T14:50:14.915ZEmmanuel Trélatthéorie du contrôleYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wouzYpcBc7sEPxwKPFSx3vhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f61623aa-a3a5-468f-b3cb-b717d695de4d.jpgE. Bargaunas - Maths Monde 2012 - En RoumanieLe thème choisi cette année est la démarche d'investigation Introduction de Nathalie Dechezleprêtre, exposé en roumain de Elisabeth Bargaunas, niveau lycée Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 16 mai 2012 PROGRAMME Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Amélie Di Fabio et Rhydwen Volsik - Angleterre Eric Lehman - Suède Evgeny Kiritchenko - Russie Elisabeth Bargaunas - Roumanie Cécile de Hosson - Bilan https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f61623aa-a3a5-468f-b3cb-b717d695de4d-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wouzYpcBc7sEPxwKPFSx3v21300392019-01-23T15:22:41.695ZNathalie DechezleprêtreElisabeth BargaunasYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ci7nNfTiM3fJAr6GpyU2cXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5b78193d-13e9-4578-a6e2-e5352f5da6d9.jpgE. Kiritchenko - Maths Monde 2012 - En RussieLe thème choisi cette année est la démarche d'investigation Exposé en russe de Evgeny Kiritchenko, niveau collège et lycée Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 16 mai 2012 PROGRAMME Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Amélie Di Fabio et Rhydwen Volsik - Angleterre Eric Lehman - Suède Evgeny Kiritchenko - Russie Elisabeth Bargaunas - Roumanie Cécile de Hosson - Bilanhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5b78193d-13e9-4578-a6e2-e5352f5da6d9-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ci7nNfTiM3fJAr6GpyU2cX14090452019-01-23T15:25:44.173ZEvgeny KiritchenkoYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2zbXhcS5T48LhFbNtk86Uthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0cbb6ee3-22db-4f34-978c-f5d59aa7ac3f.jpgE. Lehman - Maths Monde 2012 - En SuèdeLe thème choisi cette année est la démarche d'investigation Exposé en suédois de Eric Lehman, étude d'un sujet de Bac (en fait contre-exemple de la démarche d'investigation) Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 16 mai 2012 PROGRAMME Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Amélie Di Fabio et Rhydwen Volsik - Angleterre Eric Lehman - Suède Evgeny Kiritchenko - Russie Elisabeth Bargaunas - Roumanie Cécile de Hosson - Bilanhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0cbb6ee3-22db-4f34-978c-f5d59aa7ac3f-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2zbXhcS5T48LhFbNtk86Ut25930212019-01-23T15:28:10.343ZEric LehmanYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oy15NNdAX9X2rta8fZ92YRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b6a0e6f8-d33c-42f8-bd2b-70a74ee6edd5.jpgV. Kass -Maths Monde 2012 - En AllemagneLe thème choisi cette année est la démarche d'investigation Exposé en allemand de Vicky Kass, niveau collège et lycée Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 16 mai 2012 PROGRAMME Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Amélie Di Fabio et Rhydwen Volsik - Angleterre Eric Lehman - Suède Evgeny Kiritchenko - Russie Elisabeth Bargaunas - Roumanie Cécile de Hosson - Bilanhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b6a0e6f8-d33c-42f8-bd2b-70a74ee6edd5-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oy15NNdAX9X2rta8fZ92YR19560122019-01-23T15:29:55.664ZVicky KassYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hRojfwsuK1p7vbm8brd3pohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/88776a49-d84b-44cf-bff1-4dc9f4d3a204.jpgA. Di Fabio & R. Volsik - Maths Monde 2012 - An AngleterreLe thème choisi cette année est la démarche d'investigation Exposé en anglais de Amélie Di Fabio et Rhydwen Volsik, niveau collège et lycée - exercice d'investigation proposé à l' examen du GCSE (fin de Seconde) Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 16 mai 2012 PROGRAMME Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Amélie Di Fabio et Rhydwen Volsik - Angleterre Eric Lehman - Suède Evgeny Kiritchenko - Russie Elisabeth Bargaunas - Roumanie Cécile de Hosson - Bilanhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/88776a49-d84b-44cf-bff1-4dc9f4d3a204-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hRojfwsuK1p7vbm8brd3po48550272019-01-23T15:32:54.393ZAmélie Di FabioRhydwen VolsikYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vmrJ2KXBAeB5SdveqCSagnhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/edb3bffb-15a4-4baa-bafc-d4c97c06ac8f.jpgR. Barrera - Maths Monde 2012 - Au ChiliLe thème choisi cette année est la démarche d'investigation Exposé en espagnol de Raquel Barrera, niveau école primaire Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 16 mai 2012 PROGRAMME Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Amélie Di Fabio et Rhydwen Volsik - Angleterre Eric Lehman - Suède Evgeny Kiritchenko - Russie Elisabeth Bargaunas - Roumanie Cécile de Hosson - Bilanhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/edb3bffb-15a4-4baa-bafc-d4c97c06ac8f-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vmrJ2KXBAeB5SdveqCSagn16250112019-01-23T15:34:57.342ZRaquel BarreraYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/m4H9oBB5QsgaSzNMuyFnk3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a27b5c5d-9b89-4663-a965-919cbd53e11c.jpgC. de Hosson - Maths Monde 2012 - BilanLe thème choisi cette année est la démarche d'investigation La démarche d'investigation vue par une physicienne: Cécile de Hosson, Université Paris Diderot, UFR de Physique et Laboratoire de Didactique André Revuz (LDAR) Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 16 mai 2012 PROGRAMME Raquel Barrera - Chili Vicky Kass - Allemagne Amélie Di Fabio et Rhydwen Volsik - Angleterre Eric Lehman - Suède Evgeny Kiritchenko - Russie Elisabeth Bargaunas - Roumanie Cécile de Hosson - Bilanhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a27b5c5d-9b89-4663-a965-919cbd53e11c-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/m4H9oBB5QsgaSzNMuyFnk336600192019-01-23T15:36:46.359ZCécile de HossonYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6JZeVfZv7krfYjXxYSZHRohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2e7e34ff-9210-4d00-986e-0f686348363c.jpgB. Parzysz - Minarets, amphithéâtres, voûtes, mosaïques Une conférence de Bernard Parzysz, Université d'Orléans, LDAR dans le cadre du concours APMEP Le 11 avril 2012https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2e7e34ff-9210-4d00-986e-0f686348363c-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6JZeVfZv7krfYjXxYSZHRo20720342019-01-24T14:18:28.470ZgéométriepolygoneBernard ParzyszYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/er9rcoUEnUc9v42KZs6w31https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6cc99840-06ff-4f46-a516-489dbd6075f4.jpgE. Trélat - Comment placer optimalement des capteurs ?Une conférence de Emmanuel Trélat, Chercheur CNRS, UMR 7598, Laboratoire Jacques-Louis Lions Le problème mathématique de l'observabilité consiste à être capable de reconstruire, ou en tout cas d'estimer le plus fidèlement possible, l'état complet d'un système à partir d'observations partielles. Ce problème se pose en ingénierie (robotique par exemple), en imagerie, en reconstruction de signal, etc. Ici, on se pose la question de savoir comment placer des capteurs de façon optimale dans un système, de façon à optimiser la qualité de la reconstruction. A partir d'exemples simples, on montrera que ce problème est lié à des découvertes récentes en chaos quantique. On donnera de nombreux exemples d'applications de ce type de question mathématique dans des problèmes industriels... Le 8 avril 2013 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6cc99840-06ff-4f46-a516-489dbd6075f4-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/er9rcoUEnUc9v42KZs6w313136032019-01-24T14:37:21.876ZrobotiqueEmmanuel TrélatYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/k7RyakvfLD9nJNcJuoQ4gnhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9ad2a2de-57ac-4b75-a580-297d8e01df47.jpgL. Carassus - Économie, finance et mathématiques : de la réalité à la modélisationUne conférence de Laurence Carassus, Université de Reims Champagne-Ardenne Le 25 février 2013 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9ad2a2de-57ac-4b75-a580-297d8e01df47-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/k7RyakvfLD9nJNcJuoQ4gn37910572019-01-24T14:39:10.613ZLaurence CarassusfinanceYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/cbq9KvLhKmsmi4iLcs4Zsyhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5a88d8b1-97f0-4e49-b021-5d114dc9a580.jpgX. Milhaud - L’actuariat, qu’es a quô ? Une conférence de Xavier Milhaud, ENSAE PARIS TECH et CREST LFA, Responsable de la voie “actuariat” Spécialiste de la gestion des risques d’une compagnie d’assurance, l’actuaire est très convoité pour ses connaissances théoriques mais aussi pour son savoir-faire opérationnel. La spécificité de ce métier réside dans la multitude des tâches auxquelles il peut être confronté, allant de problématiques de tarification de produits d’assurance à celles d’optimisation en termes de gestion actif-passif, en passant par des questions de législation. La constante évolution de notre environnement a conduit à une diversification notable de son champ d’action : aujourd’hui et plus que jamais, la demande d’assurance liée aussi bien aux risques de la vie (dépendance, incapacité/invalidité, maladies graves, décès,…) qu’aux risques matériels (incendie, accident, catastrophe naturelle,…) explose, plaçant l’actuaire en position stratégique entre les organes décisionnels et les acteurs de marché. Nous présenterons dans cette conférence quelques généralités sur l'actuariat, en particulier : des exemples de métier, les connaissances liées à l'exercice du métier d'actuaire et certains outils mathématiques utilisés dans la modélisation de problèmes d'actualité. Le 18 février 2013 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5a88d8b1-97f0-4e49-b021-5d114dc9a580-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/cbq9KvLhKmsmi4iLcs4Zsy33260312019-01-24T14:41:04.106ZXavier MilhaudfinanceYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sL2rXzKztmraAanWUHQEAVhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d8b3391e-f20b-40a8-9722-4b3c7b16f5d1.jpgM. Boulakia - Simulation numérique de l’activité électrique du cœur Une conférence de Muriel Boulakia, Laboratoire Jacques-Louis Lions, Université Pierre et Marie Curie Le 25 mars 2013https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d8b3391e-f20b-40a8-9722-4b3c7b16f5d1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sL2rXzKztmraAanWUHQEAV35760332019-01-24T14:43:31.106ZMuriel BoulakianumériqueYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hu464AsW785ZQfjND7wmSJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/857cf25c-4c1e-41de-82e3-cad063d18ffe.jpgT. Goudon - Simulations numériques : bons schémas et grosses machines Une conférence de Thierry Goudon, INRIA Sophia Antipolis Mediterrannée et laboratoire J.A. Dieudonné Le 11 mars 2013https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/857cf25c-4c1e-41de-82e3-cad063d18ffe-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hu464AsW785ZQfjND7wmSJ28190372019-01-24T14:46:08.704ZThierry GoudonnumériquemodélisationYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5Eu7axBhvosNpFQzMp7m1ihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/25c42396-6a92-4a45-86e0-c8c6fa5fc8a1.jpgR. Volsik - Maths Monde 2013 - En AngleterreLe thème choisi cette année est Mathématiques de la planète Terre Introduction de Nathalie Dechezleprêtre et un exposé n°1 en anglais de Rhydwen Volsik Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 15 mai 2013 PROGRAMME 14h : En Angleterre (Rhydwen Volsik) 14h30 : En Allemagne (Vicky Kass) 15h : En Hongrie (Katalin Gosztonyi) 15h30 : Pause 16h : En Suéde (Eric Lehman) 16h30 : En Roumanie (Elisabeth Bargaunas) 17h : Bilan de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/25c42396-6a92-4a45-86e0-c8c6fa5fc8a1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5Eu7axBhvosNpFQzMp7m1i32200342019-01-24T15:06:16.791ZRhydwen VolsikYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/r1GsbqtbKayspSd1RZjKN5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ca8d6542-6a1f-4596-8206-74d1dd01207c.jpgV. Kass - Maths Monde 2013 - En AllemagneLe thème choisi cette année est Mathématiques de la planète Terre Exposé n°2 en allemand de Vicky Kass Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 15 mai 2013 PROGRAMME 14h : En Angleterre (Rhydwen Volsik) 14h30 : En Allemagne (Vicky Kass) 15h : En Hongrie (Katalin Gosztonyi) 15h30 : Pause 16h : En Suéde (Eric Lehman) 16h30 : En Roumanie (Elisabeth Bargaunas) 17h : Bilan de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ca8d6542-6a1f-4596-8206-74d1dd01207c-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/r1GsbqtbKayspSd1RZjKN52400092019-01-24T15:08:26.918ZVicky KassYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ukSWufpRuzEjqfLu4KNKkZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e586681a-358a-4df4-9964-953ee8d56253.jpgK. Gosztonyi - Maths Monde 2013 - En HongrieLe thème choisi cette année est Mathématiques de la planète Terre Exposé n°3 en hongrois de Katalin Gosztonyi Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 15 mai 2013 PROGRAMME 14h : En Angleterre (Rhydwen Volsik) 14h30 : En Allemagne (Vicky Kass) 15h : En Hongrie (Katalin Gosztonyi) 15h30 : Pause 16h : En Suéde (Eric Lehman) 16h30 : En Roumanie (Elisabeth Bargaunas) 17h : Bilan de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e586681a-358a-4df4-9964-953ee8d56253-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ukSWufpRuzEjqfLu4KNKkZ16480242019-01-24T15:10:26.424ZKatalin GosztonyiYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eDVq7RF9JYkuztSpaB1Gd5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6e923da1-7f67-41f8-9bd4-9501b00e35ec.jpgE. Lehman - Maths Monde 2013 - En SuèdeLe thème choisi cette année est Mathématiques de la planète Terre Exposé n°4 en suédois de Eric Lehman Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 15 mai 2013 PROGRAMME 14h : En Angleterre (Rhydwen Volsik) 14h30 : En Allemagne (Vicky Kass) 15h : En Hongrie (Katalin Gosztonyi) 15h30 : Pause 16h : En Suéde (Eric Lehman) 16h30 : En Roumanie (Elisabeth Bargaunas) 17h : Bilan de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6e923da1-7f67-41f8-9bd4-9501b00e35ec-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eDVq7RF9JYkuztSpaB1Gd518160332019-01-24T15:11:57.161ZEric LehmanYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ockMxcLDnmLwLVFW5ZQpJUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b3be6ccd-b85b-48e2-97d4-e4ffbe378e84.jpgE. Bargaunas - Maths Monde 2013 - En RoumanieLe thème choisi cette année est Mathématiques de la planète Terre Exposé n°5 en roumain de Elisabeth Bargaunas Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 15 mai 2013 PROGRAMME 14h : En Angleterre (Rhydwen Volsik) 14h30 : En Allemagne (Vicky Kass) 15h : En Hongrie (Katalin Gosztonyi) 15h30 : Pause 16h : En Suéde (Eric Lehman) 16h30 : En Roumanie (Elisabeth Bargaunas) 17h : Bilan de la journéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b3be6ccd-b85b-48e2-97d4-e4ffbe378e84-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ockMxcLDnmLwLVFW5ZQpJU20310592019-01-24T15:13:13.938ZElisabeth BargaunasYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2abGETtx7mHJYZZbAEYrzRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/09616d6d-3d01-4a7f-8188-b03ef098668f.jpgA. Di Fabio - Maths Monde 2014 - En AngleterreLe thème choisi cette année est la Géométrie dans l'espace Exposé n°1 en anglais de Amélie di Fabio Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 5 février 2014 PROGRAMME Amélie di Fabio - Angleterre Elisabeth Bargaunas - Roumanie Matteo Ruggiero - Italie Eric Lehman - Suède Pierre-Henri Pin - France Nathalie Dechezleprêtre - Conclusion https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/09616d6d-3d01-4a7f-8188-b03ef098668f-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2abGETtx7mHJYZZbAEYrzR16690332019-01-24T15:25:56.995ZAmélie di FabiogéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/idf4HYdhj69agngkqTsi4Uhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8b60f328-2159-4f47-a613-56e571158cc6.jpgE. Bargaunas - Maths Monde 2014 - En RoumanieLe thème choisi cette année est la Géométrie dans l'espace Exposé n°2 en roumain de Elisabeth Bargaunas Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 5 février 2014 PROGRAMME Amélie di Fabio - Angleterre Elisabeth Bargaunas - Roumanie Matteo Ruggiero - Italie Eric Lehman - Suède Pierre-Henri Pin - France Nathalie Dechezleprêtre - Conclusionhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8b60f328-2159-4f47-a613-56e571158cc6-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/idf4HYdhj69agngkqTsi4U15730632019-01-24T15:29:58.662ZgéométrieElisabeth BargaunasYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2dJ3csDr2h92gVUbwdp6zMhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/09dff87d-cf7c-4d98-829f-4420f14407f3.jpgP. H. Pin - Maths Monde 2014 - En FranceLe thème choisi cette année est la Géométrie dans l'espace Exposé n°3 en français de Pierre-Henri Pin Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 5 février 2014 PROGRAMME Amélie di Fabio - Angleterre Elisabeth Bargaunas - Roumanie Matteo Ruggiero - Italie Eric Lehman - Suède Pierre-Henri Pin - France Nathalie Dechezleprêtre - Conclusionhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/09dff87d-cf7c-4d98-829f-4420f14407f3-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2dJ3csDr2h92gVUbwdp6zM18160122019-01-24T15:31:40.285ZgéométriePierre-Henri PinYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6AZCK4YEgvduMTKvhfEtXzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2d607fd7-797a-4b20-b472-c38c09a15ff3.jpgM. Ruggiero - Maths Monde 2014 - En ItalieLe thème choisi cette année est la Géométrie dans l'espace Exposé n°4 en italien de Matteo Ruggiero Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 5 février 2014 PROGRAMME Amélie di Fabio - Angleterre Elisabeth Bargaunas - Roumanie Matteo Ruggiero - Italie Eric Lehman - Suède Pierre-Henri Pin - France Nathalie Dechezleprêtre - Conclusionhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2d607fd7-797a-4b20-b472-c38c09a15ff3-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6AZCK4YEgvduMTKvhfEtXz20640352019-01-24T15:33:18.173ZgéométrieMatteo RuggieroYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wFRtA8ms5ayBFE14V9Bbo7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f882a844-230b-4b19-bbf3-417cc06f2942.jpgE. Lehman - Maths Monde 2014 - En SuèdeLe thème choisi cette année est la Géométrie dans l'espace Exposé n°5 en suédois de Eric Lehman Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 5 février 2014 PROGRAMME Amélie di Fabio - Angleterre Elisabeth Bargaunas - Roumanie Matteo Ruggiero - Italie Eric Lehman - Suède Pierre-Henri Pin - France Nathalie Dechezleprêtre - Conclusionhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f882a844-230b-4b19-bbf3-417cc06f2942-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wFRtA8ms5ayBFE14V9Bbo713280212019-01-24T15:35:02.015ZEric LehmangéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jb2dnpMMAhAUkFwR8EtPpnhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/932aae68-4464-42c5-bd09-449495437b1f.jpgN. Dechezleprêtre - Maths Monde 2014 - ConclusionLe thème choisi cette année est la Géométrie dans l'espace Exposé n°6, conclusion de Nathalie Dechezleprêtre Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 5 février 2014 PROGRAMME Amélie di Fabio - Angleterre Elisabeth Bargaunas - Roumanie Matteo Ruggiero - Italie Eric Lehman - Suède Pierre-Henri Pin - France Nathalie Dechezleprêtre - Conclusionhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/932aae68-4464-42c5-bd09-449495437b1f-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jb2dnpMMAhAUkFwR8EtPpn9080302019-01-24T15:36:44.852ZNathalie DechezleprêtregéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7c2LqCABQdAjPPoPy7ASKXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/32211a0b-06a2-49ed-9d0c-9b698cdf906d.jpgSemaine des Maths 2014 - B. Parzysz - À la recherche des constructions perdues. Quelques enquêtes...Dans le cadre de la semaine des mathématiques du 17 au 22 mars 2014, Bernard Parzysz, professeur émérite de l’Université d’Orléans, membre du Laboratoire de Didactique André Revuz (LDAR) et de l'Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques (IREM) a tenu une conférence à destination de collégiens. Le 18 mars 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/32211a0b-06a2-49ed-9d0c-9b698cdf906d-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7c2LqCABQdAjPPoPy7ASKX387501142019-01-24T15:40:18.566ZBernard ParzyszYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9c2hQjsK2qSr8vfPtBDkCehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/425315fc-342d-4a74-b06d-df4a4f9b1a79.jpgJ. L. Krivine - A propos de la théorie des démonstrations (du programme de Hilbert aux programmes...Une conférence de Jean-Luc Krivine A l'occasion du départ à la retraite de René Cori, le projet Logique de l'IMJ-PRG, l'IREM et la Fédération de Recherche en Mathématiques de Paris Centre ont le plaisir de vous inviter à une après-midi d'exposés sur des thèmes qui lui sont chers. Le 12 septembre 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/425315fc-342d-4a74-b06d-df4a4f9b1a79-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9c2hQjsK2qSr8vfPtBDkCe351401872019-01-25T13:29:57.560ZlogiqueJean-Luc KrivineYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/66XN6o5VkuptEeLYZ8TNHLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2952cbfe-d806-4169-b012-1837cac0a0f6.jpgZ. Mesnil - Grandeur et décadence de l’enseignement de la logique au lycéeUne conférence de Zoé Mesnil, LDAR A l'occasion du départ à la retraite de René Cori, le projet Logique de l'IMJ-PRG, l'IREM et la Fédération de Recherche en Mathématiques de Paris Centre ont le plaisir de vous inviter à une après-midi d'exposés sur des thèmes qui lui sont chers. Le 12 septembre 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2952cbfe-d806-4169-b012-1837cac0a0f6-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/66XN6o5VkuptEeLYZ8TNHL304901162019-01-25T13:32:46.984ZZoé MesnillogiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5qgGdDrJohSuvXpbNnznEahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/23c81397-7a69-4bfb-94ba-957d48cee9d1.jpgD. Perrin - Invariants, relations et théorèmesUne conférence de Daniel Perrin A l'occasion du départ à la retraite de René Cori, le projet Logique de l'IMJ-PRG, l'IREM et la Fédération de Recherche en Mathématiques de Paris Centre ont le plaisir de vous inviter à une après-midi d'exposés sur des thèmes qui lui sont chers. Le 12 septembre 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/23c81397-7a69-4bfb-94ba-957d48cee9d1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5qgGdDrJohSuvXpbNnznEa337202322019-01-25T13:34:21.183ZlogiqueDaniel PerrinYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/h1B2Trw8kDaPfaMkqMqgFqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/81a7cee1-4aeb-40c5-84e7-3789bf9a4cda.jpgD. Barbolosi - Mathématiques appliquées à l’école ? Ah, non !?Une conférence de Dominique Barbolosi, Aix-Marseille Université A l'occasion du départ à la retraite de René Cori, le projet Logique de l'IMJ-PRG, l'IREM et la Fédération de Recherche en Mathématiques de Paris Centre ont le plaisir de vous inviter à une après-midi d'exposés sur des thèmes qui lui sont chers. Le 12 septembre 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/81a7cee1-4aeb-40c5-84e7-3789bf9a4cda-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/h1B2Trw8kDaPfaMkqMqgFq255701302019-01-25T14:28:02.558ZDominique BarbolosilogiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9RuEdYAuun7VzSZAAMEsuUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/47b2373c-570a-438b-b7c8-899531c1f434.jpgG. Sabbagh - Une ancienne analogie, généralement (à juste titre ?) négligée…Une conférence de Gabriel Sabbagh, Professeur de l'Université Paris Diderot A l'occasion du départ à la retraite de René Cori, le projet Logique de l'IMJ-PRG, l'IREM et la Fédération de Recherche en Mathématiques de Paris Centre ont le plaisir de vous inviter à une après-midi d'exposés sur des thèmes qui lui sont chers. Le 12 septembre 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/47b2373c-570a-438b-b7c8-899531c1f434-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9RuEdYAuun7VzSZAAMEsuU176801992019-01-25T14:31:31.166ZGabriel SabbaghlogiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8AKwB9jp1P1PGHgcuGncvyhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3d8a156c-c4d6-4455-bc22-f4219c8e4bc6.jpgM. De Lara - Biodiversité, énergie et mathématiques Une conférence de Michel De Lara, Chercheur au CERMICS, Ecole des Ponts ParisTech, Membre du Conseil Economique pour le Développement Durable Nous illustrerons comment l’outil mathématique s’applique bien à la gestion des ressources naturelles. Dans cet exposé nous nous intéresserons particulièrement à deux domaines : celui de la biodiversité, principalement par le biais des ressources de la pêche, et celui de l’énergie où l’accroissement de la part des énergies renouvelables, suscité par le souci de la protection de l’environnement, soulève des problèmes d’optimisation originaux qui nécessitent des méthodes adaptées. Le 17 février 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3d8a156c-c4d6-4455-bc22-f4219c8e4bc6-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8AKwB9jp1P1PGHgcuGncvy29110132019-01-28T13:56:09.784ZMichel De LaraYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vgNEBLy9eaYv9zTE7BhWnKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ed0defbf-5f63-438b-9111-e513de8a91f5.jpgD. Bennequin - Comment le vecteur du regard guide la marche Une conférence de Daniel Bennequin, Professeur à l’Université Paris 7 Denis Diderot, Chercheur à l’Institut de Mathématiques de Jussieu (IMJ) Comment le comportement du rat pour trouver son chemin explique notre comportement au quotidien dans nos déplacements à pied ... en pleine lumière et dans le noir… Le 10 février 2014 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ed0defbf-5f63-438b-9111-e513de8a91f5-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vgNEBLy9eaYv9zTE7BhWnK40440602019-01-28T13:58:35.966ZDaniel BennequinYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1WCQTJsn1f255CASzZyzYUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/07a0de6d-d662-44fc-8ba2-6dbd26ccf738.jpgM. Mougeot - Enjeux Mathématiques et Statistiques du “Big Data” Une conférence de Mathilde Mougeot, Laboratoire de Probabilités et Modèles Aléatoires (LPMA), Université Paris Diderot - Paris 7 Les progrès récents de l’informatique ont permis de diminuer considérablement les coûts de production et de stockage des données numériques. Aujourd’hui, les données numériques sont partout, sur internet, dans le “Cloud”, dans notre téléphone portable dernière génération… Les capacités d’exploitation et d’analyse automatique de ces masses de données pose des problèmes mathématiques profonds, souvent liés à la malédiction de la très grande dimension. En partant de quelques exemples, nous illustrerons les enjeux mathématiques et statistiques de l’exploitation des données de type “Big Data” Le 10 mars 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/07a0de6d-d662-44fc-8ba2-6dbd26ccf738-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1WCQTJsn1f255CASzZyzYU35740212019-01-28T14:01:04.163ZBig datainformatiqueMathilde MougeotYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9K5vz81y1woXsBfixuRH4Chttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/46ccdee4-f41a-4cc9-aea8-1944a3f7399e.jpgM. Habib - Graphes d’interaction, applications aux réseaux sociaux et aux moteurs de recherche Une conférence de Michel Habib, Professeur d’Informatique à l’Université Paris Diderot, Membre du LIAFA, UMR CNRS 7089 Les graphes ou réseaux d'interactions apparaissent naturellement en télécommunication (Internet, graphe du Web, réseaux pairs-à-pairs, Facebook, ...), dans les interactions sociales (communautés d'intérêts, systèmes de recommandations, ...), bibliométrie (citations, co-auteurs), ou encore en biologie (propagation d'épidémies, interactions entre protéines). Ces réseaux sont souvent de grande taille, et il faut donc des algorithmes très performants pour les analyser. Surtout ils permettent de comprendre les liens structurels entre les entités modélisées par ces réseaux. A l'aide de plusieurs exemples issus d'applications dans des domaines différents, je montrerai que leur connaissance en tant que graphe permet d'en déduire des informations importantes sur les individus (sommets du graphe)... Enfin, je présenterai en détail l'algorithme de PageRank (Google) qui permet à partir du graphe d'interaction des pages Web, d'attribuer de manière récursive un coefficient d'importance à une page Web donnée. Cet algorithme est un très bel exemple d'application de mathématiques simples (algèbre linéaire, chaînes de Markov) à notre vie quotidienne car il est très utilisé par tous les moteurs de recherche afin de classer les réponses à vos questions. le 28 avril 2014 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/46ccdee4-f41a-4cc9-aea8-1944a3f7399e-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9K5vz81y1woXsBfixuRH4C34580382019-01-28T14:05:24.764ZMichel HabibgraphesinternetYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/cc1TymxbNCMzW4YfywNYfShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5a9e412a-45ce-4134-a4fd-a4c6fef300ce.jpgV. Duchêne - Le phénomène des eaux mortes Une conférence de Vincent Duchêne, Université de Rennes 1, Chargé de Recherche à l'Université de Rennes 1 Le phénomène nautique des "eaux mortes" se manifeste par une résistance à l'avancement d'un navire à la fois soudaine et spontanée, et dont la cause ainsi que les conditions de déclenchement sont longtemps restées énigmatiques. On rappellera l'histoire plus que centenaire de la découverte et de l'étude de ce phénomène, et on verra comment les outils mathématiques et numériques offrent certaines clés quant à la compréhension des mécanismes en jeu. le 24 mars 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5a9e412a-45ce-4134-a4fd-a4c6fef300ce-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/cc1TymxbNCMzW4YfywNYfS34260192019-01-28T14:07:19.471ZVincent DuchêneYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sp1AvjiPgQ5fSrcm8MPFyGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d5c41418-c6dd-476f-949e-669eb49dedec.jpgA. Raby - Les mathématiques dans le métier de cartographe-géographe Une conférence de Adèle Raby, Cartographe et co-gérante Kamisphère Le cartographe a pour mission de donner une représentation visuelle d’un territoire et des éléments ou phénomènes qui le composent. En conciliant un aspect technique (connaissances géographiques), un aspect méthodologique (utilisation des mathématiques) et un aspect esthétique (connaissances graphiques), la carte est un véritable outil de communication visuelle. En partant de méthodologies mathématiques complexes permettant de faire émerger des phénomènes spatiaux, le cartographe se doit non seulement d’analyser la pertinence des bases de données et des études quantitatives mais également de traduire ces méthodologies mathématiques par des représentations visuelles simples. En synthétisant les informations complexes d’une territoire, la carte doit être ludique, pédagogique et accessible à tous. Le 7 avril 2014 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d5c41418-c6dd-476f-949e-669eb49dedec-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sp1AvjiPgQ5fSrcm8MPFyG38250332019-01-28T14:09:12.973ZAdèle RabycartographieYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nmfnQqcdsb6cXjq1tbiWrChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ace3a5a6-51bf-4169-aae1-d490cfcb8a8e.jpgA. Cori - Les mathématiques des virus et des bactéries Une conférence de Anne Cori, Research Fellow at Imperial College London (Department of Infectious Disease Epidemiology Le 31 mars 2014https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ace3a5a6-51bf-4169-aae1-d490cfcb8a8e-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nmfnQqcdsb6cXjq1tbiWrC34900622019-01-28T14:11:42.196ZAnne CoriYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gMdcungaWYuTEupfvxSCVThttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7fc9111f-98f6-4a9e-b042-7bbdda89f625.jpgJournée en hommage à J.L. Ovaert - Partie 1Le Jeudi 26 Mars 2015, l'APMEP a organisé avec le concours des IREM, de la CFEM et de l'UPS un journée en hommage à Jean-Louis Ovaert qui fut un acteur clé de l'enseignement des mathématiques. À cette occasion, quelques uns de ses collègues et amis ont évoqué quelques aspects de sa personnalité et de ses multiples réalisations. Vous pouvez les retrouver dans la brochure: http://docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/publications/Brochure%20JLO%20-%20Version%20imprimable.pdf C. Pair : 1952-2013 : Souvenirs d’une amitié J. L. Piednoir: Jean-Louis Ovaert et l’enseignement technique D. Reisz: Jean-Louis Ovaert et le second cycle de l’enseignement secondaire D. Momasse: Jean-Louis Ovaert et la réforme des classes préparatoires, 1987-1994 P.L. Hennequin: JLO et le recrutement des maîtres A. Warusfel: Jean-Louis Ovaert: un homme de conviction, libre et singulier Texte des intervenants - Mise en page par Robert Rolland: http://robert.rolland.acrypta.com/index.php/component/content/article/62 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7fc9111f-98f6-4a9e-b042-7bbdda89f625-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gMdcungaWYuTEupfvxSCVT68560222019-01-28T14:30:34.262ZJean-Louis OvaertYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1snW4i9DHgqr8ytVLWQ51Shttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/03aedaa6-8eb1-4546-b0b2-c2e2d73dc5e2.jpgJournée en hommage à J.L. Ovaert - Partie 2Le Jeudi 26 Mars 2015, l'APMEP a organisé avec le concours des IREM, de la CFEM et de l'UPS un journée en hommage à Jean-Louis Ovaert qui fut un acteur clé de l'enseignement des mathématiques. À cette occasion, quelques uns de ses collègues et amis ont évoqué quelques aspects de sa personnalité et de ses multiples réalisations. Vous pouvez les retrouver dans la brochure: http://docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/publications/Brochure JLO - Version imprimable.pdf E. van des Oord: Jean-Louis Ovaert à l’inspection générale. Son action en matière de gestion des ressources humaines. J.J. Sansuc E. Barbin: Histoire des mathématiques et formation C. Houzel: L’engagement de Jean-Louis Ovaert dans l’histoire des mathématiques R. Rolland: Discussion sur l’analyse Texte des intervenants - Mise en page par Robert Rolland: http://robert.rolland.acrypta.com/index.php/component/content/article/62https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/03aedaa6-8eb1-4546-b0b2-c2e2d73dc5e2-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1snW4i9DHgqr8ytVLWQ51S56180222019-01-28T14:34:27.610ZJean-Louis OvaertYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6PYdDqhzeYSRdnypwb6uvEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2f304bcb-9cf8-40d6-8523-64a0aad02590.jpgP. H. Pin - Maths Monde 2015 - En FranceUne conférence Pierre-Henri Pin, exposé n°1 en français La Journée Maths Monde revient en 2015 et sera consacrée aux fonctions et à leur enseignement. Nous suivrons les différentes interventions des conférenciers prévus nous expliquant la façon dont est enseignée cette thématique dans les différents pays où enseignent nos conférenciers du jour. Russie , Angleterre , Maroc, Allemagne, France et la Roumanie seront au cours de cette journée nos terrains d’exploration. 19 mai 2015 PROGRAMME 9h30 : Accueil, café…. 10h-10h30 : France (Pierre-Henri Pin) 10h30-11h : Allemagne ( Gaëlle Bugnet) 11h15-11h45 : Maroc (Touria Sahbani) 11h45-12h15 : Roumanie (Elisabeth Bargaunas) Pause déjeuner 14h-14h30 : Angleterre (Amélie di Fabio) 14h30-15h : Russie (Evgeny Kiritchenko) 15h30 : Dominique Barbolosihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2f304bcb-9cf8-40d6-8523-64a0aad02590-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6PYdDqhzeYSRdnypwb6uvE18750302019-01-28T14:41:15.623ZPierre-Henri PinfonctionsYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kPgpgU6vUvPgmCSDkenCvahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a0771546-548f-4b7b-8c40-03c322ab2de3.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2015 - En AllemagneUne conférence Gaëlle Bugnet, exposé n°2 en allemand La Journée Maths Monde revient en 2015 et sera consacrée aux fonctions et à leur enseignement. Nous suivrons les différentes interventions des conférenciers prévus nous expliquant la façon dont est enseignée cette thématique dans les différents pays où enseignent nos conférenciers du jour. Russie , Angleterre , Maroc, Allemagne, France et la Roumanie seront au cours de cette journée nos terrains d’exploration. 19 mai 2015 PROGRAMME 9h30 : Accueil, café…. 10h-10h30 : France (Pierre-Henri Pin) 10h30-11h : Allemagne ( Gaëlle Bugnet) 11h15-11h45 : Maroc (Touria Sahbani) 11h45-12h15 : Roumanie (Elisabeth Bargaunas) Pause déjeuner 14h-14h30 : Angleterre (Amélie di Fabio) 14h30-15h : Russie (Evgeny Kiritchenko) 15h30 : Dominique Barbolosihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a0771546-548f-4b7b-8c40-03c322ab2de3-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kPgpgU6vUvPgmCSDkenCva16810282019-01-28T14:54:07.093ZfonctionsGaëlle BugnetYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4P3CUTNt1PFgZyVGeKDtaphttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1edcff77-7fbf-410d-a828-d44d772f4c05.jpgT. Sahbani - Maths Monde 2015 - Au MarocUne conférence Touria Sahbani, exposé n°3 en arabe La Journée Maths Monde revient en 2015 et sera consacrée aux fonctions et à leur enseignement. Nous suivrons les différentes interventions des conférenciers prévus nous expliquant la façon dont est enseignée cette thématique dans les différents pays où enseignent nos conférenciers du jour. Russie , Angleterre , Maroc, Allemagne, France et la Roumanie seront au cours de cette journée nos terrains d’exploration. 19 mai 2015 PROGRAMME 9h30 : Accueil, café…. 10h-10h30 : France (Pierre-Henri Pin) 10h30-11h : Allemagne ( Gaëlle Bugnet) 11h15-11h45 : Maroc (Touria Sahbani) 11h45-12h15 : Roumanie (Elisabeth Bargaunas) Pause déjeuner 14h-14h30 : Angleterre (Amélie di Fabio) 14h30-15h : Russie (Evgeny Kiritchenko) 15h30 : Dominique Barbolosihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1edcff77-7fbf-410d-a828-d44d772f4c05-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4P3CUTNt1PFgZyVGeKDtap223602022019-01-28T14:56:03.602ZfonctionsTouria SahbaniYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/osiBagCKnyLbJaRVSdMrZJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b5d53d1e-9cc4-432d-963f-f84fe0054760.jpgÉ. Bargaunas - Maths Monde 2015 - En RoumanieUne conférence Élisabeth Bargaunas, exposé n°4 en roumain La Journée Maths Monde revient en 2015 et sera consacrée aux fonctions et à leur enseignement. Nous suivrons les différentes interventions des conférenciers prévus nous expliquant la façon dont est enseignée cette thématique dans les différents pays où enseignent nos conférenciers du jour. Russie , Angleterre , Maroc, Allemagne, France et la Roumanie seront au cours de cette journée nos terrains d’exploration. 19 mai 2015 PROGRAMME 9h30 : Accueil, café…. 10h-10h30 : France (Pierre-Henri Pin) 10h30-11h : Allemagne ( Gaëlle Bugnet) 11h15-11h45 : Maroc (Touria Sahbani) 11h45-12h15 : Roumanie (Elisabeth Bargaunas) Pause déjeuner 14h-14h30 : Angleterre (Amélie di Fabio) 14h30-15h : Russie (Evgeny Kiritchenko) 15h30 : Dominique Barbolosihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b5d53d1e-9cc4-432d-963f-f84fe0054760-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/osiBagCKnyLbJaRVSdMrZJ17250402019-01-28T14:58:01.913ZfonctionsÉlisabeth BargaunasYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rgYjT2f3i5rap4nQ3Jd1CWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ccaf55ba-ac58-484a-af2f-0dba595c9f9e.jpgA. Di Fabio - Maths Monde 2015 - En AngleterreUne conférence Amélie Di Fabio, exposé n°5 en anglais La Journée Maths Monde revient en 2015 et sera consacrée aux fonctions et à leur enseignement. Nous suivrons les différentes interventions des conférenciers prévus nous expliquant la façon dont est enseignée cette thématique dans les différents pays où enseignent nos conférenciers du jour. Russie , Angleterre , Maroc, Allemagne, France et la Roumanie seront au cours de cette journée nos terrains d’exploration. 19 mai 2015 PROGRAMME 9h30 : Accueil, café…. 10h-10h30 : France (Pierre-Henri Pin) 10h30-11h : Allemagne ( Gaëlle Bugnet) 11h15-11h45 : Maroc (Touria Sahbani) 11h45-12h15 : Roumanie (Elisabeth Bargaunas) Pause déjeuner 14h-14h30 : Angleterre (Amélie di Fabio) 14h30-15h : Russie (Evgeny Kiritchenko) 15h30 : Dominique Barbolosihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ccaf55ba-ac58-484a-af2f-0dba595c9f9e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rgYjT2f3i5rap4nQ3Jd1CW19680402019-01-28T14:59:54.496ZAmélie Di FabiofonctionsYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/o6bKGfFYoY5mAaRkxBfbjAhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b2e26577-7818-4919-a215-e7772dcce39e.jpgE. Kitrichenko - Maths Monde 2015 - En RussieUne conférence de Evgeny Kitrichenko, exposé n°6 en russe La Journée Maths Monde revient en 2015 et sera consacrée aux fonctions et à leur enseignement. Nous suivrons les différentes interventions des conférenciers prévus nous expliquant la façon dont est enseignée cette thématique dans les différents pays où enseignent nos conférenciers du jour. Russie , Angleterre , Maroc, Allemagne, France et la Roumanie seront au cours de cette journée nos terrains d’exploration. 19 mai 2015 PROGRAMME 9h30 : Accueil, café…. 10h-10h30 : France (Pierre-Henri Pin) 10h30-11h : Allemagne ( Gaëlle Bugnet) 11h15-11h45 : Maroc (Touria Sahbani) 11h45-12h15 : Roumanie (Elisabeth Bargaunas) Pause déjeuner 14h-14h30 : Angleterre (Amélie di Fabio) 14h30-15h : Russie (Evgeny Kiritchenko) 15h30 : Dominique Barbolosihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b2e26577-7818-4919-a215-e7772dcce39e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/o6bKGfFYoY5mAaRkxBfbjA12510412019-01-28T15:04:59.032ZfonctionsEvgeny KitrichenkoYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8fmeuKY7F6D8NEoUhhRd54https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3ab0da2c-2596-4886-9d5d-e63ec2025d43.jpgD. Barbolosi - Maths Monde 2015 - ConclusionUne conférence de Dominique Barbolosi, conclusion La Journée Maths Monde revient en 2015 et sera consacrée aux fonctions et à leur enseignement. Nous suivrons les différentes interventions des conférenciers prévus nous expliquant la façon dont est enseignée cette thématique dans les différents pays où enseignent nos conférenciers du jour. Russie , Angleterre , Maroc, Allemagne, France et la Roumanie seront au cours de cette journée nos terrains d’exploration. 19 mai 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3ab0da2c-2596-4886-9d5d-e63ec2025d43-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8fmeuKY7F6D8NEoUhhRd5444640312019-01-28T15:06:53.928ZfonctionsDominique BarbolosiYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5EppwD1MVzzpnaxjTRfMGUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/25c13dfd-8ba9-4cde-b42d-7fbb56cf2ab8.jpgSemaine des Maths 2015 - A. Lemenant - Minimiser la longueur: le chemin le plus court est-il vrai...Dans le cadre de la semaine des mathématiques du 14 au 22 mars 2015, Antoine Lemenant, Maître de conférences, Université Paris Diderot a tenu une conférence à destination de collégiens. Le 20 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/25c13dfd-8ba9-4cde-b42d-7fbb56cf2ab8-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5EppwD1MVzzpnaxjTRfMGU24250472019-01-28T15:22:48.387ZprobabilitésAntoine LemenantYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/r8XuQifBQpTdpWfvCrdC4Vhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cb90dfcb-bc76-4d51-b59d-c7a25db27123.jpgB. Girard - Résumé Apprentissage et décision : mathématiques, neurosciences et robotiqueUne conférence de Benoît Girard, Chercheur ISIR, Université Pierre et Marie Curie Le 4 mai 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cb90dfcb-bc76-4d51-b59d-c7a25db27123-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/r8XuQifBQpTdpWfvCrdC4V47610192019-01-28T15:29:47.447ZrobotiqueBenoît GirardYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/trKiNqwsRPa9BN2wdHMc5Qhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/de3f06e2-bb7d-4060-b23c-213b4dfe1fbc.jpgD. Barbolosi - Échec et Maths contre le cancer Une conférence de Dominique Barbolosi, CR02 U911-SMARTc Il suffit de tirer le fil d'Ariane de l'histoire des sciences pour découvrir à la fois combien le fonctionnement du processus de découverte reste mystérieux et combien le développement de l'humanité est intimement lié aux avancées de la recherche scientifique, notamment en mathématiques. Le fil conducteur de cette conférence partira de l'invention mathématique géniale, le logarithme faite par l'anglais John Napier (1550-1617) et suivra son fabuleux destin comme en témoignent les innombrables applications, complètement inattendues, qui ont vu le jour jusqu'à notre époque: en physique, en économie, jusqu'en médecine et particulièrement en cancérologie ! Le 9 février 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/de3f06e2-bb7d-4060-b23c-213b4dfe1fbc-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/trKiNqwsRPa9BN2wdHMc5Q501703112019-01-28T15:32:42.997ZDominique BarbolosilogarithmeYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nsfrwktavKNoxXr93mjf6xhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/adba261c-e0a2-4922-93fe-f1b072da4e09.jpgI. Gallagher - Probabilités, irréversibilité et propagation du chaos Une conférence de Isabelle Gallagher, Professeure de Mathématiques, Université paris Diderot Le 2 mars 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/adba261c-e0a2-4922-93fe-f1b072da4e09-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nsfrwktavKNoxXr93mjf6x38630792019-01-28T15:34:30.451ZprobabilitésIsabelle GallagherYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9qBcKPTyok5vdYVsVAwy3nhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4438a778-9c8e-4fa2-b32f-410d9d38cef9.jpgS. Périfel - Petit manuel à l’usage de la NSAUne conférence de Sylvain Périfel, Maître de Conférences, Université paris Diderot Quelles méthodes de chiffrement ont été utilisées dans le passé, et lesquelles sont actuellement utilisées ? Sont-elles sûres ? Comment les déchiffrer ? Comment stocker des mots de passe sur un ordinateur en toute sécurité ? Est-ce vraiment fiable ? Comment transmettre un message sur un canal qui peut introduire des erreurs ? Autant de questions que tout apprenti espion doit se poser un jour. Le 30 mars 2015 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4438a778-9c8e-4fa2-b32f-410d9d38cef9-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9qBcKPTyok5vdYVsVAwy3n44750592019-01-28T15:36:22.916ZSylvain PérifelYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/v1Bw3K76igX817q5oDDGdhhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/eaeee8f0-8347-440a-8fc6-c071bcb61640.jpgA. Alvarez - Les ressources existantes pour rendre les mathématiques actuelles accessibles et vis...Forum Mathématiques Vivantes, de l'école au monde Les mathématiques sont une science bien vivante, étendant aujourd’hui ses connexions à un nombre croissant de domaines. Cette vitalité contraste avec l’image qui est la leur dans la société, inséparable des difficultés que leur apprentissage a posées et continue de poser à beaucoup trop d’élèves. Mais ce contraste n’est en rien une fatalité. Une conférence de Aurélien Alvarez, Université d’Orléans et fondation La main à la pâte Des articles, des films, des applets, etc. On trouve aujourd’hui sur le Web une myriade de ressources mathématiques pour la classe, pour la formation des enseignants ou pour sa culture personnelle. Présentation de quelques-unes de ces ressources particulièrement intéressantes pour des enseignants et formateurs. Le 22 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/eaeee8f0-8347-440a-8fc6-c071bcb61640-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/v1Bw3K76igX817q5oDDGdh1855062019-01-29T13:33:09.458ZAurélien AlvarezYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fgQEro3g7qbdrXwpbUUQV1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/73961656-53a7-4c6b-bfe2-49ba8e57be22.jpgM. Artigue & N. Pelay - Vers les mathématiques vivantes : synergies entre activités périscolaires Forum Mathématiques Vivantes, de l'école au monde Les mathématiques sont une science bien vivante, étendant aujourd’hui ses connexions à un nombre croissant de domaines. Cette vitalité contraste avec l’image qui est la leur dans la société, inséparable des difficultés que leur apprentissage a posées et continue de poser à beaucoup trop d’élèves. Mais ce contraste n’est en rien une fatalité. Une conférence de Michèle Artigue, LDAR & IREM Paris, université Paris-Diderot Nicolas Pelay, LDAR, université Paris-Diderot et Plaisir Maths Vers les mathématiques vivantes : synergies entre activités périscolaires et scolaires Présentation des premiers résultats du questionnaire sur les synergies entre activités périscolaires et scolaires qui a été conçu dans le cadre de la préparation du forum pour aider à capitaliser l’expérience existante dans ce domaine. La perspective sera ensuite élargie en évoquant différents travaux qui, menés en France ou à l’étranger, peuvent nourrir la réflexion sur ces questions Le 22 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/73961656-53a7-4c6b-bfe2-49ba8e57be22-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fgQEro3g7qbdrXwpbUUQV117090442019-01-29T13:35:34.097ZMichèle ArtigueNicolas PelayYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ucHjBJ3K7umNZwgHvnf5rVhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e4628765-eb7f-4ae5-98e7-4cc37e7d2bcf.jpgI. Gomez-Chacón - Les mathématiques vivantes dans l’enseignement et la formation en Espagne Forum Mathématiques Vivantes, de l'école au monde Les mathématiques sont une science bien vivante, étendant aujourd’hui ses connexions à un nombre croissant de domaines. Cette vitalité contraste avec l’image qui est la leur dans la société, inséparable des difficultés que leur apprentissage a posées et continue de poser à beaucoup trop d’élèves. Mais ce contraste n’est en rien une fatalité. Une conférence de Ines Gomez-Chacón, IMI, Facultad de Ciencias matematicas, Universitad Complutense de Mardrid Dans cette conférence, seront présentées diverses actions menées en Espagne pour faire vivre les mathématiques comme une discipline vivante au niveau des contenus abordés et des pratiques, dans des activités scolaires comme périscolaires, dans l’enseignement comme dans la formation des enseignants. Ines Gomez-Chacón insistera notamment sur l’importance pour la réussite d’une telle ambition d’arriver à créer des synergies entre les mondes de la recherche mathématique, de la formation des enseignants et celui de l’école, et donnera des exemples de stratégies et ressources didactiques développées dans cet esprit pour la formation des enseignants. Le 22 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e4628765-eb7f-4ae5-98e7-4cc37e7d2bcf-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ucHjBJ3K7umNZwgHvnf5rV15600102019-01-29T13:38:32.842ZInes Gomez-ChacónYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/c71swpFW7q8GokWhUA8wkLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/59eb450b-bdad-4ad2-8cec-802006fc086a.jpgJ. Chaussard - Graphes de flots, trafic routier et reconnaissance d’images Forum Mathématiques Vivantes, de l'école au monde Les mathématiques sont une science bien vivante, étendant aujourd’hui ses connexions à un nombre croissant de domaines. Cette vitalité contraste avec l’image qui est la leur dans la société, inséparable des difficultés que leur apprentissage a posées et continue de poser à beaucoup trop d’élèves. Mais ce contraste n’est en rien une fatalité. Une conférence de John Chaussard, LAGA, université Paris 13 Les graphes de flot sont une façon de modéliser, dans un ordinateur, un réseau de routes et de gérer le trafic routier. Trouver un objet donné dans une image est difficile pour l’ordinateur qui ne perçoit qu’une série de nombres rangés dans un tableau. Ces deux problèmes semblent très différents, et pourtant les graphes de flots permettent à l’ordinateur de localiser, dans une image, des objets précis. En transformant l’image en un réseau de routes et en codant, sous forme d’équations, les propriétés de la forme que l’on souhaite extraire (couleur, forme, etc.), on peut faire calculer à l’ordinateur où se situe cet objet qui nous intéresse : cette méthode s’appelle les graph cuts. Après avoir présenté les graphes de flot et l’algorithme de Ford et Fulkerson qui permet de calculer le nombre de voitures maximal pouvant circuler dans le graphe, John Chaussard expliquera comment ce problème et sa solution s’appliquent à la localisation d’objets dans une image et le public pourra observer quelques résultats. Le 22 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/59eb450b-bdad-4ad2-8cec-802006fc086a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/c71swpFW7q8GokWhUA8wkL33150102019-01-29T13:40:30.294ZJohn ChaussardYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eF7Ww8bkj6AZJFP1qVDwFEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6ebd1626-d773-41a3-a4a7-ee9b33b492cc.jpgJ. Lamon - Quelques échos de la Belgique Forum Mathématiques Vivantes, de l'école au monde Les mathématiques sont une science bien vivante, étendant aujourd’hui ses connexions à un nombre croissant de domaines. Cette vitalité contraste avec l’image qui est la leur dans la société, inséparable des difficultés que leur apprentissage a posées et continue de poser à beaucoup trop d’élèves. Mais ce contraste n’est en rien une fatalité. Une conférence de Joëlle Lamon, Haute École Francisco-Ferrer, Bruxelles Beaucoup d’initiatives françaises trouvent écho auprès de la communauté française de Belgique, ce qui n’empêche pas quelques spécificités. Cet exposé vous proposera de parcourir différentes initiatives mises en place de la maternelle à l’université et de s’interroger également sur les liens entre celles-ci et le quotidien des classes. Le 22 mars 2015https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6ebd1626-d773-41a3-a4a7-ee9b33b492cc-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eF7Ww8bkj6AZJFP1qVDwFE1814012019-01-29T13:42:03.354ZJoëlle LamonYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5dz669QJ3avautPQiXqGMChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2225def4-d4d8-4924-b60f-d2fbcb73b246.jpgS. Loisel - Mathématiques et Actuariat Une conférence de Stéphane Loisel, Maître de Conférences, Laboratoire de Science Actuarielle et Financière, Université Lyon I L'actuariat, qu'on pourrait définir comme l'ingénierie des risques d'assurance et de finance, est une discipline peu connue, qui fait appel à des outils mathématiques (calcul des probabilités, statistique, méthodes numériques, ...) et à de nombreux autres domaines (assurance, finance, économie, droit, comptabilité entre autres). A travers l'exemple d'un contrat d'assurance, nous expliquerons le rôle des actuaires et son évolution dans le nouveau cadre réglementaire européen Solvabilité II, et dans un contexte de montée en puissance de la gestion des risques En fin d'exposé, nous présenterons les filières qui mènent au diplôme d'actuaire et les débouchés principaux. Le 7 mars 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2225def4-d4d8-4924-b60f-d2fbcb73b246-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5dz669QJ3avautPQiXqGMC51730622019-01-29T13:58:36.787ZfinanceStéphane LoiselYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ckEW9F3yk83D7SEpLpECv1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5bd3a68c-7dbe-431c-bea8-4466040e2642.jpgC. Prieur - Étudier les formes de sociabilité, les mathématiques de Facebook Une conférence de Christophe Prieur, Maître de Conférences à Télécom Paristech Facebook est un des outils emblématiques des transformations du lien social apportées par le web au cours des seize premières années de notre siècle. S'il est à la fois une conséquence et une cause de ces transformations, il est également un outil pour les étudier. Je montrerai dans cet exposé que Facebook est l'héritier d'une histoire de plus d'un siècle d'étude de la structure des relations sociales, qui à partir des années 1970 s'est fortement mathématisée, pour, à partir de la fin du 20ème siècle, prendre une dimension fortement algorithmique avec l'analyse de réseaux de plusieurs millions, voire milliards d'individus. En tentant de rester léger sur les aspects techniques, je présenterai quelques exemples caractéristiques des outils algébriques, statistiques et algorithmiques intervenant dans les nombreuses fonctionnalités de la plateforme. Le 8 février 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5bd3a68c-7dbe-431c-bea8-4466040e2642-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ckEW9F3yk83D7SEpLpECv143080962019-01-29T14:01:29.356ZinternetChristophe PrieurYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sXxEJWtyFgUbmDpQ6nahUGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/da4f0750-4ece-4430-8ca8-f6b389ba8a88.jpgT. Boubekeur - L’informatique graphique 3D: de la modélisation géométrique Une conférence de Tamy Boubekeur, Professeur à Telecom ParisTech L'informatique graphique est la science de la modélisation numérique de formes 3D, de leur apparence et de leur mouvement, à partir de données réelles, via la numérisation 3D, ou de concepts imaginaires, à l'aide de systèmes interactifs. Elle est une composante fondamentale de la conception assistée par ordinateur, de l'industrie du divertissement, de la simulation, de la réalité virtuelle et de la fabrication numérique. Dans ce séminaire introductif, je présenterai les grands pans de ce domaine, en m'attardant notamment sur le modélisation géométrique de surfaces et la synthèse d'image basée sur une simulation physique. Je donnerai ensuite quelques exemples de résultats récents obtenus avec mon équipe dans le domaine de l'analyse de formes 3D Le 1er février 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/da4f0750-4ece-4430-8ca8-f6b389ba8a88-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sXxEJWtyFgUbmDpQ6nahUG40400402019-01-29T14:04:37.169ZTamy BoubekeurinformatiqueYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/j6ZwvbFSxrv9oQozGn9nQmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/929aaa94-f9a0-4775-81e6-064d52ab5cb8.jpgY. Legrandgérard & E. Temam - Aléa et ordinateur: un oxymore? Une conférence de Yves Legrandgérard & Emmanuel Temam, UFR de Mathématiques, Université Paris Diderot Le 11 avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/929aaa94-f9a0-4775-81e6-064d52ab5cb8-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/j6ZwvbFSxrv9oQozGn9nQm36440472019-01-29T14:07:05.956ZYves LegrandgérardEmmanuel TemamYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/i4hXdFBg5VBbh4siwxMEHkhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8a21091d-0a88-43c7-8ef7-6ed5afca81ad.jpgM. Mougeot - Sciences des données et applications industrielles Une conférence de Mathilde Mougeot, Maître de Conférences à l’Université Paris Diderot, Laboratoire de Probabilités et Modèles Aléatoires (LPMA) Le 4 avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8a21091d-0a88-43c7-8ef7-6ed5afca81ad-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/i4hXdFBg5VBbh4siwxMEHk35460152019-01-29T14:08:55.230ZMathilde MougeotYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nSRc6UB21Uy6NmPLbpA3uFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b1296a67-a4d7-489a-84d1-f4763b739347.jpgN. Perrin - Quelles mathématiques pour le contrôle du mouvement humanoïde? Une conférence de Nicolas Perrin, Chercheur à l’Institut des Systèmes Intelligents et de Robotique (ISIR), Université Pierre et Marie Curie La plupart des animaux (et en particulier les humains) sont capables de contrôler les mouvements de leurs corps de manière tout à fait remarquable, donnant une apparence presque triviale à des problèmes pourtant très complexes. En effet, malgré la grande puissance de calcul des ordinateurs actuels, nous sommes très loin de savoir reproduire sur machine l'agilité et l'habileté de leurs déplacements et de leurs interactions avec l'environnement. Dans cet exposé je dresserai un panorama (non exhaustif) des problèmes de contrôle liés à la génération de mouvement humanoïde et des développements théoriques nécessaires ou envisageables pour les résoudre. Le 25 janvier 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b1296a67-a4d7-489a-84d1-f4763b739347-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nSRc6UB21Uy6NmPLbpA3uF38750362019-01-29T14:11:55.569ZNicolas PerrinrobotiqueYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7uFE9XZiyza6VXEzyf8SuVhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/349818f7-c4d0-45ba-a03e-324e69c91bcd.jpgM. Ribot - Modèles mathématiques pour la biologie Une conférence de Magali Ribot, Professeur à l’Université d’Orléans, Laboratoire de Mathématiques - Analyse, Probabilités, Modélisation (MAPMO) Le 21 mars 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/349818f7-c4d0-45ba-a03e-324e69c91bcd-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7uFE9XZiyza6VXEzyf8SuV345201212019-01-29T14:14:03.395ZMagali RibotYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rLNZ2TVWMNujQqo3Ng7mvNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d0b62599-f946-44c3-93d0-1ef24e0c84b0.jpgG. Bugnet & V. Kass- Maths Monde 2016 - En AllemagneLe thème choisi cette année est L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOMÉTRIE Après les exposés dans la langue et à la manière de six pays (Allemagne, Angleterre, France, Italie, Maroc et Roumanie), la journée s’achèvera par une conférence de Daniel Perrin Une conférence de Gaëlle Bugnet et Vicky Kass, exposé en allemand Le 18 mai 2016 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 10h45 : En Italie (Matteo Ruggiero) 11h30 : En France (René Cori) 12h15 : Pause déjeuner 13h45 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 14h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 15h15 : Au Maroc (Touria Sahbani) 16h00 : Pause caféhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d0b62599-f946-44c3-93d0-1ef24e0c84b0-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rLNZ2TVWMNujQqo3Ng7mvN25330372019-01-29T14:27:29.760ZVicky KassGaëlle BugnetgéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/b5gCyPwmQGnn1pgBm4fSs1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5193fe89-6ab0-4384-b9b2-edd6198a680c.jpgN. Dechezleprêtre & A. Di Fabio - Maths Monde 2016 - En AngleterreLe thème choisi cette année est L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOMÉTRIE Après les exposés dans la langue et à la manière de six pays (Allemagne, Angleterre, France, Italie, Maroc et Roumanie), la journée s’achèvera par une conférence de Daniel Perrin Une conférence de Nathalie Dechezleprêtre et Amélie Di Fabio, exposé en anglais Le 18 mai 2016 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 10h45 : En Italie (Matteo Ruggiero) 11h30 : En France (René Cori) 12h15 : Pause déjeuner 13h45 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 14h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 15h15 : Au Maroc (Touria Sahbani) 16h00 : Pause caféhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5193fe89-6ab0-4384-b9b2-edd6198a680c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/b5gCyPwmQGnn1pgBm4fSs132110512019-01-29T14:30:32.871ZNathalie DechezleprêtreAmélie Di FabiogéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4cKK9bKBrhUGbWAW9Q62R4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/19ef8e37-5d11-4bde-8cf1-c5bbf8e22b89.jpgR. Cori - Maths Monde 2016 - En FranceLe thème choisi cette année est L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOMÉTRIE Après les exposés dans la langue et à la manière de six pays (Allemagne, Angleterre, France, Italie, Maroc et Roumanie), la journée s’achèvera par une conférence de Daniel Perrin Une conférence de René Cori, exposé en français Le 18 mai 2016 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 10h45 : En Italie (Matteo Ruggiero) 11h30 : En France (René Cori) 12h15 : Pause déjeuner 13h45 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 14h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 15h15 : Au Maroc (Touria Sahbani) 16h00 : Pause caféhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/19ef8e37-5d11-4bde-8cf1-c5bbf8e22b89-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4cKK9bKBrhUGbWAW9Q62R428260252019-01-29T14:32:26.718ZRené CorigéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kmyiLNDRaa4o7L6piE6Piehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9cbc6b63-08a2-4548-8d90-c28188155c8b.jpgM. Ruggiero - Maths Monde 2016 - En ItalieLe thème choisi cette année est L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOMÉTRIE Après les exposés dans la langue et à la manière de six pays (Allemagne, Angleterre, France, Italie, Maroc et Roumanie), la journée s’achèvera par une conférence de Daniel Perrin Une conférence de Matteo Ruggiero, exposé en italien Le 18 mai 2016 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 10h45 : En Italie (Matteo Ruggiero) 11h30 : En France (René Cori) 12h15 : Pause déjeuner 13h45 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 14h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 15h15 : Au Maroc (Touria Sahbani) 16h00 : Pause caféhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9cbc6b63-08a2-4548-8d90-c28188155c8b-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kmyiLNDRaa4o7L6piE6Pie26100312019-01-29T14:34:21.251ZgéométrieMatteo RuggieroYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5j2pAKEx5neDgoSMJWBg7rhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/22e8cf3c-d773-4d51-b69b-20d772f595e9.jpgT. Sahbani - Maths Monde 2016 - Au MarocLe thème choisi cette année est L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOMÉTRIE Après les exposés dans la langue et à la manière de six pays (Allemagne, Angleterre, France, Italie, Maroc et Roumanie), la journée s’achèvera par une conférence de Daniel Perrin Une conférence de Touria Sahbani, exposé en arabe Le 18 mai 2016 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 10h45 : En Italie (Matteo Ruggiero) 11h30 : En France (René Cori) 12h15 : Pause déjeuner 13h45 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 14h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 15h15 : Au Maroc (Touria Sahbani) 16h00 : Pause caféhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/22e8cf3c-d773-4d51-b69b-20d772f595e9-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5j2pAKEx5neDgoSMJWBg7r24370632019-01-29T14:40:43.354ZgéométrieTouria SahbaniYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dxAwAfrBGzSktaJgJXwhPihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6596ffc3-0c7a-4ef9-bfc7-3c9d9baf3217.jpgG. Danila - Maths Monde 2016 - En RoumanieLe thème choisi cette année est L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOMÉTRIE Après les exposés dans la langue et à la manière de six pays (Allemagne, Angleterre, France, Italie, Maroc et Roumanie), la journée s’achèvera par une conférence de Daniel Perrin Une conférence de Gentiana Danila, exposé en roumain Le 18 mai 2016 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 10h45 : En Italie (Matteo Ruggiero) 11h30 : En France (René Cori) 12h15 : Pause déjeuner 13h45 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 14h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 15h15 : Au Maroc (Touria Sahbani) 16h00 : Pause caféhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6596ffc3-0c7a-4ef9-bfc7-3c9d9baf3217-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dxAwAfrBGzSktaJgJXwhPi23570252019-01-29T14:42:48.947ZgéométrieGentiana DanilaYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/s246wBvafprRvCMuZLCcWWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d2b341a8-b1b6-4521-b0eb-2bc03f3d537e.jpgD. Perrin - Maths Monde 2016 - ConclusionLe thème choisi cette année est L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOMÉTRIE Après les exposés dans la langue et à la manière de six pays (Allemagne, Angleterre, France, Italie, Maroc et Roumanie), la journée s’achèvera par une conférence de Daniel Perrin Une conférence de Daniel Perrin, conclusion Le 18 mai 2016 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 10h45 : En Italie (Matteo Ruggiero) 11h30 : En France (René Cori) 12h15 : Pause déjeuner 13h45 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 14h30 : En Roumanie (Gentiana Danila) 15h15 : Au Maroc (Touria Sahbani) 16h00 : Pause caféhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d2b341a8-b1b6-4521-b0eb-2bc03f3d537e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/s246wBvafprRvCMuZLCcWW581501252019-01-29T14:45:16.912ZDaniel PerringéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/67GxU5MRku2mRA2aEDmYhyhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/296d254e-285f-4c2a-a65d-3ebbaf517e90.jpgL'Énergie - Économie Écologie et Société - Quelles formations en sciences pour quels métiers? Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/296d254e-285f-4c2a-a65d-3ebbaf517e90-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/67GxU5MRku2mRA2aEDmYhy2666062019-01-29T15:26:45.378ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/j4PxdcT4jjXUg47oPtvB29https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/924d060a-181c-4442-b6f6-3b41ca881546.jpgL'Énergie - Ingénierie Physique des Energies - Quelles formations en sciences pour quels métiers? Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/924d060a-181c-4442-b6f6-3b41ca881546-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/j4PxdcT4jjXUg47oPtvB2914810112019-01-29T15:29:04.272ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xcAyXYkihQroejJoEBGWjahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fca9c88f-8533-4a88-8482-1cbbe88c0565.jpgL'Énergie - Technique Physique des Energies - Quelles formations en sciences pour quels métiers? Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fca9c88f-8533-4a88-8482-1cbbe88c0565-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xcAyXYkihQroejJoEBGWja1002062019-01-29T15:30:31.686ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ucwYaRHxo5jP7Wofy36yunhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e45c2620-8204-4f74-a323-ebf87fad5855.jpgL'Environnement -Géographie et Sciences des Territoires - Quelles formations en sciences pour que...Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e45c2620-8204-4f74-a323-ebf87fad5855-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ucwYaRHxo5jP7Wofy36yun26090112019-01-29T15:31:47.231ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/twVDtFxkuUWkUJBnKy3ibfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/def81e17-2044-45ee-88cf-e6e7a41bbaa6.jpgL'Environnement - Sciences des données - Quelles formations en sciences pour quels métiers? Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/def81e17-2044-45ee-88cf-e6e7a41bbaa6-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/twVDtFxkuUWkUJBnKy3ibf1040012019-01-29T15:33:23.696ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qPvzHtABowyX4wW736HWsPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c8fd83e0-e585-4c13-b618-d964f6d16d23.jpg L'Environnement - Sciences et Génie de l'Environnement - Quelles formations en sciences pour que...Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c8fd83e0-e585-4c13-b618-d964f6d16d23-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qPvzHtABowyX4wW736HWsP2055012019-01-29T15:34:29.977ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jMurW2R8WM2ygYVkq3y9Yshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/981e7f26-249d-4cdd-a6d0-86473ecd154a.jpg L'Espace-Univers - Aéronautique - Quelles formations en sciences pour quels métiers?Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/981e7f26-249d-4cdd-a6d0-86473ecd154a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jMurW2R8WM2ygYVkq3y9Ys1305022019-01-29T15:35:41.170ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1RfgPYrbWXaDsLnEY9iFQihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/06e03d9e-e31e-401b-87ae-8c17729fd195.jpgL'Espace-Univers - Astronomie et Exobiologie - Quelles formations en sciences pour quels métiers? Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/06e03d9e-e31e-401b-87ae-8c17729fd195-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1RfgPYrbWXaDsLnEY9iFQi1445022019-01-29T15:36:40.571ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3Viq4UGtfGPkkU24SwMyDUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/17a36df2-398f-4704-bac6-1b641fa2ca7e.jpgL'Espace-Univers - Des métiers en Astrophysique - Quelles formations en sciences pour quels métie...Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/17a36df2-398f-4704-bac6-1b641fa2ca7e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3Viq4UGtfGPkkU24SwMyDU1208072019-01-29T15:37:34.566ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pDoGqErQd69hjfAZgZz5cbhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bf7ab239-2941-44c7-a448-0b2eaa2a7e70.jpgL'Espace-Univers - Satellites - Quelles formations en sciences pour quels métiers? Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bf7ab239-2941-44c7-a448-0b2eaa2a7e70-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pDoGqErQd69hjfAZgZz5cb1798022019-01-29T15:38:25.251ZformationaéronotiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/aRsvkzgR2VgYsCMhnfEjochttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4fca0707-aeb4-4343-995f-ab68c2a03cff.jpgLe Numérique - Informatique - Quelles formations en sciences pour quels métiers? Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4fca0707-aeb4-4343-995f-ab68c2a03cff-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/aRsvkzgR2VgYsCMhnfEjoc1280062019-01-30T10:20:36.171ZnumériqueformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4fQpdELYAkSPExdef5cxdshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1a5da811-6688-4432-afda-021a2ae9e326.jpgLe Numérique - Mathématiques, Informatique et Cryptologie - Quelles formations en sciences pour q...Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1a5da811-6688-4432-afda-021a2ae9e326-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4fQpdELYAkSPExdef5cxds16090132019-01-30T10:22:17.816ZnumériqueformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wkdPfaVYkybJA7iuujTqoThttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f5a1304d-6ab8-467e-abd5-312a72df72a7.jpgLe Numérique - Statistiques et Sciences Humaines - Quelles formations en sciences pour quels méti...Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f5a1304d-6ab8-467e-abd5-312a72df72a7-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wkdPfaVYkybJA7iuujTqoT13810162019-01-30T10:24:18.660ZnumériqueformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mKtdbhZ2eyDBVrN3EjyG1shttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a8088627-8f04-4c72-b13c-7a9eda45721a.jpgOrientation Post-Bac. - Quelles formations en sciences pour quels métiers? Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a8088627-8f04-4c72-b13c-7a9eda45721a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mKtdbhZ2eyDBVrN3EjyG1s1325042019-01-30T10:25:54.179ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6P9yD8pKoDf9LtBYRPX6Xvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2f12ed6f-4108-495f-848f-45cc157656ef.jpg Introduction - Quelles formations en sciences pour quels métiers?Allocution de Maximilien Cazayous, Vice-Président de la Commission de la Formation et Vie Universitaire Le projet "Echanges Lycées-Université" s'inscrit dans une démarche d'orientation active. Son ambition est d'apporter une aide constructive aux élèves de première et terminale dans leur choix d'orientation, leur appréhension des conditions d'études à l'université et leur projection dans des métiers scientifiques. Dans ce cadre Paris Diderot a élaboré des rencontres thématiques en sciences pour faciliter l'orientation des futurs bacheliers. Numérique, Environnement, Espace-Univers, Énergie, quatre séances proposées aux élèves de terminale et une cinquième séance destinée aux élèves de première ont été organisées pour les lycéens accompagnés de leurs professeurs entre décembre 2015 et juin 2016. Ces amphithéâtres d’immersion ont été filmés avec la collaboration de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques. Par ailleurs la réalisation de portraits professionnels par des étudiants des Ateliers Cinéma de l’Université a été initiée à l’occasion de ce projet. Avril 2016https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2f12ed6f-4108-495f-848f-45cc157656ef-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6P9yD8pKoDf9LtBYRPX6Xv1370212019-01-30T10:27:44.131ZformationYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1Tas4A5AcdR6DZX2VLnTbrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0724c171-3c96-484f-ab32-2786c6853d71.jpgSemaine des Maths 2017 - C. Hache - Langage mathématique ?Dans le cadre de la semaine des mathématiques, du 13 au 19 mars 2017, Christophe Hache, Maître de Conférences à l’Université Paris Diderot, Laboratoire de didactique André Revuz, IREM de Paris, a tenu une conférence à destination de lycéens «Langage mathématique ?» Le 14 mars 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0724c171-3c96-484f-ab32-2786c6853d71-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1Tas4A5AcdR6DZX2VLnTbr348701482019-01-30T10:38:01.432ZChristophe HachelangageYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uZ1boiSPqD2hUPzVMkUXhChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/eab56340-fa76-4291-809c-15ffa160a0b0.jpgL. Agostino - Maths Monde 2017 - En ItalieLe thème choisi cette année est L’arithmétique Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Cette année les exposés auront lieu en allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, roumain puis la journée s’achèvera par une conférence en français par sur le même thème Une conférence de Luca Agostino, exposé en italien Le 15 mars 2017 PROGRAMME 9h15 : Accueil, café 9h45 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h30 : Au Maroc (Touria Sahbani) 11h15 : En Italie (Luca Agostino) 12h00 : Pause déjeuner 13h45 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 14h30 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 15h15 : En Roumanie (Gentiana Danila et Elena Tarchila) 16h00 : Pause café 16h15 : Clôture de la journée : Gaëlle Bugnet, chargée de mission d'inspection, académie de Créteilhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/eab56340-fa76-4291-809c-15ffa160a0b0-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uZ1boiSPqD2hUPzVMkUXhC29010292019-01-30T10:45:29.834ZLuca AgostinoarithmétiqueYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9Yo6jFF8EqZ7fvqGW6bpwJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/48a85ffb-806c-43ea-876c-2fbc26d5cad2.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2017 - En FranceLe thème choisi cette année est L’arithmétique Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Cette année les exposés auront lieu en allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, roumain puis la journée s’achèvera par une conférence en français par sur le même thème Une conférence de Gaëlle Bugnet, exposé en français Le 15 mars 2017 PROGRAMME 9h15 : Accueil, café 9h45 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h30 : Au Maroc (Touria Sahbani) 11h15 : En Italie (Luca Agostino) 12h00 : Pause déjeuner 13h45 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 14h30 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 15h15 : En Roumanie (Gentiana Danila et Elena Tarchila) 16h00 : Pause café 16h15 : Clôture de la journée : Gaëlle Bugnet, chargée de mission d'inspection, académie de Créteilhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/48a85ffb-806c-43ea-876c-2fbc26d5cad2-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9Yo6jFF8EqZ7fvqGW6bpwJ24170252019-01-30T10:47:36.250ZGaëlle BugnetarithmétiqueYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6PHGi3k6EGGWXTU8HCBuxJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2f275884-ad49-49ac-805d-6f5172756638.jpgG. Bugnet & V. Kass - Maths Monde 2017 - En AllemagneLe thème choisi cette année est L’arithmétique Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Cette année les exposés auront lieu en allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, roumain puis la journée s’achèvera par une conférence en français par sur le même thème Une conférence de Gaëlle Bugnet et Vicky Kass, exposé en allemand Le 15 mars 2017 PROGRAMME 9h15 : Accueil, café 9h45 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h30 : Au Maroc (Touria Sahbani) 11h15 : En Italie (Luca Agostino) 12h00 : Pause déjeuner 13h45 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 14h30 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 15h15 : En Roumanie (Gentiana Danila et Elena Tarchila) 16h00 : Pause café 16h15 : Clôture de la journée : Gaëlle Bugnet, chargée de mission d'inspection, académie de Créteilhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2f275884-ad49-49ac-805d-6f5172756638-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6PHGi3k6EGGWXTU8HCBuxJ21150282019-01-30T10:50:58.186ZGaëlle BugnetVicky KassYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dGi1gCWoJmz637K6m3qTodhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/66cde4ea-bb3d-4b45-997a-65a3db6e1a54.jpgG. Danila & E. Tarchila - Maths Monde 2017 - En RoumanieLe thème choisi cette année est L’arithmétique Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Cette année les exposés auront lieu en allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, roumain puis la journée s’achèvera par une conférence en français par sur le même thème Une conférence de Gentiana Danila & Elena Tarchila, exposé en roumain Le 15 mars 2017 PROGRAMME 9h15 : Accueil, café 9h45 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h30 : Au Maroc (Touria Sahbani) 11h15 : En Italie (Luca Agostino) 12h00 : Pause déjeuner 13h45 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 14h30 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 15h15 : En Roumanie (Gentiana Danila et Elena Tarchila) 16h00 : Pause café 16h15 : Clôture de la journée : Gaëlle Bugnet, chargée de mission d'inspection, académie de Créteilhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/66cde4ea-bb3d-4b45-997a-65a3db6e1a54-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dGi1gCWoJmz637K6m3qTod25700432019-01-30T10:58:18.329ZElena TarchilaarithmétiqueGentiana DanilaYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rJab8dmfvJpjLtPhypVMY3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d0575bde-605f-42e8-9e4c-14c7f2756b3e.jpgA. Di Fabio & N. Dechezlepretre - Maths Monde 2017 - En AngleterreLe thème choisi cette année est L’arithmétique Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Cette année les exposés auront lieu en allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, roumain puis la journée s’achèvera par une conférence en français par sur le même thème Une conférence de Amélie Di Fabio & Nathalie Dechezlepretre, exposé en anglais Le 15 mars 2017 PROGRAMME 9h15 : Accueil, café 9h45 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h30 : Au Maroc (Touria Sahbani) 11h15 : En Italie (Luca Agostino) 12h00 : Pause déjeuner 13h45 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 14h30 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 15h15 : En Roumanie (Gentiana Danila et Elena Tarchila) 16h00 : Pause café 16h15 : Clôture de la journée : Gaëlle Bugnet, chargée de mission d'inspection, académie de Créteilhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d0575bde-605f-42e8-9e4c-14c7f2756b3e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rJab8dmfvJpjLtPhypVMY328860462019-01-30T11:01:31.598ZNathalie DechezlepretrearithmétiqueAmélie Di FabioYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ov2HT7J81vti7Ersp4iEhGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b636ae5e-4c6f-43ef-8c91-5bb5bcf06358.jpgP. Jouannet - Maths Monde 2017 - Au ChiliLe thème choisi cette année est L’arithmétique Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Cette année les exposés auront lieu en allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, roumain puis la journée s’achèvera par une conférence en français par sur le même thème Une conférence de Paula Jouannet, exposé en espagnol Le 15 mars 2017 PROGRAMME 9h15 : Accueil, café 9h45 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h30 : Au Maroc (Touria Sahbani) 11h15 : En Italie (Luca Agostino) 12h00 : Pause déjeuner 13h45 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 14h30 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 15h15 : En Roumanie (Gentiana Danila et Elena Tarchila) 16h00 : Pause café 16h15 : Clôture de la journée : Gaëlle Bugnet, chargée de mission d'inspection, académie de Créteilhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b636ae5e-4c6f-43ef-8c91-5bb5bcf06358-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ov2HT7J81vti7Ersp4iEhG21740422019-01-30T11:03:43.531ZPaula JouannetarithmétiqueYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iV3CrY465kYH5dEkVukmNWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/91136597-93e4-4cf4-a34d-499b4381b80a.jpgT. Sahbani - Maths Monde 2017 - Au MarocLe thème choisi cette année est L’arithmétique Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Cette année les exposés auront lieu en allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, roumain puis la journée s’achèvera par une conférence en français par sur le même thème Une conférence de Touria Sahbani, exposé en arabe Le 15 mars 2017 PROGRAMME 9h15 : Accueil, café 9h45 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h30 : Au Maroc (Touria Sahbani) 11h15 : En Italie (Luca Agostino) 12h00 : Pause déjeuner 13h45 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet et Vicky Kass) 14h30 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 15h15 : En Roumanie (Gentiana Danila et Elena Tarchila) 16h00 : Pause café 16h15 : Clôture de la journée : Gaëlle Bugnet, chargée de mission d'inspection, académie de Créteilhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/91136597-93e4-4cf4-a34d-499b4381b80a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iV3CrY465kYH5dEkVukmNW23560892019-01-30T11:05:36.323ZTouria SahbaniarithmétiqueYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vo4nzWPKcsqoaz8kQHGHs2https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/eded7655-d0b2-435d-a096-5ee96f9f1fb9.jpgM. Andreatta - Mathématiques et Musique: représentations géométriques Une conférence de Moreno Andreatta, Chercheur CNRS, Vice-président de la Society for Mathematics and Computation in Music (SMCM), Coordinateur du Master Acoustique, Traitement du signal, Informatique, Appliqués à la Musique Equipe Représentations Musicales, Institut de recherche et coordination acoustique/musique (IRCAM) Si les mathématiques ont accompagné depuis toujours la réflexion sur les fondements théoriques de la musique, elles sont devenues incontournables dans l’analyse musicale computationnelle, en particulier à cause de l’articulation profonde entre formalisation théorique et modélisation informatique des structures et processus musicaux. En effet, à la suite de Mersenne, véritable fondateur d’une démarche combinatoire en musique, plusieurs propositions théoriques au sein de la tradition américaine et européenne proposent un couplage permanent entre formalisations algébriques et représentations géométriques qui trouvent des applications tout à fait naturelles en analyse et composition musicales. Au delà des aspects théoriques et informatiques, la recherche « mathémusicale » soulève également des questions qui touchent directement à l’acte musical, dont on peut étudier les retombées épistémologiques et cognitives sans une séparation idéologique et souvent caricaturale des diverses pratiques musicales au sein de la musique savante (ou « contemporaine ») ainsi que des musiques dites «actuelles » (rock, chanson, pop, jazz, …). Quel rôle jouent ou peuvent jouer les différentes représentations des structures et processus musicaux ? Quelle place occupe la formalisation mathématique et la modélisation informatique dans les processus compositionnels ainsi que dans les démarches théoriques et analytiques ? Dans cette conférence-concert, on croisera différentes représentations géométriques des structures musicales, de l'horloge chromatique au ruban de Moebius, de la spirale au tore. C’est en s’appuyant sur ces différentes structures géométriques qu’on peut à la ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/eded7655-d0b2-435d-a096-5ee96f9f1fb9-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vo4nzWPKcsqoaz8kQHGHs2633301272019-01-30T13:55:17.910ZMoreno AndreattagéométriemusiqueYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uAwpgWkkUoZsfuGtY1neSEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e791e7f7-7818-489c-aee9-331cf5b89b56.jpgJ. Cornebise - Les Mathématiques de l’Intelligence Artificielle Une conférence de Julien Cornebise, Chercheur indépendant, ex-Google DeepMind L'"intelligence artificielle" est depuis trois ans sur toutes les lèvres: celles d'innombrables startups, d'investisseurs mirifiques, de grandes firmes technologiques (Google, Facebook, Apple, Microsoft, Amazon, Tesla, SpaceX), et de scientifiques renommés. Qu'elle soit au cœur d'une voiture autonome, d'un joueur autonome de jeux vidéo, d'un système de reconnaissance d'images, d'un moteur de recommandation, elle est dite être partout. Mais sous quelle forme? Qu'y a t il vraiment derrière les titres ronfleurs des journalistes de Wired? Nous verrons dans cet exposé que sous le capot, il y a un mélange de maths et d'ingénierie, de formalisme et d'intuition, de gradients, de Hessiennes, de matrices et d'asymptotes. Venez voir comment derrière un programme apprenant seul à jour à Atari ou au Go, les rouages sont faits de tout ce que vous apprenez tous les jours et pensiez peut être ne jamais utiliser. Le 30 janvier 2017 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e791e7f7-7818-489c-aee9-331cf5b89b56-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uAwpgWkkUoZsfuGtY1neSE498801012019-01-30T13:57:43.234ZJulien Cornebiseintelligence artificiellealgorithmeYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kJ1TxKzswr7P1Y86qYeM2Yhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9fbb6bab-d610-4dac-8ae8-ad037933e30e.jpgJ. Garnier - A l’écoute du bruit Une conférence de Josselin Garnier, Professeur à l’Ecole Polytechnique, Centre de Mathématiques Appliquées Les techniques d’imagerie classiques utilisent des ondes pour sonder un milieu inconnu et sont employées pour des applications médicales (échographie) ou géophysiques (séismologie) par exemple. Ces ondes sont émises par des réseaux de sources et après propagation dans le milieu elles sont enregistrées par des réseaux de récepteurs. Ces techniques sont généralement mises en défaut lorsqu’on les utilise dans des milieux diffusants contenant des inhomogénéités aléatoires, car les signaux cohérents venant des réflecteurs à imager et enregistrés par les récepteurs sont souvent noyés par les signaux incohérents venant des diffuseurs. L’analyse stochastique et multi-échelles permet de comprendre la situation et de proposer des fonctions d’imagerie originales. On verra que ces nouvelles fonctions d’imagerie à base de corrélations croisées permettent d’exploiter des signaux traversant des milieux très complexes, et aussi d’utiliser des signaux issus de sources de bruit ambiant. Le 6 février 2017 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9fbb6bab-d610-4dac-8ae8-ad037933e30e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kJ1TxKzswr7P1Y86qYeM2Y40010492019-01-30T14:09:59.317ZJosselin GarnierYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vRVJAM8frckdp2igF9refFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f1d194b6-fe31-460d-81fa-f5ecf56acf2f.jpgS. Périfel - Petit manuel à l’usage de la NSA Une conférence de Sylvain Périfel, Maître de Conférences, Université paris Diderot Quelles méthodes de chiffrement ont été utilisées dans le passé, et lesquelles sont actuellement utilisées ? Sont-elles sûres ? Comment les déchiffrer ? Comment stocker des mots de passe sur un ordinateur en toute sécurité ? Est-ce vraiment fiable ? Comment transmettre un message sur un canal qui peut introduire des erreurs ? Autant de questions que tout apprenti espion doit se poser un jour. Le 30 mars 2017 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f1d194b6-fe31-460d-81fa-f5ecf56acf2f-576.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vRVJAM8frckdp2igF9refF38940502019-01-30T14:12:04.112ZSylvain PérifelcryptologieYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/51R5iWiNHX7Jdkcb3Q5Xxhhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2082cc39-5c7f-4b72-b120-540567af05b2.jpgN. Schabanel - Des molécules qui calculent et assemblent des formes Une conférence de Nicolas Schabanel, Directeur de recherches CNRS, Institut de Recherche en Informatique Fondamentale, Université Paris Diderot Cet exposé sera une présentation de nouveaux modèles de calcul qui sont effectivement implémentés en laboratoire dans des bechers par… des molécules. Ces calculs sont obtenus par exemple laissant des molécules artificielles à base d’ADN se replier sous forme de tuiles de taille nanoscopique, puis s’assembler par affinités pour réaliser des formes géométriques arbitraires de quelques /centaines de nanomètres /de diamètre. Le premier modèle effectif remonte à la thèse d’Erik Winfree en 1998 qui proposa le modèle d’auto-assemblage algorithme dont il démontra qu’il peut implémenter n’importe quel calcul Turing. Les premières étapes de son modèle furent ensuite réalisées en becher à l’aide de molécules d’ADN par Paul Rothemund qui obtint en 2001 une implémentation des triangles de Sierpinski. Depuis, différentes variantes ont été proposées aussi bien du côté des modèles théoriques, que des implémentations expérimentales. Ceux-ci ont permis la réalisation de smileys, cartes, alphabets, un compteur binaire (Evans, 2014)… nanoscopiques ainsi que tout récemment les prémices d’une robotique nanoscopique à base d’ADN, donc potentiellement compatible avec la vie. Dans cet exposé, nous présenterons une introduction à ce nouveau type de calcul par nature interdisciplinaire qui sera… qui sait… peut-être le futur post-silicone de nos ordinateurs ! Le 20 février 2017 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2082cc39-5c7f-4b72-b120-540567af05b2-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/51R5iWiNHX7Jdkcb3Q5Xxh47220782019-01-30T14:14:10.845ZNicolas SchabanelYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/42VSUfaG631C5ZZbDTWev5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/18905ced-9697-4fb0-afa6-eb4ae5a5b62a.jpgM. Théret - Une étincelle embrase-t-elle toute la forêt ? Une conférence de Marie Théret, Maître de conférences, Laboratoire de Probabilités et Modèles Aléatoires, Université Paris Diderot Propagation d’un feu de forêt, infiltration de l’eau dans une roche, échanges de données entre internautes : un modèle mathématique simple utilisant des graphes permet de mieux comprendre ces phénomènes, il s’agit du modèle de percolation. Le but de cet exposé est de découvrir ce modèle et d’avoir un aperçu de certains résultats connus dans ce domaine, mais aussi d'énoncer quelques questions ouvertes sur lesquelles des chercheurs travaillent actuellement. Au programme : des maths, beaucoup de dessins et quelques simulations Le 27 février 2017 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/18905ced-9697-4fb0-afa6-eb4ae5a5b62a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/42VSUfaG631C5ZZbDTWev528650422019-01-30T14:16:29.337ZMarie ThéretYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eKvcWyxWhxntYAQABRGMA9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6f59c890-23fb-4f6d-9b93-1149b1e884c0.jpgF. Pilorge & M. Pariès - VariationsA propos du sens de variation des fonctions - Activité d'introduction n°1 Scénario Groupe Corfem Un scénario de formation de formateurs : les activités d’introduction, les moments d’exposition des connaissances et les capsules pour la classe inversée, s’appuyant sur le thème « sens de variation des fonctions » en seconde https://irem.univ-paris-diderot.fr/scenario-groupe-corfem Janvier 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6f59c890-23fb-4f6d-9b93-1149b1e884c0-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eKvcWyxWhxntYAQABRGMA962401232019-02-01T09:03:51.812ZVariationsFormationAline RobertYESVidéos pour la formationNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1HePSQZ6w9Aw3s4cnwLyD9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/05c203ca-b6c5-4cf5-8a06-1ccd2012d40a.jpgF. Pilorge & M. Pariès - VariationsA propos du sens de variation des fonctions - Activité d'introduction n°1 Scénario Groupe Corfem Un scénario de formation de formateurs : les activités d’introduction, les moments d’exposition des connaissances et les capsules pour la classe inversée, s’appuyant sur le thème « sens de variation des fonctions » en seconde https://irem.univ-paris-diderot.fr/scenario-groupe-corfem Janvier 2017https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/05c203ca-b6c5-4cf5-8a06-1ccd2012d40a-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1HePSQZ6w9Aw3s4cnwLyD96240572019-02-01T09:16:57.214ZVariationsformationYESCapsules ManuelNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uefH617fsSLtfhuNcWE8X9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e4999da8-8b98-4eec-9ea1-40704f68a72a.jpgUn manuel pour quoi faire ? Les auteur-e-s et leurs objectifsA propos d'une série de manuels pour le lycéehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e4999da8-8b98-4eec-9ea1-40704f68a72a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uefH617fsSLtfhuNcWE8X97000902019-02-01T09:22:46.594ZYESCapsules ManuelNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sWv9FFAHGAkogv8yUcdq7hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/da29bb9f-2ae6-4092-b771-cb617fe38f5c.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2018 - En AllemagneLe thème choisi cette année est la géométrie du triangle Conférence en allemand de Gaëlle Bugnet Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 14 mars 2018 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 9h15 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet) 11h00 : En Italie (Luca Agostino) 11h45 : Au Maroc (Touria Sahbani) 12h30 : Pause déjeuner 14h00 : En Roumanie (Elena Tarchila) 14h45 : En Russie (Evgeny Kiritchenko et Ksenia Oguievetskaia) 15h30 : Pause café 16h00 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 16h45 : Clôture de la journée : discussion. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/da29bb9f-2ae6-4092-b771-cb617fe38f5c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sWv9FFAHGAkogv8yUcdq7h27580372019-02-04T10:27:05.856ZgéométrieMaths MondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1Dxb49LehwaNtZ3F32Phj1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/053dbb12-6bb0-4354-91a6-10163db2bbbc.jpgA. Di Fabio & N. Dechezleprêtre - Maths Monde 2018 - En AngleterreLe thème choisi cette année est la géométrie du triangle Conférence en anglais d'Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 14 mars 2018 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 9h15 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet) 11h00 : En Italie (Luca Agostino) 11h45 : Au Maroc (Touria Sahbani) 12h30 : Pause déjeuner 14h00 : En Roumanie (Elena Tarchila) 14h45 : En Russie (Evgeny Kiritchenko et Ksenia Oguievetskaia) 15h30 : Pause café 16h00 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 16h45 : Clôture de la journée : discussion.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/053dbb12-6bb0-4354-91a6-10163db2bbbc-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1Dxb49LehwaNtZ3F32Phj128160802019-02-04T10:31:27.498ZgéométrieMaths MondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iVAJMYy7HCZk8juNB699q7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/91272f59-b582-4c01-b152-6a24632d9786.jpgP. Jouannet - Maths Monde 2018 - Au ChiliLe thème choisi cette année est la géométrie du triangle Conférence en espagnol de Paula Jouannet Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 14 mars 2018 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 9h15 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet) 11h00 : En Italie (Luca Agostino) 11h45 : Au Maroc (Touria Sahbani) 12h30 : Pause déjeuner 14h00 : En Roumanie (Elena Tarchila) 14h45 : En Russie (Evgeny Kiritchenko et Ksenia Oguievetskaia) 15h30 : Pause café 16h00 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 16h45 : Clôture de la journée : discussion. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/91272f59-b582-4c01-b152-6a24632d9786-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iVAJMYy7HCZk8juNB699q718020662019-02-04T10:34:33.114ZMaths mondegéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fo1GKr75w51btJdmFjfSeihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7472bcb5-f8e4-4bad-9307-4d4b311843bb.jpgT. Sahbani - Maths Monde 2018 - Au MarocLe thème choisi cette année est la géométrie du triangle Conférence en arabe de Touria Sahbani Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 14 mars 2018 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 9h15 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet) 11h00 : En Italie (Luca Agostino) 11h45 : Au Maroc (Touria Sahbani) 12h30 : Pause déjeuner 14h00 : En Roumanie (Elena Tarchila) 14h45 : En Russie (Evgeny Kiritchenko et Ksenia Oguievetskaia) 15h30 : Pause café 16h00 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 16h45 : Clôture de la journée : discussion. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7472bcb5-f8e4-4bad-9307-4d4b311843bb-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fo1GKr75w51btJdmFjfSei180901712019-02-04T10:37:02.234ZMaths MondegéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/56HxZ155hT8gxsMpxRVxWzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2130e166-4609-4ea6-ba29-690d1c6278b1.jpgE. Tarchila - Maths Monde 2018 - En RoumanieLe thème choisi cette année est la géométrie du triangle Conférence en roumain de Elena Tarchila Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 14 mars 2018 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 9h15 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet) 11h00 : En Italie (Luca Agostino) 11h45 : Au Maroc (Touria Sahbani) 12h30 : Pause déjeuner 14h00 : En Roumanie (Elena Tarchila) 14h45 : En Russie (Evgeny Kiritchenko et Ksenia Oguievetskaia) 15h30 : Pause café 16h00 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 16h45 : Clôture de la journée : discussion. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2130e166-4609-4ea6-ba29-690d1c6278b1-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/56HxZ155hT8gxsMpxRVxWz26760622019-02-04T10:40:31.719ZMaths MondegéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iv6uWLWJdin4nHTE58CDuyhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8dbb50c1-9ed9-4308-a112-ddf3351a603c.jpgE. Kiritchenko & K. Oguievetskaia - Maths Monde 2018 - En RussieLe thème choisi cette année est la géométrie du triangle Conférence en russe de Evgeny Kiritchenko et Ksenia Oguievetskaia Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 14 mars 2018 PROGRAMME 9h00 : Accueil, café 9h15 : Au Chili (Paula Jouannet) 10h00 : En Allemagne (Gaëlle Bugnet) 11h00 : En Italie (Luca Agostino) 11h45 : Au Maroc (Touria Sahbani) 12h30 : Pause déjeuner 14h00 : En Roumanie (Elena Tarchila) 14h45 : En Russie (Evgeny Kiritchenko et Ksenia Oguievetskaia) 15h30 : Pause café 16h00 : En Angleterre (Amélie Di Fabio et Nathalie Dechezleprêtre) 16h45 : Clôture de la journée : discussion. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8dbb50c1-9ed9-4308-a112-ddf3351a603c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iv6uWLWJdin4nHTE58CDuy206801002019-02-04T10:41:54.635ZMaths MondegéométrieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vk62FGBJLWbUK34okj27nihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ed834084-df84-4a22-92c8-fca3fcd13cd3.jpgA. Lambert - Le processus du restaurant chinoisUne conférence d' Amaury Lambert, Laboratoire de Probabilités, Statistique et Modélisation (LPSM), Sorbonne Université Dans un restaurant très vaste déjà occupé par n convives, un nouveau client entre et choisit de s’asseoir à une table inoccupée avec probabilité a/(a+n) et sinon sélectionne un voisin uniformément au hasard. Que se passe-t-il lorsque n est grand, par exemple pour le nombre de tables occupées ? Pour le nombre de convives assis à la table qui en accueille le plus grand nombre ? Pour le nombre de convives assis à celle où s’est attablé le premier client ? Nous verrons apparaître à la limite un objet aléatoire appelé distribution de Poisson-Dirichlet et en détaillerons quelques applications, notamment en génétique des populations (distribution des fréquences alléliques), en combinatoire (distribution des tailles des cycles d’une grande permutation aléatoire), en théorie des nombres (distribution des facteurs premiers de grands nombres aléatoires). Le 29 janvier 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ed834084-df84-4a22-92c8-fca3fcd13cd3-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vk62FGBJLWbUK34okj27ni401301952019-02-04T10:48:21.350ZAmaury LambertProbabilitéMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oe2a7TpPn3Qcn6dfYfE4W5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b3fa6ec4-e0af-45e3-987d-ad110279cffc.jpgE. Trélat - Tout est sous contrôle : les mathématiques optimisent le quotidienUne conférence de Emmanuel Trélat, Laboratoire Jacques-Louis Lions, Sorbonne Université De façon empirique, nous parvenons à faire beaucoup de choses avec plus ou moins d’efficacité et de réussite. Quand il s’agit de faire un créneau, les conséquences peuvent parfois être risibles... Mais quand il s’agit de propulser une fusée ou de planifier des missions interplanétaires, il vaut mieux ne pas rater son coup. La théorie du contrôle est une branche des mathématiques qui permet de contrôler, d'optimiser et de guider des systèmes sur lesquels on a une action, comme par exemple une voiture, un robot, une navette spatiale, une réaction chimique ou de manière générale un quelconque procédé que l'on tente de mener vers un certain état final désiré. Emmanuel Trélat donnera un aperçu des champs d'application de cette théorie à travers différents exemples, parfois cocasses, mais aussi historiques. Il vous montrera que l’étude de cas simples de notre quotidien, loin d’être anodins, permettent d’aborder des problématiques comme le transfert orbital ou les missions spatiales interplanétaires. http://docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/Trelat.pdf Le 5 février 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b3fa6ec4-e0af-45e3-987d-ad110279cffc-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oe2a7TpPn3Qcn6dfYfE4W539040442019-02-04T10:52:59.689ZEmmanuel TRELATMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vbLur11wLAwkkrCL9hNcHshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ec59e07c-19f6-46f9-8028-e2f713945b20.jpgD. Pointcheval - La Cryptographie: Art, Science ou Magie ? Une conférence de David Pointcheval, Directeur du Département d’Informatique de l’École Normale Supérieure La cryptographie est, pour beaucoup, connue comme un art mystérieux qui permet de cacher nos échanges. C'est désormais une science qui a permis de développer des outils de chiffrement et d'authentification utilisés tous les jours dans nos environnements de plus en plus numériques. Mais nous verrons également, comment la cryptographie propose des primitives "magiques", pour s'authentifier de façon anonyme, ou pour répondre à des questions secrètes. Le 19 février 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ec59e07c-19f6-46f9-8028-e2f713945b20-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vbLur11wLAwkkrCL9hNcHs33550662019-02-04T10:55:44.895ZDavid PointchevalcryptographielMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5QFJwQX8HzVTmrDnZcyT9shttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2730bdfb-9806-4e38-a3d6-32b798573226.jpgV. Thouvenot - Des Maths pour l'exploitation des donnéesUne conférence de Vincent Thouvenot, Data scientist à Thales Communication & security D'après certaines estimations, 90% des données dans le monde ont été produites au cours des dernières années. Images, vidéos, textes, données issues de capteurs sensoriels ou de transactions bancaires, etc. ces données ont des sources et des formes multiples. Pour les entreprises, comme pour les collectivités et les citoyens, ces données ont une richesse potentielle très importante. Le pré-traitement, l'exploitation et l'enrichissement, la visualisation, autant d'activités nécessaires à l'utilisation des données et pour lesquelles les mathématiques appliquées apportent des réponses. Ces réponses expliquent le fort engouement actuel des entreprises pour cette discipline. Au cours de cette présentation, nous illustrerons, pour quelques cas d'usage, qui pourront porter sur la maintenance prédictive, la prévision de consommation électrique et la protection des données personnelles, leur traduction en terme de mathématiques appliquées ainsi que les solutions apportées par ces dernières. http://docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/Thouvenot.pdf Le 12 février 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2730bdfb-9806-4e38-a3d6-32b798573226-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5QFJwQX8HzVTmrDnZcyT9s38660622019-02-04T10:57:33.147ZVincent ThouvenotMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wXN7nq78wSmjdNy7QDrorDhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fabc7bbb-ac99-483f-83ac-3187fceac99f.jpgT. Dubos - Mathématiques de l'atmosphèreUne conférence de Thomas Dubos, Professeur à l'École Polytechnique Le 26 mars 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fabc7bbb-ac99-483f-83ac-3187fceac99f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wXN7nq78wSmjdNy7QDrorD37270642019-02-04T10:59:14.184ZMaths ClubThomas DubosYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fowjzSC4RRVZSe7mQ88cjBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7484fd63-75fa-46af-8e17-35d9808e6e4b.jpg7èmes Journées Lemme 2018 - R. Duval - Usages implicites et explicites de la langue en mathématiq...Conférence "Usages implicites et explicites de la langue en mathématiques et en dehors des mathématiques" de Raymond Duval Cette septième édition, organisée conjointement par Christophe Hache (LDAR, Université Paris Diderot), Edith Petitfour (LDAR, Université Rouen Normandie) et Marianne Moulin, (Laboratoire de Mathématiques de Lens, Université d'Artois) abordera la circulation des savoirs dans le registre langagier et plus largement dans toutes ses formes d’expressions sémiotiques, dans l'enseignement des mathématiques et d'autres disciplines. Le 13 novembre 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7484fd63-75fa-46af-8e17-35d9808e6e4b-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fowjzSC4RRVZSe7mQ88cjB357601622019-02-04T11:07:43.340ZsémiotiqueRaymond Duvallangagejournées lemmeYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dgaqJTPHd2GNPh8LaNBN4vhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/634ba139-84df-49c5-a27a-cd05d91746bb.jpg7èmes journées Lemme 2018 - C. Houdement & E. Petitfour - Outils sémiotiques pour l'étude de phén...Conférence "Outils sémiotiques pour l'étude de phénomènes d'enseignement-apprentissage des mathématiques" de Catherine Houdement & Edith Petitfour, LDAR, Université de Rouen Cette septième édition, organisée conjointement par Christophe Hache (LDAR, Université Paris Diderot), Edith Petitfour (LDAR, Université Rouen Normandie) et Marianne Moulin, (Laboratoire de Mathématiques de Lens, Université d'Artois) abordera la circulation des savoirs dans le registre langagier et plus largement dans toutes ses formes d’expressions sémiotiques, dans l'enseignement des mathématiques et d'autres disciplines. Le 13 novembre 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/634ba139-84df-49c5-a27a-cd05d91746bb-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dgaqJTPHd2GNPh8LaNBN4v21500862019-02-04T11:10:13.216Zjournées lemmeenseignement-apprentissagesémiotiqueEdith PetitfourCatherine HoudementYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/63seSwCW6JAc7WgxMWeK6Chttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/28d559ee-8482-4b00-a608-b533d8c0e61a.jpg7èmes journées Lemme 2018 - L. Radford - Sensation, corps, matière et signes dans la constitution...Conférence "Sensation, corps, matière et signes dans la constitution du sens en mathématiques" de Luis Radford, Université Laurentienne Cette septième édition, organisée conjointement par Christophe Hache (LDAR, Université Paris Diderot), Edith Petitfour (LDAR, Université Rouen Normandie) et Marianne Moulin, (Laboratoire de Mathématiques de Lens, Université d'Artois) abordera la circulation des savoirs dans le registre langagier et plus largement dans toutes ses formes d’expressions sémiotiques, dans l'enseignement des mathématiques et d'autres disciplines. Le 13 novembre 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/28d559ee-8482-4b00-a608-b533d8c0e61a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/63seSwCW6JAc7WgxMWeK6C29190262019-02-04T11:12:14.240ZsémiotiqueLuis RadfordsenssignesYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gaJv1bjmzjcE8cmtBdiYxUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7ad4f725-a2bc-4f8f-a28e-0c4d9d5f6122.jpg7èmes journées Lemme 2018 - K. Bécu-Robinault - Multimodalité et modélisation pour enseigner et é...Conférence de Karine Bécu-Robinault, ENS Lyon Cette septième édition, organisée conjointement par Christophe Hache (LDAR, Université Paris Diderot), Edith Petitfour (LDAR, Université Rouen Normandie) et Marianne Moulin, (Laboratoire de Mathématiques de Lens, Université d'Artois) abordera la circulation des savoirs dans le registre langagier et plus largement dans toutes ses formes d’expressions sémiotiques, dans l'enseignement des mathématiques et d'autres disciplines. Le 14 novembre 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7ad4f725-a2bc-4f8f-a28e-0c4d9d5f6122-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gaJv1bjmzjcE8cmtBdiYxU38090332019-02-04T11:13:51.746ZsémiotiquemodélisationKarine Bécu-RobinaultYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4Lk3zBRRjV1h5ZcS7HdwfDhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1e7be0e1-25e6-4214-99f3-d517529a5db9.jpg7èmes journées Lemme 2018 - I. Kermen - Autour des mots et des représentations utilisés dans l'en...7èmes journées Lemme 2018 - Autour des mots et des représentations utilisés dans l'enseignementdu concept de liaison chimique Conférence d'Isabelle Kermen, LDAR, Université d'Artois Cette septième édition, organisée conjointement par Christophe Hache (LDAR, Université Paris Diderot), Edith Petitfour (LDAR, Université Rouen Normandie) et Marianne Moulin, (Laboratoire de Mathématiques de Lens, Université d'Artois) abordera la circulation des savoirs dans le registre langagier et plus largement dans toutes ses formes d’expressions sémiotiques, dans l'enseignement des mathématiques et d'autres disciplines. Le 14 novembre 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1e7be0e1-25e6-4214-99f3-d517529a5db9-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4Lk3zBRRjV1h5ZcS7HdwfD38840412019-02-04T11:15:19.413ZIsabelle KermensémiotiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/efMhN8V5xx537sornXyt4Ahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6b572045-06e0-47dd-92cb-9dba8efe8e6c.jpg7èmes journées Lemme 2018 - P. Gibel - Importance de l'analyse peircienne dans l'analyse des rais...7èmes journées Lemme 2018 - Importance de l'analyse peircienne dans l'analyse des raisonnements en classe mathématiques Conférence de Patrick Gibel, Lab-E3D, Université de Bordeaux Cette septième édition, organisée conjointement par Christophe Hache (LDAR, Université Paris Diderot), Edith Petitfour (LDAR, Université Rouen Normandie) et Marianne Moulin, (Laboratoire de Mathématiques de Lens, Université d'Artois) abordera la circulation des savoirs dans le registre langagier et plus largement dans toutes ses formes d’expressions sémiotiques, dans l'enseignement des mathématiques et d'autres disciplines. Le 14 novembre 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6b572045-06e0-47dd-92cb-9dba8efe8e6c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/efMhN8V5xx537sornXyt4A357401052019-02-04T11:16:56.710ZsémiotiquePatrick Gibelmathématiques appliquéesYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/g19jjzEnrgbZ9Ktm2LU4cDhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/797e3469-8e5f-4bc1-9420-efa9775aa60f.jpg7èmes journées Lemme 2018 - J. Fontanille - Entre sémiotique et mathématiques, l'iconicité et la ...7èmes journées Lemme 2018 - Entre sémiotique et mathématiques, l'iconicité et la narrativité Conférence de Jacques Fontanille, Université de Limoges, Centre de Recherches Sémiotiques Cette septième édition, organisée conjointement par Christophe Hache (LDAR, Université Paris Diderot), Edith Petitfour (LDAR, Université Rouen Normandie) et Marianne Moulin, (Laboratoire de Mathématiques de Lens, Université d'Artois) abordera la circulation des savoirs dans le registre langagier et plus largement dans toutes ses formes d’expressions sémiotiques, dans l'enseignement des mathématiques et d'autres disciplines. Le 14 novembre 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/797e3469-8e5f-4bc1-9420-efa9775aa60f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/g19jjzEnrgbZ9Ktm2LU4cD37890482019-02-04T11:18:37.228ZnarrativitéJacques FontanillesémiotiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/h4ncWhiZceo6wGzMjFJKwehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/820a84b6-0db4-4a73-b78d-5c0440eda4e5.jpgSemaine des Maths 2018 - C. Lucas - La promenade du mathématicienDans le cadre de la semaine des mathématiques, du 12 au 18 mars 2018, Cyrille Lucas, Maître de Conférences à l’Université Paris Diderot, Laboratoire LPSM, a tenu une conférence à destination de lycéens «La promenade du mathématicien» Laisser, à chaque croisement dans une ville, le hasard décider de la direction à prendre est une stratégie bien connue des touristes qui souhaitent se promener. C’est aussi la stratégie utilisée par les gazelles pour que le guépard ne puisse pas prédire la direction de leur prochain bond ! Le mathématicien s’interroge quant à lui : à quelle distance de son hôtel sera le touriste après une journée de marche ? Quelles sont les lois qui régissent la course de la gazelle ? Nous verrons comment simulations et théorèmes permettent de percer une partie des secrets de ces mouvements au hasard. Le 13 mars 2018 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/820a84b6-0db4-4a73-b78d-5c0440eda4e5-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/h4ncWhiZceo6wGzMjFJKwe33020782019-02-04T11:21:24.712ZProbabilitésCyrille Lucassemaine des mathématiquesYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sLvzY9NcAsHrvuJ4VBFgTxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d8c49058-6772-4407-8c44-5f49b99f95f1.jpgZ. Mesnil - Logique et apprentissage du langage et du raisonnement mathématiquesZoé Mesnil (Université Paris Diderot) répond aux questions de Françoise Hérault sur les finalités d'un enseignement de logique au lycée. Elle rappelle ce qu'est la logique mathématique, et pourquoi il est pertinent de dépasser l'idée que la logique nécessaire aux mathématiques peut ne se développer qu'en acte, à travers l'activité des élèves, et sans moment de formalisation.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d8c49058-6772-4407-8c44-5f49b99f95f1-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sLvzY9NcAsHrvuJ4VBFgTx91702652019-03-22T13:23:35.408ZZoé MesnilYESCapsules ManuelNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/goaBVcA2LPwQA8meEZ1xSzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7c915ef4-af97-4758-9649-fe9899eb1f61.jpgJP. Ize - Maths Monde 2019 - Au MexiqueUn exposé en français et en espagnol de Jean-Pierre Ize Le thème choisi cette année est les équations Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 13 mars 2019 PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 14h : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h45 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 15h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 16h30 : En France (Daniel PERRIN)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7c915ef4-af97-4758-9649-fe9899eb1f61-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/goaBVcA2LPwQA8meEZ1xSz21870662019-04-01T08:57:47.473ZEquationsJean-pierre IzeMaths MondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8oomWBKy16unkSFWfWgfeihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3bd01d32-b07d-48e3-8079-cac731a00273.jpgE. Kiritchenko & K. Oguievetskaia - Maths Monde 2019 - En RussieUn exposé en français et en russe de Evgeny Kiritchenko et de Ksenia Oguievetskaia Le thème choisi cette année est les équations Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 13 mars 2019 PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 14h : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h45 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 15h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 16h30 : En France (Daniel PERRIN)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3bd01d32-b07d-48e3-8079-cac731a00273-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8oomWBKy16unkSFWfWgfei18580912019-04-01T09:13:51.217ZMaths mondeEquationsKsenia OguievetskaiaEvgeny KiritchenkoYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iYfd9TDKnQ1CoMqAzr1rZRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9185c3e9-5d24-4b5b-9ac6-4c23f5366f4f.jpgL. Agostino - Maths Monde 2019 - En ItalieUn exposé en français et en italien de Luca Agostino Le thème choisi cette année est les équations Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 13 mars 2019 PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 14h : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h45 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 15h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 16h30 : En France (Daniel PERRIN)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9185c3e9-5d24-4b5b-9ac6-4c23f5366f4f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iYfd9TDKnQ1CoMqAzr1rZR229101052019-04-01T09:15:51.834ZLuca AgostinoEquationsMaths MondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tUJAu3tEVGyeXq8LRhr8yEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e203ab70-1dbc-44ad-ba21-f92c7f4f646a.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2019 - En AllemagneUn exposé en français et en allemand de Gaëlle Bugnet Le thème choisi cette année est les équations Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 13 mars 2019 PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 14h : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h45 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 15h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 16h30 : En France (Daniel PERRIN)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e203ab70-1dbc-44ad-ba21-f92c7f4f646a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tUJAu3tEVGyeXq8LRhr8yE24790702019-04-01T09:17:46.138ZMaths MondeGaëlle BugnetEquationsYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fnrn5XGuqn4G4CEkD6q82ahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/745e30f5-b00e-41be-bbee-4b0aeae8912f.jpgA. Di Fabio & N. Dechezlepretre - Maths Monde 2019 - En AngleterreUn exposé en français et en anglais de Amélie Di Fabio & Nathalie Dechezlepretre. Le thème choisi cette année est les équations Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 13 mars 2019 PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 14h : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h45 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 15h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 16h30 : En France (Daniel PERRIN)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/745e30f5-b00e-41be-bbee-4b0aeae8912f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fnrn5XGuqn4G4CEkD6q82a30230702019-04-01T09:21:13.230ZAmélie Di FabioEquationsMaths MondeNathalie DechezlepretreYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/aiKMJwtdBYh7R4YLgUxRsUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4b5ce0ad-ed5a-416b-8f3f-94bef7667474.jpgE. Tarchila - Maths Monde 2019 - En RoumanieUn exposé en français et en roumain de Elena Tarchila. Le thème choisi cette année est les équations Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. Le 13 mars 2019 PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 14h : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h45 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 15h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 16h30 : En France (Daniel PERRIN)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4b5ce0ad-ed5a-416b-8f3f-94bef7667474-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/aiKMJwtdBYh7R4YLgUxRsU27650852019-04-01T09:27:16.175ZEquationsMaths MondeElena TarchilaYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7x2tEtSKgmsP8g4iUwfFXmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/34ebcc8d-a841-447b-9822-4efebbe7c256.jpgSemaine des Maths 2019 - M. Herblot - Savez-vous compter les choux ?Dans le cadre de la 8ème édition de la semaine des mathématiques du 11 au 17 mars 2019, l’IREM de Paris vous propose une conférence « Savez-vous compter les choux ? » par Mathilde HERBLOT de l’Université Paris Diderot Une conférence réservée aux lycéens Après une rapide présentation de différents types de jeux mathématiques, nous nous intéresserons plus particulièrement à un jeu appelé « jeu des pousses ». Il se joue à deux, avec une feuille et un crayon, et consiste à chaque tour de jeu à relier deux points par un trait et ajouter un nouveau point, dessinant des sortes de plantes qui poussent, en respectant quelques règles. Le premier joueur qui ne peut plus jouer a perdu. Les règles sont très simples et les parties rapides mais l’analyse du jeu est néanmoins intéressante, et présente de réelles difficultés mathématiques, dont des questions à ce jour non résolues ! Son étude nous mènera dans le monde des graphes, nous demandera de dénombrer et de raisonner. Une légère modification des règles donnera le « jeu des choux de Bruxelles », aux propriétés totalement différentes… Le 11 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/34ebcc8d-a841-447b-9822-4efebbe7c256-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7x2tEtSKgmsP8g4iUwfFXm353301782019-04-01T14:31:25.707Zsemaine des mathématiquesMathilde HERBLOTYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/psyk1LwqDdQmMvNXzJAGsbhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bdf7732e-2b6e-4f6c-beb7-2a563c9e54de.jpgM. Abboud & A. Coles - Theoretical perspectives in mathematics teaching practices and teaching de...Une conférence de Maha Abboud, LDAR, Université de Cergy Pontoise et de Alf Coles, University of Bristol Dans cette communication nous rendons compte de la dynamique de collaboration de trois ans entre didacticiens français et européens. Nous y présentons comment cette collaboration a vu le jour et s’est développée avec au coeur du travail le rôle des théories dans les recherches menées par les participants. Le fruit de cette collaboration fut la publication d’un numéro spécial dans les Annales de didactique et de sciences cognitives. Nous exposons les thèmes principaux des articles et utilisons le concept d’objet frontière pour rendre possible la comparaison et l’enrichissement des différentes perspectives. Ce travail de collaboration dans la durée, de chercheurs venant de traditions diverses, nous semble important à l’heure actuelle dans un contexte où l’institution s’oriente vers la recherche de solutions aux problèmes éducatifs en se tournant vers des pays ayant de meilleurs résultats dans les évaluations internationales. Deux articles seront ensuite présentés plus en détails par leurs auteurs. La discussion qui clôturera cet après-midi de présentations nous permettra de mettre en avant des perspectives de travail, aussi bien au niveau de notre propre groupe de travail qu’à un niveau de collaboration plus large des chercheurs en didactique des mathématiques. Abboud, M. & Coles, A. (Eds.) (2018). English-French use of theories in mathematics teaching, teaching development and teacher education. Special issue of the Annales de didactique et de sciences cognitives Le 28 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bdf7732e-2b6e-4f6c-beb7-2a563c9e54de-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/psyk1LwqDdQmMvNXzJAGsb13110212019-04-11T13:55:32.602ZMaha AbboudDidactique des mathématiquesAlf ColesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dzVbMkWLW4Gze8FjkvU9LPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/65e9fc3c-af5c-46f7-a40c-02db28d77017.jpgA. Coles, A. Chesnais & J. Horoks - Rôle du formateur, place de la théorie : une comparaison de s...Une conférence de Alf Coles, University of Bristol, School of education, d'Aurélie Chesnais, Lirdef, Université de Montpellier et de Julie Horoks, LDAR, Université Paris Est Creteil, "Rôle du formateur, place de la théorie : une comparaison de séances de formation utilisant la vidéo en France et en Angleterre" Dans cette présentation, nous comparons des pratiques effectives d’utilisation de la vidéo en formation d’enseignants du 1er et 2nd degré, pour l’enseignement des mathématiques. Au-delà des différences culturelles, nous nous interrogeons sur le rôle joué par la théorie dans ces approches, et nous inscrivons dans le courant de recherche actuel sur rôle du formateur d’enseignants de mathématiques. En comparant nos pratiques, nous nous demandons ce qui guide l’organisation de la formation et l’action du formateur pendant ces séances utilisant des vidéos : quels sont les enjeux, en termes de développement professionnel, pour les enseignants ? Nous mettons en lumière les similarités et les différences dans nos pratiques, que nous analysons à travers l’idée de « théories du formateur », explicites ou non, transmises ou non aux enseignants formés. Le 28 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/65e9fc3c-af5c-46f7-a40c-02db28d77017-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dzVbMkWLW4Gze8FjkvU9LP19540552019-04-11T14:00:54.178ZAurélie ChesnaisDidactique des mathématiquesAlf ColesJulie HoroksYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/g3TEbEurDWoKodjiJ9qNe3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/79e0672c-9c24-45bb-8fc5-5a2b24e0532c.jpgC. Mangiante, M.J. Perrin & H. Stromskag - Theory of didactical situations as a tool to understand Une conférence de Christine Mangiante-Orsola, ESPE Lille Nord de France, de Marie-Jeanne Perrin-Glorian, Université d’Artois & de Heidi Strømskag, Norwegian University of Science and Technology, "Theory of didactical situations as a tool to understand and develop mathematics teaching practices" Dans notre article, nous discutons l’utilisation de la théorie des situations didactiques en mathématiques (TSD) pour répondre à des questions de recherche concernant les pratiques ordinaires d’enseignement, la production de ressources pour l’enseignement ordinaire et le développement professionnel des enseignants. Nous présenterons la 3ème partie qui porte sur la manière dont la TSD peut aider la collaboration entre chercheurs et enseignants (ou formateurs) dans les recherches sur le développement des pratiques enseignantes. La comparaison de deux contextes (multiplication en formation initiale en Norvège dans un projet de recherche centré sur le langage / production d'une ressource pour les enseignants sur la géométrie en fin de primaire en France), permet d’éclairer l’apport de la TSD dans la compréhension et le développement des pratiques des enseignants en mathématiques. Mangiante-Orsola, C. & Perrin-Glorian, M.J. (2018). Ingénierie didactique de développement en géométrie au cycle 3 dans le cadre du Léa Valenciennes- Denain, In Thomas Barrier, Christine Chambris. Actes du séminaire national de didactique des mathématiques 2016. France. IREM de Paris – Université Paris Diderot, 2018, 978-2-86612-386-4. <hal-01704879> https://hal.archivesouvertes. fr/hal-01704879/document pages 35-59. Strømskag Måsøval H. (2011), Factors constraining students’ establishment of algebraic generality in shape patterns: A case study of didactical situations in mathematics at a university college, Doctoral dissertation, University of Agder, Kristiansand. http://hdl.handle.net/11250/2394000. Le 28 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/79e0672c-9c24-45bb-8fc5-5a2b24e0532c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/g3TEbEurDWoKodjiJ9qNe3202401312019-04-11T14:05:12.593ZChristine MangianteMarie-Jeanne PerrinDidactique des mathématiquesHeidi StrømskagYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/64SFYzd53QSFu3Pb8CFr83https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/290829b7-a3cb-4937-8a94-23159db9a5d4.jpgA. Robert, J. Rogalski & B. Jaworski - Table ronde - Différentes approches de la théorie de l’act...Une table ronde "Table ronde - Différentes approches de la théorie de l’activité endidactique des mathématiques" avec Aline Robert, LDAR, Janine Rogalski, LDAR, Barbara Jaworski, Loughborough University, et avec la participation d'Alf Coles. Cette table ronde sera organisée autour des trois questions suivantes : 1) Quel est l’usage des analyses de tâches dans l’étude des interactions et activités en classe dans la théorie de l'activité telle que nous la mettons en oeuvre en didactique des mathématiques en France ? 2) Quel usage de la théorie de l'activité dans les recherches "mathematics education" in UK ? 3) Quel est l'impact des recherches dans les deux pays et comment y réfléchir ? Références bibliographiques Jaworski, B. (1994). Investigating Mathematics Teaching : a Constructivist Perspective. London : Falmer Press. Jaworski, B., & DIDIS, M. G. (2014). Relating student meaning-making in mathematics to the aims for and design of teaching in small group tutorials at university level. In P. Liljedahl, S. Oesterle, C. Nicol, & D. Allan (Eds.), Proceedings of PME 38 Conference (Vol. 4, pp. 377–384). Vancouver: PME. Jaworski B. & Robert A. (2018). French and English theoretical perspectives in mathematics education research: an overview and discussion of key issues. Special issue of the Annales de didactique et de sciences cognitives, 23. Robert, A. (2012). A didactical framework for studying students’ and teachers’ activities when learning and teaching mathematics. International Journal of Technology in Mathematics Education, (19)4, 153-158. Rogalski J. (2013). Theory of activity and developmental frameworks for an analysis of teachers’ practices and students’ learning. In F. Vandebrouck (Ed.), Mathematics classroom: students’ activities and teacher’s practices (pp. 3-23). Rotterdam, NL : Sense Publishers. Le 28 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/290829b7-a3cb-4937-8a94-23159db9a5d4-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/64SFYzd53QSFu3Pb8CFr83194201272019-04-12T08:17:53.175ZJanine RogalskiBarbara JaworskiDidactique des mathématiquesAline RobertYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5AUTPXSVkuhfYnzNEsnSNThttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2544708c-377e-41cf-bf55-8b43074ac14f.jpgN. Sayac - Approche didactique de l'évaluation et de ses pratiques en mathématiquesUne conférence de Nathalie Sayac, Université Paris-Est Créteil (ESPE) & LDAR Le cadre didactique de l’évaluation qui sera présenté a été conçu pour penser et analyser les “faits évaluatifs” (Chevallard, 1986) en conjuguant savoirs scientifiques en évaluation (dans la diversité des champs scientifiques concernés) et savoirs didactiques. Il prend en compte à la fois des contenus disciplinaires et des réalités professionnelles permettant de définir une nouvelle approche scientifique de l’évaluation, plus didactique et volontairement ancrée dans la réalité des pratiques en classe. Ce cadre articule deux axes d’analyse des pratiques d’évaluation en mathématiques, l’un focalisé sur les épisodes évaluatifs proposés aux élèves et l’autre structuré par la “logique évaluative” des professeur·e·s. Lors de cet exposé, une recherche en cours menée au sein du réseau RE.S.E.I.D.A sera présentée. Cette recherche vise d’une part à éprouver les potentialités et les limites du cadre présenté en le confrontant à une autre discipline scientifique (SVT) et un autre pays (Suisse), et d’autre part à étudier dans quelle mesure les pratiques d’évaluation peuvent contribuer à la production d’inégalités scolaires. Chevallard, Y. (1986). Vers une analyse didactique des faits d’évaluation. In J-M. De Ketele (Ed.), L’évaluation : approche descriptive ou prescriptive (pp.31-59). Bruxelles : De Boeck. Sayac, N. (2017). Approche didactique pour l'évaluation et ses pratiques en mathématiques : enjeux d'apprentissages et de formation. Note de synthèse pour le diplôme d'Habilitation à diriger des recherches, soutenue à l'université Paris Diderot, le 29 novembre. https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01723752 Le 29 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2544708c-377e-41cf-bf55-8b43074ac14f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5AUTPXSVkuhfYnzNEsnSNT36520872019-04-12T10:15:55.043ZNathalie SayacDidactique des mathématiquesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6NPAqPHHNGTRMoCjhoYnHJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2f073cc0-4e1c-4994-ae9b-5ef2e88e5e08.jpgO. Rivière - Continuité des connaissances d’énumération et conséquences sur les savoirs Une conférence de Olivier Rivière, Laboratoire ACTé, Université Clermont-Auvergne, "Continuité des connaissances d’énumération et conséquences sur les savoirs : Mieux comprendre les difficultés des élèves confrontés à des problèmes d’énumération" Des travaux de didactique des mathématiques, conduits par Briand, ont permis de montrer l’existence de connaissances spécifiques d’organisation dans le domaine des problèmes concernant le dénombrement et les opérations arithmétiques, connaissances qui relèvent de ce que Brousseau a appelé l’énumération. Cette thèse montre que ces « connaissances d’énumération » ne sont spécifiques ni au champ numérique, ni même aux mathématiques. Elles se retrouvent dans de nombreuses situations scolaires et présentent un caractère transdisciplinaire. L’étude de la situation fondamentale de l’énumération permet d’exhiber de nouvelles variables et de compléter l’étude des stratégies proposée par Briand. Une nouvelle définition de l’énumération est proposée, permettant d’unifier conceptuellement la description des difficultés rencontrées. Cette nouvelle définition modifie le regard porté sur l’énumération en rendant cette connaissance visible dans de nombreuses situations. Du point de vue méthodologique, des analyses a priori et des tentatives successives d’accès au réel du sujet permettent de faire évoluer le modèle d’analyse de la situation et de ses caractéristiques matérielles. Briand, J. (1999). Contribution à la réorganisation des savoirs prénumériques et numériques. Étude et réalisation d’une situation d’enseignement de l’énumération dans le domaine prénumérique. Recherches en Didactique des Mathématiques, 19(1), 41-76. Brousseau, G. (1984). L’enseignement de l’énumération. Congrès C.I.A.E.M., Adélaïde. Margolinas, C. & Laparra, M. (2016). Les premiers apprentissages scolaires à la loupe. Paris: De Boeck Education. Margolinas, C., Wozniak, F. & Rivière, O. (2015). Situations d’énumération et exploration Le 29 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2f073cc0-4e1c-4994-ae9b-5ef2e88e5e08-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6NPAqPHHNGTRMoCjhoYnHJ275401112019-04-12T10:19:48.736ZOlivier RivièreDidactique des mathématiquesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3tN9RuTfjjtBuJwqQzbB6yhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1413cd3b-6e09-4764-bc27-394107ed46ce.jpgS. Grau - Problématiser en mathématiques : le cas de l'apprentissage des fonctions affinesUne conférence de Sylvie Grau, ESPE-CREN Université de Nantes La notion de fonction affine n’est pas disponible pour bon nombre d’élèves malgré un enseignement par les problèmes. Nous avons essayé de comprendre pourquoi et de trouver des pistes pour y remédier. Pour cela, nous avons analysé le savoir enseigné en lien avec l’épistémologie de cette notion, évalué les connaissances des élèves à la sortie du collège pour identifier les difficultés qu’ils rencontrent, et expérimenté différentes situations d’apprentissage. Nous avons utilisé des outils inspirés du cadre de la problématisation (Fabre et Orange, 1997) pour analyser les productions langagières des élèves, comprendre la manière dont ils posent les problèmes liés à l’affinité, comment ils agissent sur les objets et effectuent des changements de cadres (Douady, 1986) ou de registres (Duval, 2006). Cette étude nous a amenée à penser que la disponibilité du savoir est issue d’un double processus : un apprentissage par problématisation de l’outil, un processus de secondarisation du discours (Jaubert et al., 2010). Nous faisons l’hypothèse qu’une approche de l’affinité par un point de vue global et covariationnel doit permettre aux élèves de mieux comprendre en quoi la fonction affine peut être un outil de modélisation pour résoudre des problèmes liés à la covariation de deux grandeurs. Nous avons alors pensé un format de séquence basé sur l’enchaînement de situations dans l’idée d’un processus de problématisation par analyse des productions des élèves. L’objectif est de travailler la relation entre l’action et l’objet de savoir. Nous avons expérimenté cette ingénierie afin d’en tirer quelques conditions favorables pour l’enseignement d’un savoir problématisé. Douady, R. (1986). Jeu de cadres et dialectique outil/objet. Recherches en Didactique des Mathématiques, 7(2), 5-32. Duval, R. (2006). La conversion des représentations : un des deux processus fondamental de la pensée. Grenoble: Presses Universitaires de...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1413cd3b-6e09-4764-bc27-394107ed46ce-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3tN9RuTfjjtBuJwqQzbB6y281801362019-04-15T13:11:03.371ZDidactique des mathématiquesfonctions affinesSylvie GrauYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9aLTQNJhZX6M5M74tduu5Vhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/42267852-7c40-418d-bbd3-d17fc8f9e4cd.jpgM. Schneider - Quels usages du concept de modèle épistémologique de référence pour la recherche ?...Une conférence de Maggy Schneider, Université de Liège Les usages du concept de modèle épistémologique de référence sont nombreux et diversifiés : ils peuvent aller du discours apologétique à un outil méthodologique pour la recherche. Ces usages seront questionnés à la lumière de la phénoménotechnique au sens où ce terme était utilisé, aux origines de la didactique des mathématiques, pour désigner l’ingénierie didactique. Par ailleurs, le modèle épistémologique de référence témoigne d’une relation étroite entre didactique et épistémologie des mathématiques même s’il convient toujours de préciser que la première ne peut se réduire à la seconde. Ce concept permet aussi au chercheur d’expliciter ses présupposés incontournables et de relativiser certains résultats de ses travaux. De ce point de vue, le modèle épistémologique de référence doit se situer à une échelle curriculaire suffisamment vaste pour permettre d’éclairer la question traitée. Enfin, le concept de modèle épistémologique de référence est un outil essentiel dans le contexte de la formation des professeurs de mathématiques. En effet, il favorise, chez eux, la dénaturalisation de pratiques enseignantes perçues comme allant de soi et les outille de référents propres à éclairer leur pratique future ainsi que les choix qu’ils auront à y faire. C’est ce que l’exposé développera et illustrera. Gascón, J. (1993). Un nouveau modèle de l’algèbre élémentaire comme alternative à l’« arithmétique généralisée ». Petit x, 37, 43-63. Schneider, M. (2007). Entre recherche et développement, quel choix de valeurs pour l'ingénierie curriculaire ? In J. Trgalova et al. (Eds), Ressources pour l’enseignement des mathématiques : conception, usage, partage (pp.21-36). http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/documents-travauxrecherche-education/BR062.pdf. Schneider, M. (2013). Utiliser les potentialités phénoménotechniques de la TAD : quel prix payer ? In G. Cirade et al. (Eds), Evolutions contemporaines du r...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/42267852-7c40-418d-bbd3-d17fc8f9e4cd-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9aLTQNJhZX6M5M74tduu5V29580662019-04-15T13:14:51.222ZDidactique des mathématiquesMaggy SchneiderépistémologieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/834rUwP72DgQqRxaKKecKLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/38f9950d-4270-4f91-9ea4-ccea248ca8ce.jpgM. Bosch - Les modèles praxéologiques de référence : réflexions méthodologiques en TADUne conférence de Marianna Bosch, Universitat Ramon Llull, Barcelone Les recherches récentes en TAD sur les parcours d’étude et de recherche (PER) introduisent de nouveaux outils d’analyse didactique à partir des éléments du schéma herbartien. Ces outils mettent en avant la « dynamique » des processus didactiques et s’articulent avec des analyses plus « statiques » élaborées en termes de praxéologies. L’articulation soulève des questions méthodologiques nouvelles sur le type de modèles de référence que l’on construit pour distinguer les dimensions des processus didactiques que l’on questionne et celles que l’on prend comme un donné. Nous illustrerons ces questions à partir des recherches menées par notre équipe sur l’écologie des PER qui ont mis en évidence d’importants déficits épistémologiques et pédagogiques dans les systèmes d’enseignement actuels. Bosch, M. (2018). Study and research paths. A model for inquiry. Proceedings of the International Congress of Mathematicians – 2018 Rio de Janeiro, Vol. 3 (4001– 4022) https://eta.impa.br/dl/121.pdf Chevallard, Y. (2019). Introducing the anthropological theory of the didactic: an attempt at a principled approach. Hiroshima Journal of Mathematics Education 12, 1-44 (à paraître). Florensa, I. (2018). Contributions of the epistemological and didactic analysis: question-answer maps in engineering and in teacher education. Thèse doctorale. Barcelona : Universitat Ramon Llull. https://www.tesisenred.net/handle/10803/664414 Le 29 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/38f9950d-4270-4f91-9ea4-ccea248ca8ce-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/834rUwP72DgQqRxaKKecKL323202512019-04-16T08:11:48.567ZDidactique des mathématiquesMarianna BoschYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vfq7jp34cgewGBBjeBspN2https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ecdc4aa4-2f3b-4a8b-bf39-84c58dd1e609.jpgJ. M. Coron - Mathématiques pour le contrôle de systèmesUne conférence de Jean-Michel Coron, Laboratoire Jacques-Louis Lions, Sorbonne Université Un système de contrôle est un système dynamique sur lequel on peut agir grâce à ce qu'on appelle le contrôle. Par exemple, dans une voiture, on peut tourner le volant, appuyer sur la pédale d'accélérateur, etc. Pour un satellite, des propulseurs ou des roues d'inertie peuvent être utilisés. L'un des principaux problèmes dans la théorie du contrôle est le problème de la contrôlabilité. Il s'agit du problème suivant. On part d'une situation donnée et il y a une cible que l'on cherche à atteindre. Le problème de contrôlabilité est de voir si, en utilisant des contrôles appropriés fonction du temps, on peut passer de la situation donnée à la cible désirée. Nous rappelons d'abord certains résultats classiques sur ce problème pour les systèmes de contrôle en dimension finie. Nous expliquons ensuite pourquoi l'outil principal utilisé pour ce problème en dimension finie, c'est-à-dire les crochets de Lie itérés, est difficile à utiliser pour de nombreux systèmes de contrôle importants modélisés par des équations aux dérivées partielles. Un autre problème important dans la théorie du contrôle est celui de la stabilisation. On peut le comprendre avec l'expérience classique du balai que l'on fait tenir sur le bout du doigt. En principe, si le balai est vertical avec une vitesse nulle, il doit rester à la verticale (avec une vitesse nulle). Comme on le voit expérimentalement, ce n'est pas le cas en pratique : si nous ne faisons rien, le balai va tomber. C'est parce que l'équilibre est instable. Afin d'éviter la chute, on déplace le doigt de manière appropriée afin de stabiliser cet équilibre instable. Ce mouvement du doigt est une rétroaction (feedback) : elle dépend de la position (et de la vitesse) du balai. Les lois de rétroaction sont maintenant utilisées dans de nombreuses industries et même dans la vie quotidienne (par exemple, des robinets thermostatiques). Nous considérons le ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ecdc4aa4-2f3b-4a8b-bf39-84c58dd1e609-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vfq7jp34cgewGBBjeBspN235240922019-05-10T08:38:24.450ZJean-Michel CorondérivéesYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/g1Tjjbf7JDGuDj7ZXudADUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7998b450-7e7f-422a-a531-39a9de50ab9e.jpgJ. Clairambault - Optimiser les traitements du cancerUne conférence de Jean Clairambault, INRIA, Laboratoire Jacques-Louis Lions, Sorbonne Université Je partirai d’une suite de questions ouvertes en biologie du cancer, qui est une maladie spécifique des organismes multicellulaires ; ces questions seront suivies d’exemples de modèles mathématiques supposés pertinents pour traiter du problème spécifique de la résistance aux traitements du cancer. Le 28 janvier 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7998b450-7e7f-422a-a531-39a9de50ab9e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/g1Tjjbf7JDGuDj7ZXudADU47450452019-05-10T09:37:14.565ZJean ClairambaultYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oLRY539f3wpwAV3SHmU3iahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b86c91c9-a9a2-4986-a6f8-fe5e7fbed0ab.jpgO. Teytaud - Un monde optimisé sans dérivéesUne conférence d'Olivier Teytaud, Chercheur à l'INRIA de Saclay La littérature est vaste concernant l'optimisation numérique basée sur le gradient. Malheureusement, beaucoup de raisons peuvent rendre le gradient indisponible ou inutilisable. Par chance, il existe plusieurs algorithmes sans gradient, qui s'appliquent dans de nombreux cadres. Ceci inclut des contextes multiagents. On verra en particulier des applications utiles pour sauver le monde, notamment au niveau des infrastructures. Le 4 février 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b86c91c9-a9a2-4986-a6f8-fe5e7fbed0ab-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oLRY539f3wpwAV3SHmU3ia382501782019-05-10T09:39:32.636ZdérivéesOlivier TeytaudYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/psLfW2razXN9EWLUeGWPEvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bdfecd43-c98e-467a-9a71-b81dba353f65.jpgC. Grandmont - Modélisation mathématique de l'appareil respiratoireUne conférence de Celine Grandmont, Directrice de Recherches à l'INRIA, Laboratoire Jacques-Louis Lions La respiration implique le transport de l’air dans les voies aériennes allant de la bouche aux alvéoles pulmonaires, dont le nombre est d’environ 300 millions. Ces alvéoles, lieu de la diffusion de l’oxygène et du gaz carbonique, sont entourées d’un matériau viscoélastique, le parenchyme. Le déplacement de l’air est dû au déplacement du diaphragme et des côtes qui entrainent le parenchyme pulmonaire. L’air inhalé peut contenir des impuretés qu’il faut filtrer avant qu’elles n’atteignent les alvéoles. En revanche, les aérosols thérapeutiques doivent atteindre les zones que l’on souhaite traiter. Il s'agit donc d'un système complexe à la fois multiphysiques et multiéchelles. Le développement de modèles mathématiques et numériques peut alors être un moyen d’aider à la compréhension de ces phénomènes, d’aider au diagnostic ou encore d’optimiser les dispositifs médicaux. Les simulations numériques, ou expériences in silico, issues de cette modélisation peuvent être une alternative ou un complément aux expériences in vitro ou in vivo (parfois coûteuses et non reproductibles un grand nombre de fois). Dans cet exposé, nous essayerons ainsi de montrer quelle est la démarche de modélisation mathématique à travers en particulier l’introduction de modèles simples permettant de décrire la ventilation. Le 11 février 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bdfecd43-c98e-467a-9a71-b81dba353f65-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/psLfW2razXN9EWLUeGWPEv393302152019-05-10T09:43:24.791ZmodélisationCéline GrandmontYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/r8BXQQMnjVyUfWB6Aj418Thttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cb84d5f3-abb1-4445-b498-264d7f328b61.jpgJ. M. John-Mathews - L'ingénieur en mathématique dans un monde d'intelligence artificielleUne conférence de Jean-Marie John-Mathews, Ingénieur en intelligence artificielle et enseignant à l'Université Paris Sciences et Lettres et Sciences Po Ces dernières années, de nombreuses applications telles que la voiture autonome, les assistants virtuels, les systèmes de recommandation, la reconnaissance faciale ou vocale prétendent "utiliser de l'intelligence artificielle". Qu'est ce que cela signifie ? Une vision plus précise des modèles au sein de ces technologies permet d'identifier leur dénominateur commun qui n'est autre qu'une discipline au sein même des mathématiques appliquées : le machine learning. Quelle place pour l'ingénieur en mathématique dans un monde d'intelligence artificielle ? Son rôle dans la société s'en trouve t-il changé ? Nous verrons dans cette conférence comment la conception des algorithmes mettent l'ingénieur au cœur des enjeux éthiques et sociétaux induits par l'intelligence artificielle. Le 18 février 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cb84d5f3-abb1-4445-b498-264d7f328b61-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/r8BXQQMnjVyUfWB6Aj418T420101592019-05-10T09:46:53.912ZalgorithmiqueJean-Marie John-MathewsYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/35sxojA3b4NTXPJF24QBoEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/10d19be3-d20a-42a6-b37e-ba63fb4b531e.jpgM. Herblot - Les codes correcteurs, détecteurs de mensonges... mathématiquesUne conférence de Mathilde HERBLOT, Institut Mathématique de Jussieu - Paris Rive Gauche Peut-être avez-vous déjà joué à « Qui est-ce ? », ce jeu où deux joueurs doivent chacun deviner au plus vite le personnage choisi par l’autre en lui posant quelques questions ? Nous en verrons une version un peu « pimentée », dans laquelle on est autorisé à mentir à son adversaire, qui devine tout de même le bon personnage. L’ajout d’information redondante dans le message initial peut en effet permettre de détecter voire de corriger d’éventuelles erreurs de transmission, c’est le principe des codes correcteurs d’erreurs. La deuxième partie de l’exposé, consacrée à l’étude de ces codes correcteurs, sera l'occasion de découvrir la théorie de l’information de Claude Shannon, de se promener sur des hypercubes mais aussi d’appliquer vos théorèmes d'algèbre linéaire préférés… Le 1er avril 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/10d19be3-d20a-42a6-b37e-ba63fb4b531e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/35sxojA3b4NTXPJF24QBoE437102822019-05-10T09:50:37.123ZMathilde HERBLOTClaude ShannonYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7MptymurHFNKwzsj6UNgvJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/36edc4c7-eee4-4d6a-93f1-dfcc35300ce8.jpgM. Legrand - Puissance à être d’un débat scientifique en classe ou en amphi. Une conférence de Marc Legrand, Enseignant à la retraite et chercheur actif dans le groupe “Recherches sur le débat scientifique en classe“ de l’IREM de Grenoble, Ex président de l’Adirem Puissance à être d’un débat scientifique en classe ou en amphi. - mise en évidence de principes fondateurs que le professeur peut exploiter pour faire in vivo les multiples choix nécessaires pour amener ses élèves à coopérer dans la construction d’un sens profond sur les concepts qui charpentent un cours de sciences. Télécharger le diaporama http://docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/Sem.%20Paris%2016%20mai%202018%20ml%20envoi-1.pdf Le 16 mai 2018https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/36edc4c7-eee4-4d6a-93f1-dfcc35300ce8-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7MptymurHFNKwzsj6UNgvJ569701962019-05-17T07:20:46.075ZsciencesMarc Legranddébat scientifiquemathématiquesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wbYbUN5a4LbLwyuukgqpGXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f47a3982-c0ad-4944-b92e-eaab2084ab13.jpgC. Ouvrier-Buffet - L'apprentissage de la preuve dans les SiRC (SItuations de Recherche en Classe) Une conférence "L'apprentissage de la preuve dans les SiRC (SItuations de Recherche en Classe) " de Cécile Ouvrier-Buffet, LDAR, Université Paris Est Créteil Nous reviendrons sur la caractérisation des SiRC (inspirées de problématiques mathématiques vives dans la recherche des mathématiciens contemporains) et en étudierons certaines pour discuter de leurs potentialités en termes d'apprentissage de la preuve. Nous nous appuierons pour cela sur des retours d'expériences et analyses mathématiques et didactiques issus de la fédération de recherche Maths à Modeler (mathsamodeler.ujf-grenoble.fr/). La discussion portera à la fois sur les potentialités de telles situations et de la transmission de celles-ci à des classes ordinaires. Le 9 janvier 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f47a3982-c0ad-4944-b92e-eaab2084ab13-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wbYbUN5a4LbLwyuukgqpGX42310642019-05-17T09:24:06.142ZSiRCCécile Ouvrier-BuffetYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rdzpfgmb9599zmksr7pv4qhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cc35f9c8-1459-4911-ac91-6e6b027a3a72.jpgA. Chambert-Loir - Baisers apolloniens Une conférence "Baisers apolloniens" de Antoine Chambert-Loir, Professeur des Universités à l'UFR de mathématiques de l'Université Paris Diderot Le problème d'Apollonius consiste à déterminer les cercles tangents à trois cercles du plan qui sont déjà tangents deux à deux. On doit à Descartes l'observation que ce problème a deux solutions, et surtout la relation quadratique qui relie les rayons de ce nouveau cercle à ceux des trois cercles initiaux. J'expliquerai d'abord comment ce problème est lié à la géométrie de l'inversion, et aussi comment Lagarias et ses collaborateurs le résolvent par la géométrie sphérique. Une fois tracé un tel quatrième cercle, on observe quatre « lunes » délimitées par trois cercles dans lesquelles effectuer à nouveau cette construction, qui délimitent etc. La réunion des disques qu'on obtient est appelée « empilement apollonien », une figure qui suscite de nombreuses questions de géométrie et de théorie des nombres, un grand nombre d'entre elles ont été récemment résolues grâce aux travaux de Sarnak, Kontorovich, Oh, Bourgain, Fuchs,... Le 6 février 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cc35f9c8-1459-4911-ac91-6e6b027a3a72-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rdzpfgmb9599zmksr7pv4q32710552019-05-17T09:27:43.575ZApolloniusAntoine Chambert-LoirYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vcvHx6njww3NMmeM5wSKLYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ec74840d-8370-4b85-99a7-0f5c4786092c.jpgD. Perrin - Équations, des Babyloniens à Abel et GaloisUne conférence "Équations, des Babyloniens à Abel et Galois" de Daniel Perrin, Professeur de mathématiques à l'Université Paris Sud, couplée avec la conférence de clôture de la Journée Maths Monde 2019 Cette conférence traitera des équations algébriques (i.e. polynomiales) à une variable et principalement du problème de leur résolution par radicaux. Après un bref rappel historique où l'on évoquera notamment Cardan et les mathématiciens de la Renaissance, mais aussi Lagrange, on étudiera essentiellement les travaux d'Abel et de Galois à partir de deux textes : L'article d'Abel : Démonstration de l'impossibilité de la résolution algébrique des équations générales qui passent le quatrième degré (au Journal de Crelle, 1826). Le premier mémoire de Galois portant notamment sur les équations de degré premier, soumis (et refusé) à l'Académie en 1830, et remanié en 1831. On essaiera de montrer les apports de l'un et l'autre et, tout en restant fidèle aux textes, de les comprendre avec les yeux des mathématiciens d'aujourd'hui. Le 13 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ec74840d-8370-4b85-99a7-0f5c4786092c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vcvHx6njww3NMmeM5wSKLY593203542019-05-17T09:32:53.649ZDaniel PerrinAbelGaloiséquationsYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dEHq98eZkPLzQR6jskAcKnhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/66957369-467a-4cd1-a51a-91447d0d681f.jpgD. Favennec - Architecture et mathématiques Une conférence "Architecture et mathématiques " par Denis Favennec, Professeur de mathématiques au Lycée Montaigne de Bordeaux De tout temps, l'art de bâtir a été lié aux mathématiques : d'abord pour évaluer, avant sa mise en oeuvre, la stabilité d'une structure ; puis quand il convient de l'orner afin de satisfaire aux exigences d'un style ; enfin lorsqu'on souhaite la représenter pour la reproduire ou la critiquer. Dans cette conférence accessible à tous, nous montrerons à travers l'étude d'exemples tirés de l'histoire de l'architecture, de l'Antiquité à nos jours, comment les mathématiques ont instauré un dialogue constant avec l'art de construire." Le 10 avril 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/66957369-467a-4cd1-a51a-91447d0d681f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dEHq98eZkPLzQR6jskAcKn555203192019-05-17T09:37:37.432ZArchitectureDenis FavennecYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fau8CQLJTVNSbB54qS5KXchttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/72b2f8cf-1302-49a4-945d-2aa4dcd3ca0d.jpgM. Ludwig - Mathématique en plein air et smartphoneUne conférence "Mathématique en plein air et smartphone" de Matthias Ludwig, Professur für Didaktik der Mathematik in der SekundarstufeGoethe-Universität, Frankfurt Dans le projet MathCityMap (link is external), les élèves se servent des mathématiques dans des lieux réels pour répondre à des situations réelles. Ils sont aidés pour cela de leur smartphone et sa localisation GPS. De nombreux projets utilisent maintenant cette technologie dans des activités éducatives périscolaires. Dans cet exposé nous présenterons les fondements théoriques du projet MathCityMap, sa mise en œuvre technique et diverses façons d’utiliser la technologue dans l’enseignement des mathématiques. Nous exposerons également les premiers résultats sur l’impact en terme de motivation et de performance des étudiants lors de l’utilisation du système MathCityMap. Le 15 mai 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/72b2f8cf-1302-49a4-945d-2aa4dcd3ca0d-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fau8CQLJTVNSbB54qS5KXc335202632019-05-17T09:59:37.043ZMatthias LudwigModélisationMathCityMapYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/j8Gaass4U4pYB7wKyB6K3Rhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/92d77354-62b5-41a1-ab5c-6e5645363969.jpg1ère journée ED 400 2019 - E. Bruillard - Quelques histoires de couleurs et de "preuves" en éduca...Dans le cadre de la 1ère journée scientifique de l'École Doctorale 400 " Comment faire "preuve" en sciences humaines et sociales ?", voici une conférence d'Éric Bruillard, EDA Le 13 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/92d77354-62b5-41a1-ab5c-6e5645363969-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/j8Gaass4U4pYB7wKyB6K3R14370242019-05-27T08:52:19.432ZpreuveÉric BruillardYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/goZD1uS4irAuEqoVEcjBHdhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7caef6ac-65aa-43cf-9980-d7941583c7c2.jpg1ère journée ED 400 2019 - A. Barrère - Qu'est-ce qu'un résultat ? Qu'est-ce qui fait résultat ? Dans le cadre de la 1ère journée scientifique de l'École Doctorale 400 " Comment faire "preuve" en sciences humaines et sociales ?", voici une conférence d'Anne Barrère, CERLIS - "Qu'est-ce qu'un résultat ? Qu'est-ce qui fait résultat ? Réponse d'une scientifique du troisième type" Le 13 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7caef6ac-65aa-43cf-9980-d7941583c7c2-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/goZD1uS4irAuEqoVEcjBHd17550302019-05-27T08:56:31.392ZpreuveAnne BarrèreYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/p8fFxYJcRTfLp6LLVSRegGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bb457191-5c71-43b6-b601-05c2563e634a.jpg1ère journée ED 400 2019 - K. Chemla - En quoi l'argumentation basée sur des sources est-elle ess...Dans le cadre de la 1ère journée scientifique de l'École Doctorale 400 " Comment faire "preuve" en sciences humaines et sociales ?", voici une conférence de Karine Chemla, SPHERE - "En quoi l'argumentation basée sur des sources est-elle essentielles à un travail d'histoire conceptuelle des sciences ?" Le 13 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bb457191-5c71-43b6-b601-05c2563e634a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/p8fFxYJcRTfLp6LLVSRegG19900162019-05-27T09:32:35.148ZKarine ChemlapreuveYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3ry8hh64U2EJo48MrJuJGqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/13c3ab6c-e378-4325-97e0-22bceecd9870.jpg1ère journée ED 400 2019 - F. Wenzek, D. Benlahoues & Z. Yadan - Produire un résultat qualitatif ...Dans le cadre de la 1ère journée scientifique de l'École Doctorale 400 " Comment faire "preuve" en sciences humaines et sociales ?", voici une table ronde "Produire un résultat qualitatif à partir de sources variées". Florence Wenzek, CERLIS, "Interpréter des entretiens: élaborer sa propre méthode" Daniel Benlahouès, EDA, "Produire des résultats à partir de l'observation d'une activité professionnelle: le cas des calculs de doses médicamenteuses" Zoé Yadan, CERLIS, "Une enquête au compte-goutte: comment construire un objet de recherche malgré les diffcultés de terrain." le 13 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/13c3ab6c-e378-4325-97e0-22bceecd9870-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3ry8hh64U2EJo48MrJuJGq21730222019-05-27T09:41:41.991ZpreuveFlorence WenzekDaniel BenlahouèsZoé YadanYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kkaKzYtGK1a5gBhC3zCeKehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9c8ac696-5e92-4ba2-ba9b-313a8a80268f.jpg1ère journée ED 400 2019 - A. Robert, C. De Hosson & J. Horoks - Preuves et résultats en didactiq...Dans le cadre de la 1ère journée scientifique de l'École Doctorale 400 " Comment faire "preuve" en sciences humaines et sociales ?", voici une conférence d'Aline Robert, Cécile De Hosson et Julie Horoks, LDAR, "Preuves et résultats en didactique des disciplines scientifiques" Le 13 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9c8ac696-5e92-4ba2-ba9b-313a8a80268f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kkaKzYtGK1a5gBhC3zCeKe20420502019-05-27T09:52:04.389ZJulie HorokspreuveAline RobertCécile De HossonYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nBvNnq5Ffz2mx8s4NRJpZzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/af054ef2-5700-45c6-9a3e-d0e734478167.jpg1ère journée ED 400 2019 - D. Rabouin - Quand la découverte d'une source textuelle fait-elle résu...Dans le cadre de la 1ère journée scientifique de l'École Doctorale 400 " Comment faire "preuve" en sciences humaines et sociales ?", voici une conférence de David Rabouin, SPHERE - "Quand la découverte d'une source textuelle fait-elle résultat ? sur une controverse actuelle en histoire des sciences" Le 13 mars 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/af054ef2-5700-45c6-9a3e-d0e734478167-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nBvNnq5Ffz2mx8s4NRJpZz13030232019-05-27T10:19:56.194ZDavid RabouinpreuveYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/g5DfQdx4t2qtEKbVNe5WM6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7a1f03be-ae3c-427f-ba0f-32ad42341c3f.jpg1ère journée ED 400 2019 - A. Di Fabio, M. Lacomme & A. Reynaud - Présentation et fiabilité du ré...Dans le cadre de la 1ère journée scientifique de l'École Doctorale 400 " Comment faire "preuve" en sciences humaines et sociales ?", voici une table ronde "Présentation et fiabilité du résultat final" Alice Di Fabio, LDAR, Le tracé de vecteurs en cinématique chez les étudiants de L1 de physique; analyse quantitative; absence de corrélation entre les différents types d'erreurs Marie Lacomme, SPHERE, Présenter un résultat en philosophie: réflexions sur la rigueur de l'expression Adeline Reynaud, SPHERE, Mesurer, communiquer et gérer le degré d'incertitude des résultats, un enjeu crucial en histoire des mathématiques cunéiformes Le 13 mars 2019 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7a1f03be-ae3c-427f-ba0f-32ad42341c3f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/g5DfQdx4t2qtEKbVNe5WM626390612019-05-27T12:56:06.093ZAlice Di FabiopreuveAdeline ReynaudMarie LacommeYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mAkdY1Cg6WMMmsc8iBaLFdhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a6c1e887-16eb-4fe1-baa0-8546d87aac8a.jpgN. Pouyanne - A propos de modélisation en mathématiques au lycéeDans cette vidéo Nicolas Pouyanne, interviewé par Jacqueline Penninckx, commence par présenter les caractéristiques de l'activité de modélisation. Puis il répond aux questions de l'apprentissage de cette activité et de son impact éventuel sur l'apprentissage mathématique des élèves. Juin 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a6c1e887-16eb-4fe1-baa0-8546d87aac8a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mAkdY1Cg6WMMmsc8iBaLFd117401682019-06-24T10:04:39.847ZNicolas PouyanneModélisationYESCapsules ManuelNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/g1qBkGMZe5c3qSPyAHM4AChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/79883ef4-d1ae-4c96-aff0-f699b83c169c.jpgC. Poisard - Les langues du monde pour comprendre les mathématiquesUne conférence de Caroline Poisard, Maître de conférences en didactique des mathématiques, CREAD, ESPE de Bretagne - UBO dans le cadre de la journée d'études "D'un langage à l'autre. Travailler les mathématiques avec les élèves plurilingues." Comment mener des activités mathématiques avec des élèves tout en favorisant l’appropriation de compétences langagières en langue seconde ? Dans quelle mesure l'activité mathématique peut-elle être un levier pour l'appropriation de compétences langagières ? Ce questionnement amène à explorer des interactions et discours caractérisant (ou non) les cours de mathématiques, que ce soit en classe régulière, en section bilingue ou en unité pédagogique, avec des élèves natifs ou allophones, en France ou à l’étranger. Les langages mobilisés se situent à des intersections polyphoniques : les énoncés mathématiques écrits, les discours discontinus de l’enseignant et des apprenants, interagissant via différentes variétés linguistiques, aux frontières perméables entre formes usuelles et discours spécialisés. Cette journée permet d’associer chercheurs, praticiens et étudiants, avec une approche interdisciplinaire. Le 5 juin 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/79883ef4-d1ae-4c96-aff0-f699b83c169c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/g1qBkGMZe5c3qSPyAHM4AC199255092019-07-12T12:18:28.677ZlangageplurimathsCaroline PoisardYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ja9QbQ7oAfSqor2otWqhqEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/930ba1c9-e6b6-4c57-96c0-bdeb406f6dd6.jpgL. Gajo - Apprendre les mathématiques en mode bilingue: enjeux, processusUne conférence de Laurent Gajo, Professeur à l'Université de Genève, directeur de l'École de langue et de civilisation françaises, vive-président de l'ADEB dans le cadre de la journée d'études "D'un langage à l'autre. Travailler les mathématiques avec les élèves plurilingues." Comment mener des activités mathématiques avec des élèves tout en favorisant l’appropriation de compétences langagières en langue seconde ? Dans quelle mesure l'activité mathématique peut-elle être un levier pour l'appropriation de compétences langagières ? Ce questionnement amène à explorer des interactions et discours caractérisant (ou non) les cours de mathématiques, que ce soit en classe régulière, en section bilingue ou en unité pédagogique, avec des élèves natifs ou allophones, en France ou à l’étranger. Les langages mobilisés se situent à des intersections polyphoniques : les énoncés mathématiques écrits, les discours discontinus de l’enseignant et des apprenants, interagissant via différentes variétés linguistiques, aux frontières perméables entre formes usuelles et discours spécialisés. Cette journée permet d’associer chercheurs, praticiens et étudiants, avec une approche interdisciplinaire. Le 5 juin 2019 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/930ba1c9-e6b6-4c57-96c0-bdeb406f6dd6-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ja9QbQ7oAfSqor2otWqhqE216703202019-07-12T12:20:34.440ZlangageLaurent GajoplurimathsYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eDdTzVrxLFhe4w2BnCSVY7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6e7943f3-f33b-4290-b323-1648578f929a.jpgJ. Simoes - Apprendre les mathématiques en langue seconde - Destination école primaire, en portugaisUn atelier en portugais de Julia Simoes, enseignante et doctorante DILTEC dans le cadre de la journée d'études "D'un langage à l'autre. Travailler les mathématiques avec les élèves plurilingues." Comment mener des activités mathématiques avec des élèves tout en favorisant l’appropriation de compétences langagières en langue seconde ? Dans quelle mesure l'activité mathématique peut-elle être un levier pour l'appropriation de compétences langagières ? Ce questionnement amène à explorer des interactions et discours caractérisant (ou non) les cours de mathématiques, que ce soit en classe régulière, en section bilingue ou en unité pédagogique, avec des élèves natifs ou allophones, en France ou à l’étranger. Les langages mobilisés se situent à des intersections polyphoniques : les énoncés mathématiques écrits, les discours discontinus de l’enseignant et des apprenants, interagissant via différentes variétés linguistiques, aux frontières perméables entre formes usuelles et discours spécialisés. Cette journée permet d’associer chercheurs, praticiens et étudiants, avec une approche interdisciplinaire. Le 5 juin 2019 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6e7943f3-f33b-4290-b323-1648578f929a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eDdTzVrxLFhe4w2BnCSVY7103101522019-07-12T12:22:24.904ZplurimathslangageJulia SimoesYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/41rWzHKa7s1Bc2M8SKEgqZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/185b6718-fddc-4acd-ad9b-cb902a97e6e5.jpgS. Moallemi - Apprendre les mathématiques en langue seconde - Destination collège, en iranienUn atelier en iranien de Shima Moallemi, enseignante et doctorante DILTEC dans le cadre de la journée d'études "D'un langage à l'autre. Travailler les mathématiques avec les élèves plurilingues." Comment mener des activités mathématiques avec des élèves tout en favorisant l’appropriation de compétences langagières en langue seconde ? Dans quelle mesure l'activité mathématique peut-elle être un levier pour l'appropriation de compétences langagières ? Ce questionnement amène à explorer des interactions et discours caractérisant (ou non) les cours de mathématiques, que ce soit en classe régulière, en section bilingue ou en unité pédagogique, avec des élèves natifs ou allophones, en France ou à l’étranger. Les langages mobilisés se situent à des intersections polyphoniques : les énoncés mathématiques écrits, les discours discontinus de l’enseignant et des apprenants, interagissant via différentes variétés linguistiques, aux frontières perméables entre formes usuelles et discours spécialisés. Cette journée permet d’associer chercheurs, praticiens et étudiants, avec une approche interdisciplinaire. Le 5 juin 2019 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/185b6718-fddc-4acd-ad9b-cb902a97e6e5-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/41rWzHKa7s1Bc2M8SKEgqZ89701992019-07-12T12:23:40.936ZShima MoallemiplurimathslangageYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pkgjdKQc1w5SrSEuUo87aNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bcf2c22b-dccb-4e67-a463-23a283460e08.jpgJury de Concours APMEP 2019 - D. Souder - Jouons avec la magie mathématiqueConférence de Dominique Souder dans le cadre du jury de concours APMEP 2018-2019 "Maths en Jeux" Le 22 mai 2019 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bcf2c22b-dccb-4e67-a463-23a283460e08-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pkgjdKQc1w5SrSEuUo87aN204406972019-07-17T07:46:26.233ZDominique Soudermagie mathématiqueYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kHS943EadnaXxyjmL7cAYihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9fb6073c-6a64-4591-8b2d-a610fdd16521.jpgL. Saint-Raymond - Quand les ondes dessinent des motifs géométriquesUne conférence de Laure Saint-Raymond, UMPA, ENS de Lyon Si on vous dit « ondes », vous pensez sans doute lumière ou son. Les ondes dont il sera question ici (qui ont une importance cruciale en géophysique et astrophysique) se comportent très différemment. On fera un petit tour de leurs propriétés bizarres. Le 25 septembre 2019https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9fb6073c-6a64-4591-8b2d-a610fdd16521-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kHS943EadnaXxyjmL7cAYi345601042019-11-04T10:27:13.617ZLaure Saint-RaymondgéométrieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vN9fzZvzwAaMQ44VXReASAhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f14a51d8-fd80-458f-a51c-ee7dd21fad76.jpgB. Masselin - Présentation d'un dispositif innovant inspiré des Lesson Studies en mathématiquesUne conférence de Blandine Masselin, "Présentation d'un dispositif innovant inspiré des Lesson Studies en mathématiques : retour sur une formation vécue dans l'académie de Rouen" Nous présenterons la façon dont des enseignants de l'académie de Rouen se sont appropriés collectivement une ressource – la casserole – dans un dispositif de type Lesson Study adaptée au contexte de formation continue (Masselin & Derouet, 2018). Les spécificités de ce dispositif de formation seront précisées (objectifs, articulation, calendrier et outils pour la formation). Il a été développé par un collectif d'enseignants formateurs du groupe "Activités "de l'IREM de Rouen et de chercheurs en didactique du LDAR. Il permet l’observation collective, durant la formation, d’une séance conçue par l’ensemble des enseignants et menée par l’un d’entre eux. Elle est suivie d’une analyse a posteriori de la séance avec recherche d'alternatives ainsi que des apports didactiques. La rédaction collective de cahiers de Lesson Study (Masselin, à paraître) fait aussi partie du dispositif. Références : Masselin, B. (2019), Étude du travail de l'enseignant autour de la simulation en classe de troisième et seconde : métamorphoses d'un problème au fil d'une formation en probabilité. Thèse de doctorat, Université Paris Diderot. Masselin, B., Derouet, C. (2019), Sur la mise en évidence des effets d'une formation courte sur les pratiques d'enseignants autour de la simulation en probabilité en classe de troisième, Actes du Colloque EMF, Gennevilliers, octobre 2018. Masselin, B. (à paraître), Ingénierie de formation en Mathématiques de l'école au lycée : des réalisations inspirées des Lesson Studies. Presses Universitaires de Rouen et du Havre. Le 6 novembre 2019 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f14a51d8-fd80-458f-a51c-ee7dd21fad76-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vN9fzZvzwAaMQ44VXReASA379302182019-11-07T13:55:16.359ZFormationsLesson studiesBlandine MasselinYESVidéos pour la formationNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6w6vaSS6sDZr77BpDqM6J6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2cb165cf-fb36-4ed6-a28d-1f04eb435b25.jpgA. Chesnais - Un point de vue didactique des mathématiques sur les inégalités scolaires et le rôl...La première partie de la note présente la synthèse de travaux menés à propos de la construction des inégalités scolaires dans la classe de mathématiques. Cette synthèse m’amène à questionner la distinction faite entre différenciation passive et active dans les travaux du réseau RESEIDA. La deuxième partie porte sur les spécificités et le potentiel de l’approche théorique de l’étude du fonctionnement du processus d’enseignement-apprentissage des mathématiques dans le cadre scolaire ordinaire, ancrée en théorie de l’activité, qui sous-tend mes recherches. L’ancrage en théorie de l’activité induit des analyses des contenus mathématiques et des séances de classes avec des outils méthodologiques spécifiques. Les exemples portent sur la mesure dans une approche interdidactique mathématiques-physique et sur la symétrie orthogonale. Il s’agit ainsi de montrer comment ce cadre théorique permet de prendre en considération certains aspects liés aux dimensions psychologiques (cognitives) et socio-culturelles du processus, ce qui apparaît comme nécessaire pour l’étude de certaines questions, comme les deux questions centrales abordées dans la note : la construction des inégalités scolaires dans la classe de mathématiques et le rôle du langage dans le processus d’enseignement et apprentissage des mathématiques. Enfin, la troisième partie permet de problématiser cette dernière question, liée au langage, au sein du cadre théorique développé dans la deuxième partie, en la situant dans le paysage international des recherches en mathematics education. En appui sur une synthèse de quelques études exploratoires, je problématise cette question selon quatre entrées : les pratiques langagières mathématiques comme objets d’apprentissage, le langage comme moyen d’apprentissage, le langage comme moyen d’enseignement et le langage comme outil méthodologique du chercheur. Référence Chesnais, A. (2018). Un point de vue de didactique des mathématiques sur les inégalités scolaires et le rôle...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2cb165cf-fb36-4ed6-a28d-1f04eb435b25-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6w6vaSS6sDZr77BpDqM6J633100752020-01-23T13:58:57.226ZDidactique des mathématiquesAurélie ChesnaisInégalités scolairesLangageYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hESezxXJo2cvvKjZcnzUpZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/86ff708f-9688-4225-b960-f95b1fcbea57.jpgC. Leininger - Construire une formation à distanceC. Leininger - Construire une formation à distancehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/86ff708f-9688-4225-b960-f95b1fcbea57-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hESezxXJo2cvvKjZcnzUpZ39600782020-01-23T14:18:56.112ZFormationCaroline LeiningerYESVidéos pour la formationNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mBMu6K4RuPNxrzvaZv6iv2https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a6f5d600-ab28-454f-a7d7-4a449815e3ef.jpgB. Grugeon-Allys - Réflexions sur des conditions pour la conception et la mise en œuvre de forma...Nous présenterons d’abord des stratégies de formation qui sous-tendent les dispositifs de formation en lien avec les recherches en éducation en mathématiques. Nous préciserons ensuite des conditions et des contraintes qu’impliquent la conception et la mise en œuvre de formation en lien le développement professionnel des enseignants et les apprentissages des élèves. Quels sont les besoins de formation des enseignants ? Comment les prendre en compte dans les dispositifs de formation ? Comment évaluer les effets de la formation sur les pratiques enseignantes et les apprentissages des élèves ? Nous développerons trois exemples de formation, tant en formation initiale (dispositif de gestion de l’hétérogénéité des apprentissages des étudiants de M1 MEEF premier degré en mathématiques) qu’en formation continue dans un LéA (Lieu d’éducation associé) ou dans le dispositif PACAL (Projet d’Acquisition de Compétences en CAlcul Littéral au cycle 4). Références Desgagné, S., Bednarz, N., Lebuis, P., Poirier, L., Couture, C. (2001). L'approche collaborative de recherche en éducation: un rapport nouveau à établir entre recherche et formation. Revue des sciences de l’éducation. 27.1, 33-64. Pilet, J., Grugeon-Allys, B. (2016). Evaluation diagnostique et gestion de l’hétérogénéité des apprentissages des étudiants en mathématiques en M1 MEEF premier degré. In P. Masselot, E. Petitfour & C. Winder (eds). Actes du XLIIème colloque COPIRELEM 2015. Paris : ARPEME. Houdement C., Kuzniak, A. (1996) Autour des stratégies utilisées pour former les maîtres du premier degré en mathématiques. Recherches en didactique des mathématiques volume 16/3. 289-322. Horoks, J., Pilet, J. (2015). Etudier et faire évoluer les pratiques d’évaluation des enseignants de Mathématiques en algèbre au collège dans le cadre d’un LéA. In L. Theis (Ed.) Pluralités culturelles et universalité des mathématiques : enjeux et perspectives pour leur enseignement et leur apprentissage pp. 791-801.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a6f5d600-ab28-454f-a7d7-4a449815e3ef-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mBMu6K4RuPNxrzvaZv6iv226010522020-01-27T10:55:14.861ZBrigitte Grugeon-AllysRéflexion pour la conceptionMise en oeuvre de formationsYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/b8mndbCbNPAGBRjkuiHWgdhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/520224cf-9884-4894-92a8-4ed2361aa7c2.jpgC. Mercat - La formation des Référents Mathématiques de CirconscriptionLe plan Villani-Torossian a suscité de grands espoirs dans la communauté de l’enseignement des mathématiques en France. Si la plupart des 21 mesures sont « de petits leviers » qui ne modifient qu’à la marge l’enseignement des mathématiques, ce n’est pas le cas de la mesure 14 : la mise en place de référents mathématiques de circonscription (RMC) qui a donné lieu à un plan de formation d’une ampleur inconnue depuis des décennies. Nous décrirons le contexte de cette mise en place, l’élaboration d’un vademecum pour la formation et les contenus prescrits et enseignés. Références Les 21 mesures du plan Villani Torossian https://www.vie-publique.fr/sites/default/files/rapport/pdf/184000086.pdf http://www.univ-irem.fr/IMG/pdf/vademecum_referents_-_version_1.0-2.pdfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/520224cf-9884-4894-92a8-4ed2361aa7c2-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/b8mndbCbNPAGBRjkuiHWgd251701952020-01-28T10:42:42.442ZChristian MercatFormation des référentsYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kXAerL4gpuectVvfzxwsMihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a1a0a352-de84-4558-bb8f-545b76169e2b.jpgF. Chellougui - Pertinence de la prise en compte du formalisme logique pour une étude didactique ...Dans cette communication, nous rendons compte d’un travail méthodologique, incluant principalement la logique des prédicats pour l’analyse des difficultés liées à la syntaxe, au langage formel et à l’usage des connecteurs logiques en général. Nous présenterons dans une première partie les principaux résultats de l’enquête épistémologique sur l’émergence du formalisme logique, qui ont nourri notre questionnement didactique. Nous montrerons que la formalisation des énoncés mathématiques dans le langage du calcul des prédicats révèle des quantifications implicites et permet d’étudier la complexité de la structure des énoncés. Dans une deuxième partie, nous présenterons la méthodologie que nous avons développée en appui sur la déduction naturelle de Copi pour conduire les analyses a priori et a posteriori des preuves mathématiques. Nous illustrerons cette méthodologie en présentant une étude expérimentale réalisée auprès d’étudiants de première année de licence mathématiques ayant suivi un enseignement de logique sur le système de déduction naturelle de Copi. Références Chellougui, F. (2017). Proof and formalism: The role of letters’ logical status. TWG: University mathematics education. In T. Dooley, & G. Gueudet, (Eds.). (2017). Proceedings of CERME10 (Dublin-Ireland 2017) pp. 2017-2024. Chellougui, F. (2018). Pertinence de la prise en compte du formalisme logique pour une étude didactique de l’activité mathématique. Habilitation Universitaire. Université de Carthage, Tunisie. Copi, I. M. (1954). Symbolic Logic. Hardcover, NewYork. Durand-Guerrier, V., Arsac G. (2003), Méthodes de raisonnement et leurs modélisations logiques. Le cas de l’analyse. Quelles implications didactiques ? Recherches en Didactique des Mathématiques, 23/3, 295-342. Hache C. & Mesnil, Z. (2015). Pratiques Langagières et preuves. Actes du 22e colloque de la CORFEM, Nîmes, 11-12 juin 2015.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a1a0a352-de84-4558-bb8f-545b76169e2b-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kXAerL4gpuectVvfzxwsMi20360512020-01-28T12:31:33.382ZFaïza ChellouguiYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1hdceUfmocWox75UeqQ3Rihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/02436a3d-fefe-4c81-a12f-eef2c1cbf293.jpgJ-M. Vincent - Informatique, une nouvelle discipline scientifique à l’écoleLe numérique sera enseigné de l’élémentaire jusqu’à la terminale (François Hollande, président de la République, 5 février 2015), début d’une réforme de l’enseignement pour introduire la science informatique et des technologies du numérique dans toute la scolarité des élèves. Une nouvelle ligne politique est élaborée et les nouveaux programmes sont construits inspirés par une conception de la science informatique reposant sur quatre concepts indissociables : Machine, Langage, Algorithme et Information. Mais quels enseignants pour cette nouvelle discipline ? Nous aborderons, dans cette présentation, les différentes phases du processus de formation d’enseignants de différentes disciplines à l’informatique en les illustrant par des exemples de mise en œuvre dans l’Académie de Grenoble. De la formation des professeurs des écoles dans des actions vers les ERUN (enseignant référent pour les usages du numérique) à la formation des enseignants de NSI (Numérique et Sciences Informatiques), nous tenterons d’identifier les difficultés liées au changement de discipline, « pensée informatique », méthodologie de projet, conception et expérimentation… Enfin, nous aborderons les difficultés rencontrées avec un public réticent au numérique et à l’informatique (élèves ou enseignants), des solutions telles que la pratique de l’informatique sans ordinateur permettent de démythifier/démystifier l’informatique et d’initier l’élève/le professeur aux concepts de l’informatique. Références Le numérique au service d’une école de la confiance (2019) https://www.education.gouv.fr/cid133192/le-numerique-service-ecoleconfiance.html Les quatre concepts de l’informatique (2011) par Gilles Dowek https://edutice.archivesouvertes.fr/file/index/docid/676169/filename/DowekDidapro2011.pdf L'informatique débranchée, ouvrage Collectif, Tangente éducation n°42 (2018).https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/02436a3d-fefe-4c81-a12f-eef2c1cbf293-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1hdceUfmocWox75UeqQ3Ri24510322020-01-28T14:18:09.037ZJean-Marc VincentYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mPe4Jy8om7pW7c1EsBAuKqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a88ec816-b195-44dd-8a9f-2cfdaef65306.jpgM. Morellato - Usages et force des représentations dans l'ingénierie didactique coopérative ACEDans notre exposé nous présentons, dans une première partie et à partir de notre travail de thèse, comment la collaboration à long terme avec des professeurs de l’enseignement élémentaire a conduit un groupe de chercheurs et de professeurs, mettant en œuvre l’ingénierie didactique coopérative « Arithmétique et compréhension à l’école élémentaire » (ACE), à installer collectivement des directions de travail partagées. Nous montrerons l'intérêt de s’attacher à l’effort du travail réalisé par le collectif sur les « systèmes sémiotiques » permettant au professeur et aux élèves de "technologiser" leurs usages de ces systèmes. Dans une seconde partie de l’exposé nous aborderons, à la suite de ce travail de thèse, comment la question de l'obsolescence des situations produites en coopération avec les professeurs du premier degré peut être relevée et située aux moyens de faits didactiques constitués lors de l’observation de récentes mises en œuvre en classe. Nous proposerons ainsi quelques hypothèses de recherche spécifiques aux conditions de diffusion de l'ingénierie ACE. Références Brousseau, G. (2004). Les représentations : étude en théorie des situations didactiques. Revue Sciences de l’Education, 30, 2, 241-277. Chevallard, Y. (2002). Organiser l’étude 1. Structures et fonctions. En ligne. Collectif didactique pour enseigner (2019). Didactique pour enseigner. Presses universitaires de Rennes : Rennes. Mercier, A. & Quilio, S. (2018). Mathématiques élémentaires pour l’école. Nombres, grandeurs, calculs. Presses universitaires de Rennes : Rennes. Morellato, M. (2017). Travail coopératif entre professeurs et chercheurs dans le cadre d’une ingénierie didactique sur la construction des nombres : conditions de la constitution de l’expérience collective. Université de Bretagne occidentale, Rennes. Sensevy, G., Forest, D., Quilio, S. & Morales, G. (2013). Cooperative Engineering as a Specific Design-Based Research. ZDM, The International Journal on Mathematics Education, 4...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a88ec816-b195-44dd-8a9f-2cfdaef65306-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mPe4Jy8om7pW7c1EsBAuKq28110312020-01-29T12:18:49.694ZMireille MorellatoIngénierie didactiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pjdGYHChBNMU1tZjLom5zghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bccd685f-8e5c-4690-80e2-dd49a3db9819.jpgS. Soury-Lavergne - Apport d’un jeu tangible et numérique pour l’évolution des conceptions des él...Un des objectifs du jeu Chiffroscope, basé sur un dispositif hybride de matériel tangible et numérique, dont un robot, est de proposer des situations d’apprentissage de la numération qui travaillent le principe décimal tout autant que le principe de position (Houdement et Tempier, 2018). Nous avons modélisé les différentes conceptions des élèves (au sens de Balacheff & Margolinas 2005), en décrivant les invariants opératoires rattachés à chacun des deux principes et les principales stratégies, dont celles qui consistent à convertir systématiquement les unités de numération en unités simples. L’expérimentation conduite en cycle 2 et cycle 3, selon deux modalités, l’une dans un LéA avec une démarche de recherche orientée par la conception, l’autre, avec un essai randomisé avec groupe contrôle, permet de mesurer l’évolution des conceptions des élèves liée à l’utilisation du jeu. Les premiers résultats montrent les difficultés résistantes des élèves en numération, notamment relatives à la maitrise du principe décimal, et des apprentissages liés à l’utilisation du jeu plus manifestes en cycle 2 qu’en cycle 3. Références Balacheff, N. & Margolinas, C. (2005). cK¢ Modèle de connaissances pour le calcul de situations didactiques. In C. Margolinas & A. Mercier (Éd.), actes de l’EEDDM pp. 1-32. Corps, France: La pensée Sauvage Grenoble, France. Houdement, C. & Tempier, F. (2018). Understanding place value with numeration units. ZDM Mathematics Education. pp. 1-13. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bccd685f-8e5c-4690-80e2-dd49a3db9819-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pjdGYHChBNMU1tZjLom5zg329601022020-01-29T13:42:57.965ZSophie Soury-LavergneEvolution des conceptionsApport d’un jeu tangibleYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mJQbTr2A7G9UHBnPcYhneEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a7f1b550-f66b-4c3b-a084-98a568c9422c.jpgC. Hache et Z. Mesnil - Outils logiques pour analyser les formulations des preuves dans des manue...Notre recherche en cours se place dans une réflexion plus globale concernant l’enseignement et l’apprentissage de la démonstration en mathématiques. Nous abordons ici ces questions à partir des problématiques langagières. La rédaction d'une preuve relève de choix personnels de l'auteur, celui-ci étant influencé par des pratiques usuelles dans la communauté, tant dans les arguments choisis, la sélection des inférences mises en avant, que dans les formulations de ces arguments et de ces inférences. Nous présenterons l’usage d’un référent formel construit à partir de la déduction naturelle de Gentzen pour étudier les pratiques langagières des mathématiciens dans le cadre de la formulation de preuves. Nous montrons à quel point les preuves rédigées ne sont pas des textes formels, facilement identifiables comme relevant de tel ou tel type de preuve. Ce constat nous paraît intéressant à l'heure où l’importance de la preuve est à nouveau soulignée dans les instructions officielles. Pour les élèves, l’apprentissage de la démonstration consiste entre autres à apprendre à les formuler. Dans cet apprentissage, les preuves écrites auxquelles sont confrontées les élèves ont une place importante (par exemple celles de leur manuel). Nous présenterons des analyses de preuves présentes dans des manuels de lycée. Références Barrier T., Durand-Guerrier V. (2015). La quantification au cœur des relations entre langage, raisonnement et apprentissages mathématiques. In Actes du 22e colloque de la CORFEM, juin 2015, Nîmes. Adirem. <univ-irem> Gentzen G. (1935) Untersuchungen über das logische schließen. Traduit de l'allemand : Feys et Ladrière (1955) Recherches sur la déduction logique, Presses Universitaires de France, Paris Hache C., Mesnil Z. (2017). Pratiques langagières et preuves. In Actes du 22e colloque de la CORFEM, en juin 2015 à Nîmes. Adirem. <hal-01285116> Rebière M. (2013). S’intéresser au langage dans l'enseignement des mathématiques, pour quoi faire ? In A. Bronner et...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a7f1b550-f66b-4c3b-a084-98a568c9422c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mJQbTr2A7G9UHBnPcYhneE346001122020-01-30T12:09:02.956ZChristophe HacheZoé MesnilYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/i8kRghV8hk7vhrnm5Mq9Xghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8ab1cbd5-1f05-4e72-8bd3-53e9c5f07235.jpgD. Tournès - Quelle histoire des mathématiques au lycée ? Dans les nouveaux programmes de mathématiques de seconde et de première générale applicables à la rentrée 2019, il est fait pour la première fois une part explicite et importante à l’histoire des mathématiques. L’objectif n’est nullement d’enseigner l’histoire des mathématiques en tant que telle, ni d’alourdir les programmes par l’adjonction de nouveaux contenus. Personnellement, je vois plutôt ici l’histoire comme un nouvel outil offert aux enseignants, aux côtés des acquis de la didactique et des apports des TICE, pour donner du sens aux contenus enseignés et favoriser les apprentissages des élèves. Je défendrai ce point de vue en prenant comme exemple la « méthode des coordonnées » de Descartes, qui est mentionnée à la fois dans le programme de seconde et dans celui de première. À partir d’une analyse historique et épistémologique de cette question, en m’appuyant notamment sur l’étude de quelques extraits de la Géométrie de Descartes (1637), je montrerai comment, par des activités inspirées de l’histoire, il est possible d’aborder conjointement de nombreux contenus et capacités du programme, tant en géométrie qu’en algèbre ou en analyse, et d'occasionner par là des changements de cadre fructueux entre ces trois domaines. Une telle approche globale, loin de faire perdre du temps, devrait permettre au contraire d’en gagner tout en faisant accéder les élèves à un niveau de compréhension supérieur des notions étudiées.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8ab1cbd5-1f05-4e72-8bd3-53e9c5f07235-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/i8kRghV8hk7vhrnm5Mq9Xg458501592020-02-03T11:15:32.806ZDominique TournèsHistoire des mathématiquesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rmys2ujmuWP9PRfzvE53zshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cd5356d1-695d-4b3d-a8f4-c262d6b69e3c.jpgD. Baroux et M. Bühler - Les éléments de géométrie, d'Euclide au début du XIXe : Convaincre ou éc...L’enseignement de la géométrie a connu de nombreux changements depuis la fin des années soixante-dix, que ce soit au niveau de la place qu’elle occupe dans les programmes, des outils mis à disposition des élèves, ou de la place de la démonstration. Cette dernière reprend de l’importance dans les programmes de collège de 2015 et 2018, qui spécifient que les élèves doivent apprendre à utiliser les outils du cours pour raisonner et démontrer, insistent sur l’importance d’ « une trace de cours claire, explicite et structurée », respectant les « enchaînements logiques ». Alors même que la part de la géométrie au lycée s’est trouvée réduite au cours des années, le programme de seconde entré en vigueur en septembre 2019 précise qu’on pourra mettre « en évidence le rôle central de la géométrie dans la naissance de l’idée de démonstration ». Il nous a paru intéressant d’étudier quelques traités de géométrie élémentaire édités jusqu’au XIXe siècle, cette étude pouvant alimenter notre réflexion actuelle sur l’enseignement de la géométrie. Les Éléments d’Euclide sont une référence incontournable, y compris pour les auteurs qui les critiquent et écrivent des traités suivant un ordre nouveau à partir du XVIIe siècle. Les préfaces de ces traités nous renseignent sur les questionnements des auteurs, du point de vue de la méthode, de l’ordre à suivre, de la pédagogie. L’exposé présentera des extraits d’Euclide et de quelques auteurs (Arnauld, Lamy, Clairaut, Legendre et Lacroix), en tentant de dégager leurs influences et leurs préoccupations, entre autres pour l’enseignement. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/cd5356d1-695d-4b3d-a8f4-c262d6b69e3c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rmys2ujmuWP9PRfzvE53zs41430792020-02-04T10:29:20.531ZConvaincre ou éclairer ?Martine BühlerDominique BarouxYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1fT38962p5gNCHW5HP8m6Xhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0213dd7e-19bd-4cc8-90e4-8a7eb957ecd1.jpgC. Fluckiger - Identifier des contenus en didactique: un point de vue à partir de l'informatique ...Ma contribution au séminaire entend tirer parti du décalage (en termes de nature épistémologique, de légitimité, de place dans le curriculum scolaire…) entre nos disciplines respectives, informatique et mathématiques, ainsi qu’entre leur enseignement. Ce décalage permettra de mettre au jour quelques implicites du fonctionnement des didactiques actuelles. L’informatique scolaire est en effet un objet mal identifié, mal délimité, peu légitime dans le champ scolaire. Taper au clavier, envoyer un email, est-ce faire de l’informatique à l’école ? Quelles sont les possibilités d’une approche didactique de tels objets ? La didactique de l’informatique, en voie de reconstitution actuellement, est en conséquence contrainte d’expliciter ses objets et les contenus qu’elle juge pertinents. Cette identification de contenus, qui est au principe de chaque didactique, est parfois masquée sous le poids de l’évidence scolaire et des disciplines scolaires constituées : la didactique des mathématiques étudie « les mathématiques », etc. La question de l’identification des contenus par les didacticiens amène à expliciter le concept de contenu et sa portée heuristique pour les didacticiens. Il est certes une évidence pour les didacticiens que notre spécificité scientifique est bien l’attention portée aux contenus. L’informatique scolaire ne consiste pas qu’en savoirs, mais aussi en savoir-faire, en valeurs… Ces contenus font l’objet d’une double construction : élaborés, sélectionnés, transposés socialement, ils sont aussi appropriés, reconstruits, intériorisés subjectivement par les enseignants et les élèves. Enfin, la force des discours médiatiques et institutionnels sur l’informatique scolaire et le numérique à l’école pose la question de la portée critique des travaux en didactique, très présente dans les travaux originels des didactiques. La reconstitution d’une didactique de l’informatique est de ce fait une occasion de discuter, entre didacticiens, des visées de nos recherches (v...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0213dd7e-19bd-4cc8-90e4-8a7eb957ecd1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1fT38962p5gNCHW5HP8m6X29180692020-02-05T09:49:51.489ZCédric FluckigerInformatique scolaireYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/97CR7WDZjzU5KBiiXzjj9hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/41b64794-183a-4935-9290-c5ae0f0d7768.jpgC. Chambris - Les unités dans l'enseignement de l'arithmétique à l'école Dans ma thèse, j’avais mis en évidence la modification du savoir de référence d’une part pour l’arithmétique au moment de la réforme des mathématiques modernes (1970), d’autre part pour la numération à la fin des années 1970. Les savoirs de référence antérieurs (d’un côté les grandeurs au socle de l’arithmétique et de l’autre les différents ordres d’unités – les unités, dizaines, centaines que j’ai appelées unités de la numération- au socle de la numération) sont remplacés par ceux à l’œuvre dans les mathématiques académiques actuelles. Une conséquence de la seconde modification est l’impossibilité (théorique et observée dans des manuels) d’exprimer les relations entre les unités, e.g., 1c=10d, une autre est que le nombre 1 est la seule unité enseignée en numération au début des années 2000 en France. Si la seconde modification semble possible en particulier parce que le système métrique se désolidarise de la numération du fait de la première modification, l’articulation entre les deux modifications ne va pas de soi. Dans une première partie, je reviendrai sur cette articulation. En particulier je m’attacherai à préciser le lien entre les grandeurs et les unités et j’introduirai la notion de système d’unités, notion transversale qui apparaît comme une clé pour comprendre ces changements (et certains de leurs effets). Dans une deuxième partie, je prendrai quelques exemples (dans la littérature ou dans des travaux en cours) dans différents sous-domaines de l’arithmétique dans l’enseignement actuel, à la fois en termes de potentialités des systèmes d’unités et en termes de difficultés qui semblent liées à leur absence au niveau institutionnel. Bezout, E., & Reynaud, A. A. L. (1821). Traité d'arithmétique à l'usage de la marine et de l'artillerie. 9e édition. (1e édition du Cours de Bezout, 1781) Chambris, C. (2008). Relations entre les grandeurs et les nombres dans les mathématiques de l'école primaire. Évolution de l'enseignement au cours du 20e siècle. Conna...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/41b64794-183a-4935-9290-c5ae0f0d7768-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/97CR7WDZjzU5KBiiXzjj9h297202302020-02-05T11:00:40.314ZChristine ChambrisEnseignement de l'arithmétiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iQEycWLBy85LeJDYY9S8Hehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9076d197-1ddb-4581-b9a0-1b9a0b6f0323.jpgA. Chesnais - Un point de vue didactique des mathématiques sur les inégalités scolaires La première partie de la note présente la synthèse de travaux menés à propos de la construction des inégalités scolaires dans la classe de mathématiques. Cette synthèse m’amène à questionner la distinction faite entre différenciation passive et active dans les travaux du réseau RESEIDA. La deuxième partie porte sur les spécificités et le potentiel de l’approche théorique de l’étude du fonctionnement du processus d’enseignement-apprentissage des mathématiques dans le cadre scolaire ordinaire, ancrée en théorie de l’activité, qui sous-tend mes recherches. L’ancrage en théorie de l’activité induit des analyses des contenus mathématiques et des séances de classes avec des outils méthodologiques spécifiques. Les exemples portent sur la mesure dans une approche interdidactique mathématiques-physique et sur la symétrie orthogonale. Il s’agit ainsi de montrer comment ce cadre théorique permet de prendre en considération certains aspects liés aux dimensions psychologiques (cognitives) et socio-culturelles du processus, ce qui apparaît comme nécessaire pour l’étude de certaines questions, comme les deux questions centrales abordées dans la note : la construction des inégalités scolaires dans la classe de mathématiques et le rôle du langage dans le processus d’enseignement et apprentissage des mathématiques. Enfin, la troisième partie permet de problématiser cette dernière question, liée au langage, au sein du cadre théorique développé dans la deuxième partie, en la situant dans le paysage international des recherches en mathematics education. En appui sur une synthèse de quelques études exploratoires, je problématise cette question selon quatre entrées : les pratiques langagières mathématiques comme objets d’apprentissage, le langage comme moyen d’apprentissage, le langage comme moyen d’enseignement et le langage comme outil méthodologique du chercheur. Référence Chesnais, A. (2018). Un point de vue de didactique des mathématiques sur les inégalités scolaires et le rôle ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9076d197-1ddb-4581-b9a0-1b9a0b6f0323-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iQEycWLBy85LeJDYY9S8He330801352020-02-05T11:34:08.824ZAurélie ChesnaisDidactique des mathématiquesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/epD5pbCTF2LKHtZGX5H1z3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6c93c212-c0b4-41e0-a74d-5d46667e6304.jpgD. Laval - Les Espaces de Travail Mathématique et Algorithmique connectés.Selon les programmes mathématiques des lycées français, l’enseignement de l’algorithmique apparaît comme outil (Douady, 1986) pour donner sens à un certain nombre de notions mathématiques étudiées. Comment dépasser ce stade pour que l’algorithmique devienne objet d’apprentissage (Douady, 1986) ? Notre présentation concerne l’étude et la construction d’algorithmes par des élèves de classes de Seconde et du cycle terminal scientifique du lycée, en lien avec le raisonnement et la preuve dans le domaine de l’analyse. Le cadre théorique se situe dans la continuité des Espaces de Travail Mathématique (ETM) (Kuzniak, Richard, 2014) et la spécification d’un modèle Espaces de Travail Algorithmique (ETA) (Laval, 2018). Avec des paradigmes guidant et orientant le travail des élèves, ce modèle ETM/ETA permet d’étudier quels espaces personnels ils se construisent selon leur niveau scolaire et comment ils articulent des connaissances sur les algorithmes et le domaine de l’analyse. Ce cadre théorique permet de donner du sens au travail des élèves dans des activités impliquant différents domaines, en tenant compte de la dimension sémiotique et de l'utilisation d'instruments, ainsi que du contenu et du raisonnement propre au domaine de l’analyse (Lagrange, Laval, 2019). Une ingénierie didactique est construite, puis expérimentée par les élèves sur l’algorithme de « dichotomie continue », où ils produisent une preuve basée sur la dichotomie du théorème des valeurs intermédiaires. Douady, R. (1986). Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en didactique des Mathématiques, Vol 7.2, pp. 5-31. Editions La Pensée Sauvage. Kuzniak, A., & Richard, R. P. (2014). Spaces for mathematical work: viewpoints and perspectives. Relime, 17(4.1), pp. 17-26. Lagrange, J. B. & Laval D. (2019) Connected working spaces: The case of computer programming in mathematics education. Submission CERME 11. Laval, D. (2018). L’algorithmique au lycée entre développement de savoirs spécifiques et...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6c93c212-c0b4-41e0-a74d-5d46667e6304-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/epD5pbCTF2LKHtZGX5H1z319540662020-02-06T07:59:40.048ZDominique LavalAlgorithmique connectésdichotomie continueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tAqRtJdCEmGw4GrTEqDE5jhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/df755926-cdfe-4958-a6ca-a724d2889e9a.jpgF. Emprin - La question des savoirs dans la formation des enseignants aux mathématiques. La question des savoirs de formation est au cœur de cette présentation. Le point de départ de ce travail est l’analyse des pratiques de formation à l’enseignement des mathématiques avec les technologies numériques (Abboud 1998, Abboud & Emprin 2010). Cela m’a conduit à envisager des scénarios de formation mettant d’abord en jeu de l’analyse de pratiques sur vidéos puis avec des artefacts dont l’usage est familier dans de nombreux milieux professionnels, mais dont l’entrée reste timide en formation des enseignants : les simulateurs informatiques. Dans le monde de l’éducation, peu de simulateurs existent et ne sont pas centrés sur les aspects didactiques qui sont au cœur de mon travail, il m’a été alors été nécessaire de développer et programmer mes propres artefacts, d’abord seul, puis en collaboration avec d’autres chercheurs et une start-up du numérique. Tout simulateur nécessite, pour être programmé, la définition des règles de fonctionnement, des interactions déterminant son fonctionnement. Quand ce sont des phénomènes régis par des lois issues de la physique ou de la mécanique qui sont simulés, le concepteur s’appuie sur des modèles de savoirs développés dans ces domaines. Pour les pratiques d’enseignement ou de formation, cela m’a conduit à m’interroger sur la nature des savoirs et connaissances en jeu dans la formation des enseignants. La distinction entre savoirs et connaissances fait l’objet d’un travail spécifique. Cela m’amène à proposer une modélisation d’analyse du système de formation et à en vérifier la fonctionnalité en concevant des situations de formation sur simulateurs. Dans la suite de mon travail, j’adopte l’idée de Bloch et Gibel (2011) ou Goigoux (2007) selon laquelle un modèle d’analyse est considéré comme fonctionnel s’il est capable de mettre en évidence des relations et questions qui, une fois investiguées, amènent une meilleure compréhension des phénomènes en jeu dans la situation de formation. Ce modèle met au jour des questions qui ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/df755926-cdfe-4958-a6ca-a724d2889e9a-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tAqRtJdCEmGw4GrTEqDE5j286201542020-02-06T10:00:02.181ZFabien EmprinFormation des enseignantsYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/djGxodNyJ3uLeJFvXgMFx8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/63ca093e-b6bb-4c80-a4c7-7140830d84a1.jpgL. Trouche - De l’approche instrumentale à l’approche documentaire du didactiqueOn proposera, dans cette intervention, une réflexion sur les sources et la dynamique d’une approche conceptuelle qui veut saisir le travail des enseignants à partir des outils qu’ils s’approprient, de l’œuvre qu’ils constituent et des collectifs qu’ils (ou qui les) rassemblent. C’est fondamentalement un entrelacement d’évolutions technologiques (l’émergence d’Internet) et conceptuelles (une appréhension holistique du travail du professeur ; et une compréhension plus profonde de la notion d’instrumentalisation) qui a conduit à l’extension de l’approche instrumentale (Guin, Ruthven & Trouche 2005) à l’approche documentaire, aux niveaux national et international (Gueudet & Trouche, 2008 ; Trouche, Gueudet et Pepin 2019), les deux niveaux étant d’emblée inter reliés. Le passage à la position de retraité est l’occasion de (se) poser la question de la cohérence d’un travail scientifique. Même si, bien sûr, on peut rendre compte de lignes de cohérence, on soulignera quelques éléments d’intranquillité (Said, 2012) qui peuvent éclairer ce qui a été fait, et ce qui n’a pas été fait (Trouche 2018). Gueudet, G., & Trouche, L. (2008). Du travail documentaire des enseignants : genèses, collectifs, communautés. Le cas des mathématiques. Education et didactique, 2(3), 7-33 Guin, D., Ruthven, K., & Trouche, L. (Eds.) (2005). The didactical challenge of symbolic calculators: turning a computational device into a mathematical instrument, New York, Springer. Said, E. (2012). Du style tardif. Musique et littérature à contre-courant (M.C.Vacher Eds.). Actes Sud. Trouche, L. (2018). Comprendre le travail des professeurs à travers les interactionss avec les ressources de leur enseignement – une histoire de trajectoire. Educación Matemática, 30(3), 9-40, http://www.revista-educacionmatematica.org.mx/descargas/vol30/3/01_REM_30_3_f.pdf Trouche, L., Gueudet, G., & Pepin, B. (2019). The ‘Resource’ Approach to Mathematics Education. Cham: Springer. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/63ca093e-b6bb-4c80-a4c7-7140830d84a1-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/djGxodNyJ3uLeJFvXgMFx8401902812020-02-10T12:06:50.680ZLuc TroucheYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5vqCNtuq55FvNiV9vHoR3Bhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/24804e36-bfe1-47d6-ab2b-a16c8ff6561b.jpgM. Artigue - Networking de théories : enjeux, conceptualisation et pratiquesL’expression « networking de théories » a émergé dans la dernière décennie pour qualifier certaines pratiques de recherche. Mais de quoi s’agit-il exactement et qu’apporte ce « networking », par rapport aux combinaisons théoriques auxquelles se livrent la plupart des chercheurs pour répondre aux questions qu’ils se posent ? Dans cet exposé, j’essaierai de répondre à ces questions en m’appuyant sur mon expérience de chercheuse impliquée dans ce champ de recherche depuis son émergence, en 2005. Dans mon exposé j’expliquerai l’origine de ces travaux, les conceptualisations associées, notamment l’échelle de networking et le concept de praxéologie de recherche. Je montrerai aussi comment des praxéologies de recherche spécifiques ont été développées pour répondre aux besoins du networking et j’en illustrerai les résultats à travers trois exemples : le travail sur l’effet Topaze, associé dans la théorie des situations didactiques aux paradoxes du contrat didactique mené au sein du groupe de Brême, la relecture du travail effectué au sein du projet européen ReMath, et l’analyse du développement de l’approche documentaire du didactique. Artigue, M. (2019). Reflection on a theoretical approach from a networking perspective: the case of the documentational approach to didactics. In L. Trouche, G. Gueudet, B. Pepin (Eds.), The ‘resource’ approach to mathematics education (pp. 89-118). New-York: Springer. Artigue, M., Bosch, M. (2014). Reflection on Networking through the praxeological lens. In A. Bikner-Ahsbahs, S. Prediger (Eds.), Networking of Theories as a Research Practice in Mathematics Education (pp. 249-266). New York : Springer. Artigue, M., Mariotti, M.A. (2014). Networking theoretical frames: the ReMath enterprise. Educational Studies in Mathematics, 85(3), 329-356. Bikner-Ahsbahs, A., Artigue, M., Haspekian, M. (2014). Topaze effect: A case study in Networking of IDS and TDS. In A. Bikner-Ahsbahs, S. Prediger (Eds.), Networking of Theories as a Research Pr...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/24804e36-bfe1-47d6-ab2b-a16c8ff6561b-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5vqCNtuq55FvNiV9vHoR3B31450832020-02-10T14:19:21.333ZMichèle ArtigueNetworking de théoriesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qPkFgTJ173svQukv92aQp6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c8f76957-dace-4f84-91fd-f2e467d49e33.jpgS. Jolivet - Un modèle de description didactique de ressources de type exercices de mathématiqueDans un contexte où les outils numériques et le WEB permettent la diffusion et le partage massif de ressources l’enjeu actuel est de trouver la bonne ressource. Cela nécessite en particulier que la ressource soit « bien » décrite. Dans la perspective de permettre la recherche de ressources sur la base de critères didactiques nous présentons un modèle de description didactique de ressources (M2DR) de type exercices de mathématiques (Jolivet, 2018). Le modèle M2DR est construit à partir de la décomposition des exercices en tâches et de l’exploitation de modèles praxéologiques de référence (MPR) structurés à l’aide de T4TEL (Chaachoua, 2018). Pour cela nous introduisons une formalisation de la tâche et la notion de type de tâches optimum comme moyen de lier la tâche au MPR. Le modèle M2DR est structuré en trois dimensions qui permettent de caractériser à la fois les savoirs en jeu et la manière dont le travail de ces savoirs est organisé dans l’exercice. Une fois le modèle explicité et illustré nous montrons en quoi la description d’un exercice à l’aide de ce modèle permet d’interroger à la fois son adéquation à un curriculum et sa pertinence relativement à une intention didactique. Pour prolonger cet exposé nous proposons diverses pistes relatives à l’exploitation du modèle M2DR, que ce soit pour des questions spécifiquement didactiques, ou en inscrivant ce questionnement dans le domaine des environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH). Chaachoua, H. (2018). T4TEL, un cadre de référence didactique pour la conception des EIAH. In J. Pilet & C. Vendeira (Éd.), Pré-actes du séminaire national de l’ARDM. Consulté à l’adresse : https://ardm.eu/wpcontent/uploads/2018/10/Pr%C3%A9actes-ARDM-fevrier2018.pdf#page=5 Jolivet, S. (2018). Modèle de description didactique de ressources d’apprentissage en mathématiques, pour l’indexation et des services EIAH (Thèse de doctorat, Université Grenoble Alpes). Consulté à l’adresse https://tel.archives-ouvertes....https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c8f76957-dace-4f84-91fd-f2e467d49e33-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qPkFgTJ173svQukv92aQp628710632020-02-12T07:52:05.366ZSébastien JolivetYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/i8J3hste5g9p1NxSULQee6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8abf78a6-c97f-4a69-86f6-e4535335708b.jpgM. Zemmour - Réunion d'information sur le projet de réforme des retraitesLe 17 février, le projet de loi instituant un système de retraite universel sera examiné en séance plénière à l'Assemblée Nationale. Le projet présenté constitue un véritable changement, puisque nous passons d'un système à prestations définies, qui garantit le montant de nos retraites, à un système à cotisations définies, dans lequel la règle d'or est le contrôle des dépenses. Michaël Zemmour, enseignant-chercheur en économie à l’Université Paris 1 et chercheur associé à Sciences Po, spécialiste du financement de la protection sociale, viendra nous expliquer le contenu de cette loi ainsi que ses aventures institutionnelles (passage en Conseil d'État, passage en commission spéciale, débats à l'Assemblée…). https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8abf78a6-c97f-4a69-86f6-e4535335708b-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/i8J3hste5g9p1NxSULQee642040632020-03-09T12:00:35.197ZYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/q6cio6scHBdDuGk9FQ95kghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c31502a6-ec80-47fa-b16e-43e7d4c3260d.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2020 - En AllemagneUn exposé en français et en allemand de Gaëlle Bugnet. Le thème choisi cette année est les suites. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 13h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 16h30 : En France (Roger MANSUY)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c31502a6-ec80-47fa-b16e-43e7d4c3260d-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/q6cio6scHBdDuGk9FQ95kg26030412020-03-13T09:43:22.088ZMaths MondeLes suitesGaëlle BugnetYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8pV3xanccA2kzmfNuQ3tfFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3c06c446-7111-42d7-9ebb-e58f549cbf6f.jpgA. Di Fabio & N. Dechezlepretre - Maths Monde 2020 - En Angleterre"Un exposé en français et en anglais de Amélie Di Fabio & Nathalie Dechezlepretre. Le thème choisi cette année est les suites. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question." PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 13h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 16h30 : En France (Roger MANSUY) https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3c06c446-7111-42d7-9ebb-e58f549cbf6f-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8pV3xanccA2kzmfNuQ3tfF32330942020-03-13T10:08:35.938ZAmélie Di FabioNathalie DechezlepretreMaths MondeLes suitesYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nt5YSypLZx6XwaQhWKC5Vjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/add81022-1f71-4bde-85a1-9b08117e34b4.jpgJP. Ize - Maths Monde 2020 - Au MexiqueUn exposé en français et en espagnol de Jean-Pierre IZE. Le thème choisi cette année est les suites. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 13h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 16h30 : En France (Roger MANSUY) https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/add81022-1f71-4bde-85a1-9b08117e34b4-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nt5YSypLZx6XwaQhWKC5Vj25870952020-03-13T11:06:36.193ZJean-Pierre IZEMaths MondeLes suitesYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2S1tyNXyMqj7BFmPAd3WDfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0f149ebb-f995-48b6-a070-fa5debc05318.jpgR. Mansuy - Maths Monde 2020 - Le problème de KakeyaLe thème choisi cette année est les suites. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 13h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 16h30 : En France (Roger MANSUY)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0f149ebb-f995-48b6-a070-fa5debc05318-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2S1tyNXyMqj7BFmPAd3WDf383203542020-05-25T08:55:26.849ZRoger MansuyMaths mondeLes suitesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dss72Zex6vWaBN7aFTvYgKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/64df16d0-ec4a-4009-aa85-dafe97bf36c9.jpgL. Agostino - Maths Monde 2020 - En ItalieUn exposé en français et en Italien de Luca Agostino. Le thème choisi cette année est les suites. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question." PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 13h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 16h30 : En France (Roger MANSUY) https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/64df16d0-ec4a-4009-aa85-dafe97bf36c9-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dss72Zex6vWaBN7aFTvYgK25330662020-05-25T09:46:56.948ZLes suitesLuca AgostinoIremMaths mondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/unc8ruLt2tU2wrePiy6GWahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e5b55c14-9371-4317-935f-1bdf34cfb58d.jpgE. Kiritchenko & K. Oguievetskaia - Maths monde 2020 - En RussieUn exposé en français et en Russe de Evgeny Kiritchenko et Ksenia Oguievetskaia. Le thème choisi cette année est les suites. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 13h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 16h30 : En France (Roger MANSUY) https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e5b55c14-9371-4317-935f-1bdf34cfb58d-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/unc8ruLt2tU2wrePiy6GWa20280842020-06-22T10:40:35.742ZEvgeny KiritchenkoMaths mondeKsenia OguievetskaiaYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7bwZ9ai1dR86KLbyM9xFxthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/320f5d6d-e7bf-44d8-927f-4dd23ed91f15.jpgE. Tarchila - Maths Monde 2020 - En RoumanieUn exposé en français et en Roumain de Elena Tarchila. Le thème choisi cette année est les suites. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 10h : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 10h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 11h30 : En Italie (Luca AGOSTINO) 13h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 14h30 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Nathalie DECHEZLEPRÊTRE et Amélie DI FABIO) 16h30 : En France (Roger MANSUY) https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/320f5d6d-e7bf-44d8-927f-4dd23ed91f15-480.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7bwZ9ai1dR86KLbyM9xFxt28000722020-06-22T11:39:51.014ZElena TarchilaMaths mondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4tKe1RqEpEjR5USDkdrDhjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1c2b22c0-59b4-4673-ad30-c9e4b60c53ae.jpgM. Artigue, C. Derouet & B. Masselin - Présentation d'un dispositif innovant inspiré des Lesson S...M. Artigue, C. Derouet & B. Masselin - Présentation d'un dispositif innovant inspiré des Lesson Studies en mathhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1c2b22c0-59b4-4673-ad30-c9e4b60c53ae-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4tKe1RqEpEjR5USDkdrDhj505303052020-12-10T17:35:26.318ZBlandine MasselinCharlotte DerouetMichèle ArtigueSéminaire de l'IREMLessons StudiesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/69ma2BKZFHyVfw32kG7Avghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/29a81098-33a7-4eec-9119-93f444a050f9.jpgEquipe DiMaGe - La résolution de problèmes comme objet ou moyen d’enseignement au cœur des appren...Si la résolution de problèmes est actuellement largement prônée institutionnellement, il semble néanmoins que les pratiques enseignantes évoluent peu. Notre projet de recherche, coordonné par Jean-Luc Dorier et Sylvie Coppé et impliquant 12 autres membres de l’équipe DiMaGe, vise ainsi à mieux comprendre les conditions et contraintes qui peuvent expliquer ce fait. Ce projet questionne la résolution de problèmes sous des angles variés, à l’appui de plusieurs études dans différents contextes, certains dans lesquels la résolution de problèmes est un objet d’enseignement, d’autres dans lesquels elle constitue un outil pour développer l’apprentissage des mathématiques. Notre intervention s’articulera autour de la présentation de ces différents travaux. Maud Chanudet présentera indépendamment sa thèse portant sur l’étude des pratiques évaluatives des enseignants dans le cadre d’un cours proposé au cycle d’orientation (secondaire 1) à Genève centré sur la résolution de problèmes en mathématiques. L’observation des pratiques d’enseignants amenés à enseigner et à évaluer les compétences des élèves en résolution de problèmes vise à identifier leurs logiques d’actions évaluatives en tenant compte à la fois des fonctions certificative et formative de l’évaluation. Les analyses permettent de mieux comprendre les attentes des enseignants vis-à-vis de la résolution de problèmes mais révèlent aussi certaines contradictions. Les cadres théorique et méthodologique qui croisent des outils de didactique des mathématiques et du champ de l’évaluation constituent un apport original de la thèse qui pourra être réinvesti dans d’autres études. Toujours dans la perspective d’un enseignement de la résolution de problèmes, nous présenterons deux thèses en cours. Celle de Jana Lackova interroge la place de la démarche d'investigation dans le baccalauréat international et le rôle du dispositif d’évaluation spécifique nommé « Exploration en mathématiques ». Elle cherche notamment à documenter l...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/29a81098-33a7-4eec-9119-93f444a050f9-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/69ma2BKZFHyVfw32kG7Avg382701192020-12-10T17:50:25.291ZSéminaire de l'ARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xhW9Qsp9FTLxdaBhC25gSuhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fd689243-7664-47cf-830c-272b6b04d13c.jpgS. Rousse - Discret et continu au lycée. Etude de l’enseignement de l’analyse et des probabilitésLe discret et le continu sont explicitement présents dans les programmes scolaires officiels du secondaire français, depuis 2001, sans qu’ils ne fassent l’objet de définitions ni de théorèmes. Où se logent-ils ? Sont-ils source de difficultés pour les élèves ? Comment décrire, d’un point de vue didactique, ce type de notion ? Nos analyses s’inscrivent dans le cadrage de la théorie de l’activité adaptée à la didactique des mathématiques ; pour apprécier la réalité de l’enseignement et compte tenu du côté diffus du discret et du continu dans les mathématiques à enseigner, nous avons été amenée à analyser un spectre large de données, à l’aide d’outils provenant principalement de ce cadre théorique, et d’une méthodologie guidée par la multiplicité des aspects du discret et du continu mis en lumière par une analyse épistémo-mathématique préliminaire. Nous prenons pour support de cette étude l’enseignement de l’analyse et des probabilités au lycée général. Nos analyses permettent de révéler que les activités possibles des élèves peuvent si situer dans deux « mondes » qui se côtoient, voire s’interpénètrent par l’intermédiaire de notions, de vocabulaire, de techniques plus ou moins analogues, qui présentent aussi des ruptures importantes, sources de difficultés pour les élèves, qui mériteraient davantage d’explicitations dans les mathématiques enseignées. Elles soulignent aussi un changement de paradigme en cours dans l’enseignement des mathématiques, qui fait aujourd’hui une plus grande place à la modélisation et par conséquent aux jeux entre discret et continu. Henry, M. (2003). Des lois de probabilités continues en Terminale S, pourquoi et pour quoi faire ? Repères IREM, 51, 5-25. Longo, G. (1999). The math continuum: from intuition to logic, In Jean Petitot, Franscisco J. Varela, Barnard Pacoud & Jean-Michel Roy (eds.), Naturalizing Phenomenology. Stanford University Press. Vandebrouck, F. (Ed.) (2008). La classe de mathématiques : activités des élèves et pratiques ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fd689243-7664-47cf-830c-272b6b04d13c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xhW9Qsp9FTLxdaBhC25gSu25790632020-12-11T19:23:44.463ZProbabilitésSéminaire ARDMSophie RousseYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kFBDwJmDNB7TY6fN9F3P6Chttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9f659c1f-71c8-4c03-b769-8d3566e23d22.jpgM. Hersant - L’usage du cadre de l’apprentissage par problématisation en didactique des mathémat...Le cadre de l’apprentissage par problématisation (CAP) développé par Fabre et Orange (1997) au sein du CREN s’est principalement construit pour répondre à des problématiques de didactique des SVT. En référence à Bachelard et Popper, le CAP accorde une place essentielle au problème dans la construction de connaissances scientifiques. Cela en fait un cadre possible pour l’étude des phénomènes d’enseignement et d’apprentissages mathématiques. Depuis plusieurs années, j’explore les possibilités et intérêts de l’usage de ce cadre en didactique des mathématiques. Dans cette présentation, je m’appuierai sur mes travaux ou ceux que je dirige ou ai dirigés pour faire une synthèse des usages possibles du CAP en didactique des mathématiques et préciser, dans une perspective de didactique comparée, ce que le CAP me semble pouvoir apporter à la didactique des mathématiques. Fabre, M., & Orange, C. (1997). Construction des problèmes et franchissements d’obstacles. ASTER, 24, 37‑ 57. Grau, S. (2017). Problématiser en mathématiques : Le cas de l’apprentissage des fonctions affines [Thèse de doctorat]. Université de Nantes. Hankeln, C., & Hersant, M. (à paraître). Processus de modélisation et processus de problématisation en mathématiques à la fin du lycée. Une étude de cas dans une perspective de didactique comparée. Éducation & Didactique. Hersant, M. (2010). Empirisme et rationalité à l’école élémentaire, vers la preuve au cycle 3 [Mémoire de recherche, Habilitation à Diriger des recherches, Université de Nantes]. https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01777604 Hersant, M. (2011). Correspondance mathématique et conditions d’une activité mathématique « créative » et problématisée à la fin du lycée. Educational Studies in Mathematics, 78(3), 343‑370. Hersant, M., & Quiniou, A.-C. (2017). Conditions didactiques d’une activité mathématique au lycée professionnel : Deux études de cas. Spirale, 59, 107‑122.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9f659c1f-71c8-4c03-b769-8d3566e23d22-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kFBDwJmDNB7TY6fN9F3P6C268401322020-12-12T11:06:39.360ZSéminaire de l'ARDMMagali HersantYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/t3cdbJnLc3kBQCNHWWUtAzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/daf523cb-4d8e-4e5c-ac7d-393fa0733721.jpgM. Chanudet - Étude des pratiques évaluatives des enseignants sur la résolution de problèmes en m...Si la résolution de problèmes est actuellement largement prônée institutionnellement, il semble néanmoins que les pratiques enseignantes évoluent peu. Notre projet de recherche, coordonné par Jean-Luc Dorier et Sylvie Coppé et impliquant 12 autres membres de l’équipe DiMaGe, vise ainsi à mieux comprendre les conditions et contraintes qui peuvent expliquer ce fait. Ce projet questionne la résolution de problèmes sous des angles variés, à l’appui de plusieurs études dans différents contextes, certains dans lesquels la résolution de problèmes est un objet d’enseignement, d’autres dans lesquels elle constitue un outil pour développer l’apprentissage des mathématiques. Notre intervention s’articulera autour de la présentation de ces différents travaux. Maud Chanudet présentera indépendamment sa thèse portant sur l’étude des pratiques évaluatives des enseignants dans le cadre d’un cours proposé au cycle d’orientation (secondaire 1) à Genève centré sur la résolution de problèmes en mathématiques. L’observation des pratiques d’enseignants amenés à enseigner et à évaluer les compétences des élèves en résolution de problèmes vise à identifier leurs logiques d’actions évaluatives en tenant compte à la fois des fonctions certificative et formative de l’évaluation. Les analyses permettent de mieux comprendre les attentes des enseignants vis-à-vis de la résolution de problèmes mais révèlent aussi certaines contradictions. Les cadres théorique et méthodologique qui croisent des outils de didactique des mathématiques et du champ de l’évaluation constituent un apport original de la thèse qui pourra être réinvesti dans d’autres études. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/daf523cb-4d8e-4e5c-ac7d-393fa0733721-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/t3cdbJnLc3kBQCNHWWUtAz28780822020-12-12T11:18:24.335ZMaud ChanudetSéminaire de l'ARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fKrZwaKvbipgqjH2jadqgxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7770f0fa-6098-4f4b-bf2a-e927edd64e55.jpgN. Planas - Principles of explicitness of mathematics teacher talk in professional development workClassroom research into mathematics and language has studied issues of context specificity such as cultures of explanation or the impact of language policies on practice. More recently, researchers in the domain have started to study issues of content specificity aimed at performing language-responsive mathematics teaching for the learning of precise mathematical content (see the chapters in Planas, Morgan & Schütte, forthcoming, for concrete elaborations of how and why issues of context and content specificity matter). Progress in the conceptualization of language as resource for mathematics teaching and learning (Planas, 2018) makes it necessary to strengthen the discussion of the contexts of culture and interaction along with the linguistic demands given by the specificity of the mathematical content at play. In this talk, I will present a sociocultural framing for a mathematical-linguistic view of grammar as resource with the focus on explicitness in communication. I will report developmental work with two secondary school teachers, Jana and Maia, on their teaching of algebraic concepts, and will then address the question of how to learn to communicate explicit meanings for these concepts in classroom mathematical talk. While there is agreement on the didactic importance of teacher talk in our research field, much remains to be studied with regard to the instructional practices that create opportunities for learning how to improve this talk in sites of teacher education and professional development. The structuring principle adopted for the developmental work with Jana and Maia was to critically distinguish and choose or produce instances of teacher talk that overtly communicated conceptual meaning within the algebra of equations. This was supported by practices of noticing mathematically relevant content amongst sentences said in lessons conducted by the participant teachers, and of zooming into issues of lexical elaboration for the overt communication of th...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7770f0fa-6098-4f4b-bf2a-e927edd64e55-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fKrZwaKvbipgqjH2jadqgx59960212020-12-12T11:40:53.311ZSéminaire de l'ARDMNúria PlanasYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vDp9y55yrLbDkqve2eGbyFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f011ce46-6269-45e7-9c26-7900d472ac3f.jpgN. Auger, A. Chesnais - Plurimaths - Explorations d’entretiens avec des élèves pour identifier ce...Journées Plurimaths, décembre 2021 - Explorations d’entretiens avec des élèves pour identifier certains enjeux syntaxiques Nathalie AUGER, didactique des langues, LHUMAIN, Université Paul-Valéry Montpellier 3 Aurélie CHESNAIS, didactique des mathématiques, LIRDEF, Université de Montpellier. - Modération : Christophe HACHE, didactique des mathématiques, LDAR, Université de Paris Catherine MENDONÇA DIAS, sciences du langage et didactique des langues, DILTEC, Sorbonne nouvellehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f011ce46-6269-45e7-9c26-7900d472ac3f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vDp9y55yrLbDkqve2eGbyF385902352020-12-22T19:01:21.329ZPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gN3kgAA7EzVAves8SHBkSThttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7fe6bb08-cc1f-4936-906e-4ced4896253b.jpgM. Moulin - Plurimaths - L'activité de production langagière comme support de l’activité mathémat...Journées Plurimaths, décembre 2021 - L'activité de production langagière comme support de l’activité mathématique ? Marianne MOULIN, didactique des mathématiques, LML, Université d'Artois, INSPE LNF. - Modération : Emilie KASAZIAN, didactique des langues, STL, Université de LilleFlorence PEETERS, didactique des mathématiques, LDAR, INSPE de Versailles, CYUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7fe6bb08-cc1f-4936-906e-4ced4896253b-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gN3kgAA7EzVAves8SHBkST28490922020-12-22T19:15:17.379ZPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kRbS4fCHrY7ZY4eAkFmga5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a0bbc61b-423d-494a-b0a5-2206011cce9a.jpgL. Gajo, Journées plurimaths, Conclusion et synthèse des travauxJournées Plurimahs, décembre 2020 - Journées plurimaths, Conclusion et synthèse des travaux Laurent GAJO, École de langue et de civilisation françaises, Genève - Modération : Christophe HACHE, didactique des mathématiques, LDAR, Université de Paris Catherine MENDONÇA DIAS, sciences du langage et didactique des langues, DILTEC, Sorbonne Nouvellehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a0bbc61b-423d-494a-b0a5-2206011cce9a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kRbS4fCHrY7ZY4eAkFmga518040562020-12-22T19:32:01.530ZPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/b3W9QtxmooDsTm54Y6G9xjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/51643f28-1b51-4ee3-bbaf-20db2370b188.jpgE. Le Pichon-Vortsman et J. Cummins - Plurimaths - ? =١+٢ Language-Friendly Pedagogies for Suppo...Journées Plurimaths, décembre 2020 - ? =١+٢ Language-Friendly Pedagogies for Supporting Maths across Borders Emmanuelle LE PICHON-VORTSMAN, didactique des langues, Ontario Institute for Studies in Education of University of Toronto Jim CUMMINS, didactique des langues, Université de Toronto Modération : Catherine MENDONÇA DIAS, sciences du langage et didactique des langues, DILTEC, Sorbonne Nouvelle, Diane QUERRIEN, didactique des langues, Département d’études françaises, Université Concordia, à Montréalhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/51643f28-1b51-4ee3-bbaf-20db2370b188-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/b3W9QtxmooDsTm54Y6G9xj38840742021-01-05T10:30:53.478ZPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vyiJw4jBgJhnsYhnZGYQcEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ef5bc00b-69cc-4509-ad3f-bbb0094d4884.jpgM. Jaubert et M. Rebiere - Plurimaths - Communauté discursive disciplinaire scolaire, positionnem...Journées Plurimaths, décembre 2020 - Communauté discursive disciplinaire scolaire, positionnement énonciatif, secondarisation des discours et construction des savoirs à l’école. Maryse REBIERE, Sciences du langage, Université de Bordeaux, Lab-E3D Martine JAUBERT, Sciences du langage, Université de Bordeaux, Lab-E3D - Modération : Myriam ABOU-SAMRA, didactique des langues, ELLIADD, Université de Franche Comté Karine MILLON-FAURÉ, didactique des mathématiques, ADEF, Aix-Marseille Universitéhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ef5bc00b-69cc-4509-ad3f-bbb0094d4884-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vyiJw4jBgJhnsYhnZGYQcE528302242020-12-29T12:26:50.358ZPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hiF3URCxGDh1GsAZr1Vju8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8409ed9d-b241-4b1e-a85f-76ecfdb91d0f.jpgConcevoir des vidéos plurilingues pour les apprentissages mathématiques, Partie 1Atelier 3 - Concevoir des vidéos plurilingues pour les apprentissages mathématiques. - Jérémie MAUGEZ, académie de Beauvais - Catherine MENDONÇA DIAS, sciences du langage et didactique des langues, DILTEC, Sorbonne Nouvelle - Karine MILLON-FAURÉ, didactique des mathématiques, ADEF, Aix-Marseille Universitéhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8409ed9d-b241-4b1e-a85f-76ecfdb91d0f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hiF3URCxGDh1GsAZr1Vju810790362020-12-29T13:28:29.535ZPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dskr4yo68i2ZEZKeda4NEshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/64dafa36-601d-4dff-9c9f-c591ddf2d276.jpgConcevoir des vidéos plurilingues pour les apprentissages mathématiques, Partie 2Atelier 3 - Concevoir des vidéos plurilingues pour les apprentissages mathématiques. - Jérémie MAUGEZ, académie de Beauvais - Catherine MENDONÇA DIAS, sciences du langage et didactique des langues, DILTEC, Sorbonne Nouvelle - Karine MILLON-FAURÉ, didactique des mathématiques, ADEF, Aix-Marseille Universitéhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/64dafa36-601d-4dff-9c9f-c591ddf2d276-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dskr4yo68i2ZEZKeda4NEs13180262020-12-29T13:37:20.285ZPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/p2GU14k3rTi7GsabovB9PJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ba7f22e8-3600-4e3b-aab2-20b0be7914f8.jpgJ-J. Salone et F. Dureysseix -Plurimaths - Aspects linguistiques et mathématiques du patrimoine d...Journées Plurimaths, décembre 2020 - Aspects linguistiques et mathématiques du patrimoine de Mayotte : de l'accueil des élèves dans leurs langues à la formation initiale des enseignants Fanny DUREYSSEIX, sciences du langage et en didactique des langues et des cultures, ICARE, CUFR de Mayotte Jean-Jacques SALONE, didactique des mathématiques, IMAG, CUFR de Mayotte Modération : FatiCHNANE-DAVIN, didactique des langues, Aix-Marseille Université, ADEF, Camille RASETTO, didactique des langues, académie de Mayotte, Aix-Marseille Université, ADEFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ba7f22e8-3600-4e3b-aab2-20b0be7914f8-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/p2GU14k3rTi7GsabovB9PJ404801212020-12-29T14:00:50.299ZPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9Xkgg3VgsuVkrcxHxtvMgfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4882e34f-a081-490d-a671-829fbc76b720.jpgJournées DEMIPS du 7 au 11 décembre 2020 ; Conférence d'ouverture de Berta BarqueroJournées DEMIPS du 7 au 11 décembre 2020 Conférence d'ouverture de Berta Barquero Intervenants : Berta Barquero et Thomas Hausbergerhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4882e34f-a081-490d-a671-829fbc76b720-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9Xkgg3VgsuVkrcxHxtvMgf62550192021-01-19T13:42:09.994ZJournées DEMIPSBerta BarqueroYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uGmogaTr5Dkx4Pzikzg2bYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e86231fc-3cf2-4e4e-ba95-2d793cfae7a8.jpgP. Marchand - Le développement des connaissances spatiales: quelques balises pour alimenter nos r...Cette communication présente des balises pour valoriser le développement des connaissances spatiales à l’école primaire qui viennent d’être publié dans RDM (Marchand, 2020). Ces balises qui ont été développées dans le cadre d’une recherche collaborative portant sur l’élaboration de séquences d’enseignement visant le développement des connaissances spatiales (CS) des élèves du primaire. Les CS sont distinctes des connaissances géométriques, mais elles en sont également indissociables. Comme plusieurs auteurs l’ont relevé avant nous, les CS engendrent diverses difficultés d’apprentissage et d’enseignement dans le cadre actuel de l’enseignement de la géométrie au Québec et ailleurs dans le monde. Les résultats découlant du présent projet et portant sur les CS s’intègrent dans un champ de recherche actuellement en plein essor en didactique des mathématiques. J’exposerai ainsi l’avancement de mes réflexions ciblant le développement des CS à l’école par le biais de la présentation d’une « Structure génératrice d’activités » (SGA) pour guider les pratiques enseignantes. Cette structure vise à être un outil à la croisée des savoirs didactiques et des savoirs pratiques. Battista, M. T. (2007). The development of geometric and spatial thinking. In F. K. Lester, Jr. (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 843-908). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. Berthelot, R. & Salin, M.-H. (1992). L’enseignement de l’espace et de la géométrie dans la scolarité obligatoire. (Thèse de doctorat inédite). Université de Bordeaux I, France. Berthelot, R. & Salin, M.-H. (1999-2000). L’enseignement de l’espace à l’école primaire. Grand N, 65, 37-59. Clements, D. H. (1999). Geometric and spatial thinking in young children. In J. V. Copley (dir.), Mathematics in the early years (pp. 66-79). Washington, DC : National Association for the Education of Young Children. Davis, B. & the Spatial Reasoning Study Group (2015). Spatial reasoning in...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e86231fc-3cf2-4e4e-ba95-2d793cfae7a8-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uGmogaTr5Dkx4Pzikzg2bY30090162021-02-08T17:19:16.839ZSéminaire national de l'ARDMPatricia MarchandYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6ATrqc9zbSKYBVgyrUYboxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2d5cae71-156f-45b5-afeb-fcb08d47a5a3.jpgJ. Mithalal - Les programmes de construction : prise en compte de la dimension textuelleLes programmes de construction: prise en compte de la dimension textuelle pour construire un discours sur les objets et des objets de discours en géométrie. Au cycle 3 se joue l’émergence progressive de ce que Perrin-Glorian et Godin (2018) désignent par « espace géométrique » : si on note une continuité des énoncés, la nature des objets et propriétés devient discursive, préalable nécessaire à l’entrée dans la démonstration. Nous avons souligné (Mathé & Mithalal, 2019) qu’il était impératif de mettre en résonnance les pratiques graphiques instrumentées et les pratiques langagières pour penser l’enseignement-apprentissage de la géométrie, sans pour autant élucider en profondeur les phénomènes langagiers, en particulier ceux qui lui sont internes : la primauté reste du côté des constructions. Dans cet exposé je m’appuierai sur un objet propre au cycle 3, qui allie intrinsèquement ces dimensions multiples : les programmes de construction. Je détaillerai en quoi ils permettent la construction d’objets de discours. En revenant aux travaux fondateurs de C. Laborde, et en appui sur des outils issus de didactique du français, je montrerai la nécessité de prendre en compte explicitement la dimension textuelle de cet objet tant dans l’analyse didactique que dans la pratique de classe. J’examinerai la pertinence d’introduire les programmes de construction comme des textes à étudier – et non à produire – pour construire un discours sur les objets, permettant cette transition de l’instrumenté au langagier. Mathé, A.-C., & Mithalal, J. (2019). L’usage des dessins en géométrie : Quelques enjeux pour l’enseignement. In Nouvelles perspectives en didactique : Géométrie, évaluation des apprentissages mathématiques—XIXe école d’été de didactique des mathématiques (Editions La pensée sauvage, Vol. 1). La Pensée Sauvage. Perrin-Glorian, M.-J., & Godin, M. (2018). Géométrie plane : Pour une approche cohérente du début de l’école à la fin du collège. Actes du XXIIIe colloque CORFEM. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2d5cae71-156f-45b5-afeb-fcb08d47a5a3-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6ATrqc9zbSKYBVgyrUYbox316002302021-02-08T18:51:22.784ZJoris MithalalARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sQshqCkvSpGzbCrGWLzvVEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d95180f2-e96c-4781-9b80-d44104b7b364.jpgC. Wang - Understanding Documentation Expertise in Resource SystemUnderstanding Documentation Expertise through the lens of Resource System: A tale of “failed” Teaching Research Group in China Researches on teacher professional development claimed the importance of collective working. Teachers’ working together, with a cultural and institutional root in China, was even revealed as a killer reason for succeeding in TIMSS and PISA. Very often, papers report successful case studies where teachers benefit from collective work, but institutional construction doesn't ensure individual teachers’ success. We are left wondering about the less successful cases, to see what went wrong, what we might learn from the failure, to have a lasting impact. This presentation takes a Teaching Research Group (TRG) of a middle school from South-eastern China, where 17 mathematics teachers were involved in a “teaching improvement program” conducted by the author during 6 months. They are excellent atoms seen from resumes, but not good as a TRG community. The data collected and analyzed include field notes, interviews with the TRG leader and her drawing of resource system. The “failed case” was further verified and reflected with the theories of Community of Practice and DAD: the true beneficial collective work needs resources to be ‘lived’ by connect and circulated. Cao, Y., Leung, F.K.S. (eds) (2018). The 21st Century Mathematics Education in China. New Frontiers of Educational Research. Springer, Berlin, Heidelberg. Pepin, B., Gueudet, G., & Trouche, L. (2013). Re-sourcing teachers’ work and interactions: a collective perspective on resources, their use and transformations. ZDM - Mathematics Education, 45(7), 929–944. Pepin, B., Xu, B., Trouche, L., & Wang, C. (2016). Developing a deeper understanding of mathematics teaching expertise: Chinese mathematics teachers’ resource systems as windows into their work and expertise. Educational studies in Mathematics, 94(3), 257–274. Trouche, L., Gueudet, G., & Pepin, B. (Eds.) (2019). The 'resource' approach...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d95180f2-e96c-4781-9b80-d44104b7b364-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sQshqCkvSpGzbCrGWLzvVE34970112021-02-09T13:11:54.445ZChongyang WangARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9Zjw7t7paUid364quwcdDahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/48c9eac1-2dc0-4c2b-8000-2a98b31831b3.jpgF. Mejani - Analyse micro-didactique du processus d'étude et de recherche du point de vue mésogén...Une analyse micro-didactique d’un dispositif pédagogique : le travail de groupe lors d’une activité d’étude et de recherche Mon travail de thèse vise à décrire la construction d’une réponse mathématique à un problème dévolu à des groupes d’élèves, grâce à l’analyse du milieu d’étude qu’ils se constituent. L’étude de ce milieu s’appuie sur une expérimentation menée dans des classes de quatrième dont trois professeurs ont mis en œuvre une Activité d’Étude et de Recherche (AER) sur les équations du premier degré à une inconnue. Si l’étude du dispositif dans lequel les élèves travaillent en groupe a été menée par des pédagogues : Freinet, Meirieu, Cousinet, les récents développements de la Théorie Anthropologique du didactique (TAD) (Chevallard, 2018) permettent de considérer le travail de groupe non plus seulement dans des perspectives pour lesquelles « l’objectif est de faire accéder les élèves à un “besoin de savoir” plus qu’à un savoir » (Meirieu, 2011). Après avoir décrit les concepts de la TAD que j’utilise pour l’analyse du travail de groupe, je montrerai leur pertinence pour une analyse microdidactique de la construction d’un milieu au sein du schéma herbartien (Chevallard, 2007). La dynamique de l’étude apparaît portée en partie par les différences dans les équipements praxéologiques des individus à travers une dialectique de l’individu et du collectif et une dialectique des médias et des milieux, parfois à l’insu des professeurs. Ces derniers doivent réaliser une double dévolution, envers les élèves pris individuellement et envers les groupes afin de favoriser une étude en synnomie. C’est donc le point de vue des élèves que j’étudie, dans l’évolution de leur rapport au savoir relatif à l’étude des équations du premier degré mais également à d’autres objets de savoir non considérés par l’AER, pour prendre en compte la diversité de ces objets connexes rencontrés lors de l’étude mathématique qui viennent compléter le milieu d’étude conçu a priori. Chevallard,...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/48c9eac1-2dc0-4c2b-8000-2a98b31831b3-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9Zjw7t7paUid364quwcdDa26560642021-02-09T13:56:12.086ZFarida MejaniARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dyWATAasP6y1C2jqYVpsdthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/65c71d2c-38d7-49a7-8245-ec8d74166d63.jpgC. Hache - Une entrée dans les questions langagières relatives à l’enseignement et l’apprentissag...Une entrée dans les questions langagières relatives à l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques Les problématiques langagières dans l’enseignement des mathématiques sont présentes dans le champ de la recherche en didactique des mathématiques depuis ses débuts. J’ai personnellement initié mes réflexions et recherches sur ces questions au sein du collectif LEMME (mis en place avec Caroline Bulf, Thomas Barrier, Aurélie Chesnais, Anne Cécile Mathé, Joris Mithalal) et grâce à des travaux notamment à l’IREM de Paris (avec Réne Cori, Zoé Mesnil, le groupe LÉO). J’exposerai ici la façon dont je structure maintenant mes questions et mon approche de la langue comme objet de recherche en didactique des mathématiques. Je présenterai mes outils d’analyse des pratiques langagières des mathématiciens et mathématiciennes, je montrerai la façon dont les analyses faites, en les complétant le cas échéant par des apports de la didactique du français ou de la didactique des langues, peuvent éclairer les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques en classe. Enfin, je montrerai la façon dont cette entrée langagière et un travail sur la langue peuvent être un levier pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Hache C. (2019). Questions langagières dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques, Note de synthèse d’habilitation à diriger des recherches, Université Paris Diderot. En ligne https://hal.archives-ouvertes.fr/tel02420979/documenthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/65c71d2c-38d7-49a7-8245-ec8d74166d63-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dyWATAasP6y1C2jqYVpsdt29750992021-02-10T11:20:48.718ZChristophe HacheARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vV1qez1vEpf1nK9ricjJMShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f23fb2cd-430d-40b4-ab17-324b298c85ac.jpgV. Batteau - Pratiques d'enseignant·e·s primaires vaudois·e·s dans le cadre d’un dispositif de fo...Pratiques d'enseignant·e·s primaires vaudois·e·s dans le cadre d’un dispositif de formation lesson study en mathématiques. Cette recherche doctorale s'intéresse à l'évolution des pratiques d'enseignant·e·s d'école primaire engagé·e·s dans un dispositif de formation continue lesson study en mathématiques en Suisse Romande. Comment les pratiques évoluent-elles ou résistent-elles aux changements lors de ce dispositif de type collaboratif et réflexif ? Le cadre théorique est celui de la double approche didactique et ergonomique. Dans ce dispositif, un groupe d'enseignant·e·s et de facilitateurs·trices préparent une leçon, puis l'un des enseignant·e·s la met en œuvre dans sa classe. En se l'appropriant, il·elle crée des modifications entre la préparation collective (tâche prescrite) et la leçon. L'activité de l'enseignant·e y est analysée comme un processus de modifications de la tâche prescrite. Cette analyse locale est complétée par une catégorisation des pratiques en i-genre et une analyse en composantes des pratiques. Cette recherche a montré des évolutions des pratiques avant la classe, pendant la classe ou de manière plus indirecte en posture de praticienne formatrice, mais aussi certaines résistances. Batteau, V. (2018). Une étude de l’évolution des pratiques d’enseignants primaires vaudois dans le cadre du dispositif de formation lesson study en mathématiques. (Thèse de Doctorat), Université de Genève, Genève. Retrieved from https://archive-ouverte.unige.ch/unige:106282 Charles-Pézard, M., Butlen, D. & Masselot, P. (2012). Professeurs des écoles débutants en ZEP. Quelles pratiques? Quelle formation? Grenoble, France: La pensée sauvage. Mangiante, C. (2012). Une étude de la cohérence en germe dans les pratiques de professeurs des écoles en formation initiale puis débutants. RDM, 32(3), 1- 43. Robert, A. & Rogalski, J. (2002). Le système complexe et cohérent des pratiques des enseignants de mathématiques : une double approche. Revue canadienne de l’enseignement...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f23fb2cd-430d-40b4-ab17-324b298c85ac-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vV1qez1vEpf1nK9ricjJMS28230742021-02-12T11:20:22.016ZValérie BatteauARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hqPNtBFuwqVF22X1txKG9rhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/85098713-c390-4bf4-9e60-62e8fcbe7191.jpgJ. Adler - Levering change: A focus on professional development and the teacher-resource relation...Levering change: A focus on professional development and the teacher-resource relationship Over the past decade I have directed a research-informed mathematics professional development (PD) project focused at the lower secondary school level, particularly Grades 8 - 9. We have worked with teachers in poorly resourced school contexts serving low income communities and unsurprising widespread low attainment in mathematics. We have engaged the problematic of what and how to intervene in such contexts so as to lever change, in particular improved mathematics learning outcomes for students in these schools, through professional development of their teachers. Threading through all our work, has been an underlying starting assumption that levering change is a function of access to resources, and thus the teacher-resource relationship. We have built on my earlier conceptualization of resources as including material, cultural (including language), social (Adler, 2000) and knowledge resources (Adler, 2012) as well as the notion of re-source as both noun and verb. A key artefact emerging from the PD project is a Mathematics Teaching Framework, designed to enhance the teacher- curriculum resource relationship and mediate improved coherence in their mathematics teaching. In this seminar I will share key results from the project, linking these to the emerging theorization of the notion of relational transparency as key to understanding the teacher-resource relationship, particularly as it pertains to teachers’ use of curriculum materials, and the contributory role of an artefact like a teaching framework in this relationship. Adler, J. (2000). Conceptualizing resources as a theme for teacher education, Journal of Mathematics Teacher Education, 3, 205–224. Adler, J. (2012). Knowledge Resources in and for School Mathematics Teaching. In G. Gueudet, B. Pepin, & L. Trouche (Eds.), From Text to Lived Resources. Mathematics Curriculum Materials and Teacher Development (pp. 3–22). N...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/85098713-c390-4bf4-9e60-62e8fcbe7191-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hqPNtBFuwqVF22X1txKG9r39440132021-02-12T11:33:29.354ZARDMJill AdlerYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fTTUDc2o3zo8kBHAEq7bzthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/789edcda-83ce-416c-aa24-1647425a472d.jpgLes nouveaux publics étudiants et les offres de licences de sciences à UPLe séminaire du 10 février à 16h30 portera sur "les nouveaux publics dans les facultés de sciences, avec un zoom et une présentation des offres de licences (et bi-licences) de mathématiques, informatique, physique, chimie au sein de Université de Paris (ex Paris Diderot + ex Paris Descartes)". C'est un enjeu important, au moment où dans les lycées, les premiers élèves issus de la réforme du lycée, vont devoir prononcer leurs voeux pour l'enseignement supérieur. C'est à ce titre que cela peut intéresser les enseignants de lycée. Nous parlerons des mathématiques en premier lieu mais ce séminaire pourra intéresser aussi vos collègues enseignants la spécialité physique-chimie et la spécialité NSI. Nous présenterons à partir de données chiffrées le profil des nouveaux lycéens au sortir de la classe de terminale. Avec des témoignages sur l'enseignement des mathématiques en spécialité et dans l'option "maths complémentaires". C'est à ce titre là que le séminaire intéresse aussi les enseignants du niveau universitaire. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/789edcda-83ce-416c-aa24-1647425a472d-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fTTUDc2o3zo8kBHAEq7bzt67350822021-02-18T12:47:11.148ZSéminaire de l'IREMYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kFynycC6SCaZbzdZih66BKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9f63975f-97f7-40b9-89b5-83b8807a4075.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2021 - En AllemagneUn exposé en français et en allemand de Gaëlle Bugnet. Le thème choisi cette année est Les transformations du plan. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h00 : En Italie (Luca AGOSTINO) 9h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 10h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 11h30 : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 14h00 : Langue des Signes Française (Charles-​Edouard SAINT-LEON) 14h45 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Amélie DI FABIO) 16h30 : exposé de Daniel Perrin (en commun avec le séminaire de l'IREM)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9f63975f-97f7-40b9-89b5-83b8807a4075-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kFynycC6SCaZbzdZih66BK18850402021-03-27T11:24:38.531ZMaths MondeGaëlle BugnetYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/codHyzrykKzfTRb5meEUuJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5c2eb99e-410c-4c38-9f65-f146176a5f12.jpgA. Di Fabio - Maths Monde 2021 - En AngleterreUn exposé en français et en anglais de Amélie Di Fabio. Le thème choisi cette année est Les transformations du plan. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h00 : En Italie (Luca AGOSTINO) 9h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 10h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 11h30 : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 14h00 : Langue des Signes Française (Charles-​Edouard SAINT-LEON) 14h45 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Amélie DI FABIO) 16h30 : exposé de Daniel Perrin (en commun avec le séminaire de l'IREM)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5c2eb99e-410c-4c38-9f65-f146176a5f12-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/codHyzrykKzfTRb5meEUuJ20710822021-03-27T12:27:25.236ZAmélie Di FabioMaths MondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3GcBYUhyNAPbNo5HbT6VEGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/15cf307e-0995-4c9d-bc71-0f4bcfee62b0.jpgE. Kiritchenko & K. Oguievetskaia - Maths monde 2021 - En RussieUn exposé en français et en Russe de Evgeny Kiritchenko et Ksenia Oguievetskaia. Le thème choisi cette année est Les transformations du plan. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h00 : En Italie (Luca AGOSTINO) 9h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 10h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 11h30 : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 14h00 : Langue des Signes Française (Charles-​Edouard SAINT-LEON) 14h45 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Amélie DI FABIO) 16h30 : exposé de Daniel Perrin (en commun avec le séminaire de l'IREM)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/15cf307e-0995-4c9d-bc71-0f4bcfee62b0-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3GcBYUhyNAPbNo5HbT6VEG15040492021-03-27T12:33:46.183ZKsenia OguievetskaiaMaths mondeEvgeny KiritchenkoYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8fXt41v5nEtomnHRHhQWCthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3ac690d7-a70f-44d0-8f06-1f76c160cabb.jpgD. Perrin - Maths Monde 2021 - Transformations : groupes, transitivité, invariantsComme chaque année maintenant en mars le séminaire IREM sera commun avec la conférence de clôture de la journée maths monde. Le thème de cette année 2021 est "transformations du plan". La journée a lieu en distanciel. Orateur : Daniel Perrin L'exposé montrera, sur des exemples, comment le fait qu'un groupe de transformations soit transitif permet de prouver de nombreux résultats. Dans le cas où le groupe n'est pas transitif, on formulera des critères de transitivité en termes d'invariants. Cela mènera notamment aux cas d'égalité et de similitude des triangles et à leurs applications, dans la ligne de la brochure numéro 100 de l'IREM de Paris (http://docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/publications/IPS20011.pdf) PROGRAMME 9h00 : En Italie (Luca AGOSTINO) 9h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 10h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 11h30 : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 14h00 : Langue des Signes Française (Charles-​Edouard SAINT-LEON) 14h45 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Amélie DI FABIO) 16h30 : exposé de Daniel Perrin (en commun avec le séminaire de l'IREM)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3ac690d7-a70f-44d0-8f06-1f76c160cabb-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8fXt41v5nEtomnHRHhQWCt599102742021-03-29T14:12:03.990ZDaniel PerrinMaths mondeYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sQzGJ7q6Aez1ZUhvheGrYahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d9561369-1066-474a-869b-29f29d3de28d.jpgE - Tarchila - Maths Monde 2021 - En RoumanieUn exposé en français et en roumain de Elena Tarchila. Le thème choisi cette année est Les transformations du plan. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h00 : En Italie (Luca AGOSTINO) 9h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 10h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 11h30 : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 14h00 : Langue des Signes Française (Charles-​Edouard SAINT-LEON) 14h45 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Amélie DI FABIO) 16h30 : exposé de Daniel Perrin (en commun avec le séminaire de l'IREM)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d9561369-1066-474a-869b-29f29d3de28d-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sQzGJ7q6Aez1ZUhvheGrYa31160292021-03-29T14:36:31.907ZElena TarchilaMaths mondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fqcSbe9GjX2Fh3D1YsFCCAhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/74c11a96-1d8b-41bb-b208-75fccdd6a692.jpgJ-P. Ize - Maths Monde 2021 - Au MexiqueUn exposé en français et en espagnol de Jean-Pierre Ize. Le thème choisi cette année est Les transformations du plan. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h00 : En Italie (Luca AGOSTINO) 9h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 10h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 11h30 : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 14h00 : Langue des Signes Française (Charles-​Edouard SAINT-LEON) 14h45 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Amélie DI FABIO) 16h30 : exposé de Daniel Perrin (en commun avec le séminaire de l'IREM)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/74c11a96-1d8b-41bb-b208-75fccdd6a692-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/fqcSbe9GjX2Fh3D1YsFCCA21860532021-03-29T14:50:17.436ZMaths MondeJean-Pierre IzeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tiF6WW8yWYNVu3zzbQETPmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/dd1e7c57-1b07-488d-994e-d698edccbcd6.jpgH. Coulibaly - L’impact de la numération orale en Bamanankan sur l’addition Téléséminaire international de l'IREM du Vendredi 3 avril 2020 Oratrice : Hawa Coulibaly (Mali) De l’indépendance à nos jours, tous les régimes au Mali ont manifesté leur soutien et leur adhésion à la politique de l’utilisation de nos langues nationales dans le système éducatif. Cela fut réalisé à travers deux innovations majeures qui se sont succédé : la pédagogie convergente et un changement curriculaire profond. Les règles de construction des nombres et leur addition en bamanankan ne sont pas dégagées dans le système d’enseignement classique. Celles du Français sont systématiquement transposées en bamanankan dans les apprentissages les symboles (chiffres) étant les mêmes. Or la langue a ses spécificités auxquelles nous devons tenir compte. Pourquoi ne pas concevoir les enseignements par rapport à la langue dans laquelle on les pratique pour arriver aux notions que l’on veut enseigner aux apprenants ?https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/dd1e7c57-1b07-488d-994e-d698edccbcd6-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tiF6WW8yWYNVu3zzbQETPm41820142021-04-07T16:27:04.713ZHawa CoulibalyIREMTéléséminaire internationalYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/d23yKEfaamXMhG6GWMDA7Qhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6152fcfd-8ea3-4b69-bb9a-8899b18a462c.jpgN. Azrou - Apprendre et enseigner les mathématiques à l’université dans un contexte multilinguist...Téléséminaire de l'IREM du Vendredi 8 mai 2020 : Oratrice : Nadia Azrou (Univ. Yahia Farés de Médéa, Algérie) On examine dans cette communication quelques difficultés des étudiants arrivant à l’université, qui concernent l’apprentissage des mathématiques dans une deuxième langue (le français en Algérie). En se référant à la théorie de Cummins, l’analyse des interviews des étudiants a révélé qu’une faible maîtrise du français, comme langue de communication, et une faible maîtrise de l’arabe, comme langue académique, empêcheraient de nombreux étudiants d’accomplir leur apprentissage des mathématiques. Pour mieux comprendre les raisons des difficultés des étudiants liées à la langue, on a réalisé une étude des différences structurelles des trois langues parlées en Algérie (l’arabe, le dialecte et le français), liées à certains aspects des mathématiques. En effet, à côté du français comme langue officielle pour l’enseignement des mathématiques à l’université (et donc pour l’écrit), l’arabe et le dialecte sont aussi utilisés par les enseignants et les étudiants dans la communication orale, vu que la maîtrise (des étudiants et de quelques enseignants) du français est faible. Cependant, les multiples différences des structures logiques de ces trois langues pourraient être une source de difficulté majeure pour les étudiants quand ils les utilisent simultanément. Nous concluons sur quelques questions de recherche avec des propositions sur la manière de les traiter dans une prochaine étude.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6152fcfd-8ea3-4b69-bb9a-8899b18a462c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/d23yKEfaamXMhG6GWMDA7Q45550572021-04-07T16:44:06.748ZNadia AzrouTéléséminaireIREMYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kt9HqH3FK4eX7PH6mxTebwhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9da81630-1f71-4132-b9e8-3ce7fda0355e.jpgJ-J. Salone - Le patrimoine mathématique de Mayotte : aspects linguistiques, culturels et didacti...Téléséminaire international de l'IREM du Vendredi 3 juillet 2020 : Orateur : Jean-Jacques Salone (Maître de conférence, responsable du département de sciences de l’éducation du Centre universitaire de Formation et de Recherche de Mayotte) Le patrimoine culturel et linguistique de Mayotte comprend de nombreux éléments ayant un rapport certain aux mathématiques. Ainsi, en premier lieu, les langues vernaculaires locales, le shimahorais et le kibushi, permettent de dire les nombres mais semblent ne pas intégrer de lexique géométrique. En second lieu, les mathématiques, et plus particulièrement la géométrie, sont très présentes dans les jeux traditionnels, l’artisanat et les arts décoratifs. Dans une approche ethnomathématique (Gerdes, 2009 ; D’Ambrosio, 1985), nous présenterons dans cette communication quelques éléments remarquables de ce patrimoine mathématique mahorais ainsi que des pistes didactiques pour leur transposition dans les classes du premier ou du second degré. Nous présenterons également un dispositif de formation initiale des enseignants du premier degré que nous avons mis en place à Mayotte depuis 3 ans et dont l’objectif premier est l’inclusion de cette diversité culturelle dans les curricula que nous proposons (Salone, 2019). Cette communication sera aussi l’occasion de soulever plusieurs questions relevant de la recherche en éducation et qui pourront faire débat : Comment les savoirs et les langues vernaculaires influent-ils sur la formation des concepts mathématiques ? Quelle place accorder aux patrimoines locaux dans l’enseignement des mathématiques ? Pour quels bénéfices pédagogiques ? Quelle inclusion des patrimoines vernaculaires peut-on envisager dans les formations initiales des enseignants ?https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9da81630-1f71-4132-b9e8-3ce7fda0355e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kt9HqH3FK4eX7PH6mxTebw47030202021-04-07T16:59:36.446ZJean-Jacques SaloneIREMTéléséminaire InternationalYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/p3L4VcqN4uWMQ565DULguXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/baa4d595-003b-406d-a326-4cb30980676b.jpgJ. Gaona - Concevoir des tâches paramétrées dans un environnement d’évaluation en ligneTéléséminaire international de l'IREM du Vendredi 4 septembre 2020 : Orateur : Jorge Gaona (Escuela de Pedagogía en Matemáticas, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Santiago, Chili) Paramétrer certaines tâches, en tenant compte de leurs solutions, implique de faire un travail mathématique (Kuzniak, Tanguay, & Elia, 2016) qui n’est pas nécessairement dans le domaine source de la tâche (par exemple, la création d’une tâche géométrique implique la résolution de problèmes algébriques ou numériques). Si, en outre, cette tâche est paramétrée à des fins d’évaluation, une dimension didactique apparaît, puisque le choix des paramètres affecte le travail mathématique potentiel des élèves (Gaona, 2018). Si l’on ajoute à ce qui précède que ce paramétrage s’effectue dans un environnement technologique, des phénomènes de nature instrumentale apparaissent (Rabardel, 1995), tant dans le paramétrage que dans le travail final de l’étudiant. Dans cette présentation, nous aborderons deux tâches où ces phénomènes apparaissent, en analysant les énoncés de manière didactique, en tenant compte du paramétrage, pour étudier quelles sont les implications mathématiques, didactiques et instrumentales de ce processus. Bibliographie Gaona, Jorge. (2018). Elaboración de un sistema de evaluación en línea como proceso de formación de profesores de matemáticas. Université Sorbonne Paris Cité - Université Paris Diderot. HAL Kuzniak, Alain & Tanguay, Denis & Elia, Iliada. (2016). Mathematical Working Spaces in schooling : an introduction. ZDM. 48. 10.1007/s11858-016-0812-x Rabardel, Pierre (1995). Les hommes et les technologies ; approche cognitive des instruments contemporains. Armand Colin, pp.239. HALhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/baa4d595-003b-406d-a326-4cb30980676b-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/p3L4VcqN4uWMQ565DULguX5402052021-04-07T17:15:28.582ZJorge GaonaTéléséminaire InternationalIREMYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oPpaiYnig6hMJoQikR7QuYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b8c747e8-05fd-415a-bb52-b62d8b5b9570.jpgF. Malonga Moungabio - Rôle du Serveur WIMS dans l’étude qualitative des fonctions numériquesTéléséminaire international de l'IREM du Vendredi 2 octobre 2020 : Orateur : Fernand MALONGA MOUNGABIO, Ecole Normale Supérieure, Université Marien Ngouabi (Congo-Brazzaville) Le serveur WIMS est un outil d’apprentissage en ligne permettant l’accès à une base d’exercices interactifs et la création de classes virtuelles. Dans le contexte congolais, en raison des difficultés d’accès à Internet, WIMS est intégré dans un boitier Gigabyte Brix GB-BXBT-2807 dans lequel on a installé un dispositif de connexion à distance (wifi). Ce boîtier joue le rôle de micro-serveur. L’observation des premiers usages dans quelques établissements de Brazzaville (Congo) débouche sur un constat qui semble indiquer que le micro-serveur (Gigabyte) et les ressources WIMS répondent à un besoin et amènent une amélioration notable des pratiques comme celles-ci : exploitation, par les enseignants, des ressources numériques mises à leur disposition, organisation en ligne -sans internet- des évaluations des élèves, développement de l’autonomie des élèves. L’objectif de cette communication est double. Il s’agit de : présenter les différentes possibilités de création de ressources numériques et de leur intégration dans la base d’exercices de WIMS, montrer les potentialités didactiques du serveur WIMS. Nous nous appuyons sur l’étude qualitative des fonctions numériques en classe de 1ère scientifique. Bibliographie GNANSOUNOU & al. (2018). Exemples de ressources pour le travail d’élèves en seconde. Une classe virtuelle à l’IREM de Paris. In Actes du Colloque Espace Mathématique Francophone, Gennevilliers, article. LAGRANGE, J.-B. (dir.) (2013) Les technologies numériques pour l’enseignement : usages, dispositifs et genèses. Toulouse : Octares article. MALONGA MOUNGABIO F. & al. (2018). Développement des usages du numérique éducatif dans le contexte de l’enseignement des mathématiques au Congo–Brazzaville : Cas de la plateforme WIMS. In Actes du Colloque Espace Mathématique Francophone, Gennevil...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b8c747e8-05fd-415a-bb52-b62d8b5b9570-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oPpaiYnig6hMJoQikR7QuY4437062021-04-08T10:16:18.004ZIREMFernand MALONGA MOUNGABIOTéléséminaire internationalYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/snBJKBtGa6hWtBmFQEta2shttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d5923f83-9382-49d2-82c9-ac02dd5225f0.jpgP. Arnoux - Promenade mathématique autour de la COVIDTéléséminaire international de l'IREM du Vendredi 6 novembre 2020 : Orateur : Pierre Arnoux, professeur à l’université d’Aix-Marseille, président sortant du comité scientifique des IREM Dans cet exposé, on montrera comment, avec un tableur, on peut construire de façon élémentaire plusieurs types de simulations d’épidémies, en utilisant uniquement les opérations arithmétiques de base. Le but n’est pas de faire une modélisation « sérieuse » et réaliste de l’épidémie, permettant des prévisions à moyen terme ; il est d’abord de montrer, sur des versions très simplifiées, ce que peut être un modèle, et comment on peut le modifier. Il est aussi d’introduire divers concepts (suite, croissance géométrique ou exponentielle, équations différentielles...) ; et enfin de donner un sens concret à divers objets qui apparaissent dans le discours ambiant, comme le coefficient de reproduction R0, et de montrer que la réalité de l’épidémie n’est pas binaire (oui/non), mais qu’elle dépend de paramètres continus, comme ce coefficient de reproduction. Cette présentation a l’intérêt de donner aux élèves la responsabilité du modèle, avec une formule très simple (somme et produits), et avec le choix des paramètres, et de leur permettre donc d’analyser comment ces paramètres influent sur l’évolution constatée. Il est aussi de tenter de convaincre les collègues qu’ils/elles peuvent aussi se lancer dans une telle activité avec leurs élèves.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d5923f83-9382-49d2-82c9-ac02dd5225f0-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/snBJKBtGa6hWtBmFQEta2s37070232021-04-08T11:35:12.274ZPierre ArnouxTéléséminaire internationalIREMYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/x1smT5AzFi2tSWC8mURPDShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fb1b8b1b-df52-41db-b866-a840cb769f58.jpgR. Bebbouchi - MathEnJelaba compétition de modélisation entre lycéensTéléséminaire international de l'IREM du Vendredi 4 décembre 2020 : Orateur : Rachid Bebbouchi, professeur émérite à l’université Houari Boumediene, président de la SMA, vice-Président de l’UMA Après une présentation sommaire des activités pédagogiques de la Société Mathématique d’Algérie (SMA), le but de cet exposé est de se focaliser sur une de ces activités : MathenJelaba. C’est une compétition annuelle entre des lycéens de seconde. Chaque groupe d’au plus six élèves - provenant de lycées différents - travaille sur un sujet d’actualité dans leur environnement algérien. Les élèves auront à choisir l’outil mathématique adéquat pour modéliser le problème et le résoudre. La quatrième compétition a eu lieu le 16 Avril 2019 à la Faculté de Mathématiques de l’université de Sciences et Technologie Houari Boumediene (USTHB ). La compétition de 2020 n’a pas pu avoir lieu à cause de la pandémie. Cette expérience développe une culture mathématique auprès des lycéens et les rapproche des chercheurs mathématiciens avec l’intention d’encourager de futurs mathématiciens.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fb1b8b1b-df52-41db-b866-a840cb769f58-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/x1smT5AzFi2tSWC8mURPDS35600252021-04-08T13:19:53.258ZIREMRachid BebbouchiTéléséminaire internationalYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/phNK3w1GAQ9KaBda3mkdBfhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bc9ae536-463c-4bb1-95c1-a5a7c734d664.jpgF.H. Andrianarivony - Approche bilingue dans l’enseignement des mathématiques à MadagascarTéléséminaire international de l'IREM du Vendredi 8 janvier 2021 : Orateur : Fidy Heritiana ANDRIANARIVONY Notre travail traite de l’enseignement des mathématiques dans un contexte bilingue français-malgache à Madagascar. L’étude s’articule autour des deux questions suivantes : Comment les langues malgache et française s’articulent-elles dans une situation d’enseignement des mathématiques ? Quelles conceptualisations permet la langue malgache en regard de la langue française ? Une expérimentation avec des élèves en classe de première scientifique (16-17 ans) nous a permis d’apporter quelques éléments de réponse à ces questions. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bc9ae536-463c-4bb1-95c1-a5a7c734d664-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/phNK3w1GAQ9KaBda3mkdBf43280222021-04-09T10:28:52.621ZIREMFidy Heritiana ANDRIANARIVONYTéléséminaire internationalYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vzYQfdxEkVDWtsWTBYsZ9whttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ef9796e2-cff8-4441-af2d-4b1f6d0ee522.jpgH. Belbachir - Nombre d’équilibre dans les triangles arithmétiquesTéléséminaire international de l'IREM du Vendredi 5 mars 2021 : Orateur : Hacène Belbachir, Université Houari Boumediene, Alger Les concepts de nombres d’équilibre et de co-équilibre (balancing and co-balancing numbers) ont été introduits par Bahera et Panda en 1996 (publié en 1999) pour la suite des entiers naturels. Nous nous proposons de donner certaines de leurs propriétés et de présenter différentes extensions les concernant. Nous translatons le concept aux suites parcourant les transversales de triangles arithmétiques d’une direction donnée en identifiant les nombres d’équilibres associés. Les cas des triangles de Pascal et de Delannoy seront étudiés partiellement.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ef9796e2-cff8-4441-af2d-4b1f6d0ee522-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vzYQfdxEkVDWtsWTBYsZ9w32700282021-04-12T08:40:04.454ZHacène BelbachirIREMTéléséminaire internationalYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tMsRLZYRcGe5uZfy4k6pB5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e0ffc3f2-f9ef-4aa0-820c-0e15e09b1606.jpgS. Ben Nejma - Les effets d’une transition langagière sur l’activité de modélisation algébriqueTéléséminaire international de l'IREM du Vendredi 5 février 2021 : Oratrice : Sonia Ben Nejma, docteur en didactique des mathématiques, Université Paris-Diderot et Université de Tunis Maitre-assistante (Université de Carthage)-Laboratoire de recherche LaRINA, Faculté des sciences de Bizerte-Tunisie. Dans le système éducatif tunisien, la transition collège/lycée (14-16 ans) s’accompagne d’un changement de langue dans l’enseignement des disciplines scientifiques. C’est à partir de la 1ère année du secondaire que le français, langue seconde, commence à assumer son rôle de langue véhiculaire en mathématiques. Cette transition langagière pose un problème à la plupart des élèves ayant suivi leurs études en langue arabe, en particulier, pour résoudre des problèmes contextualisés. Ce biculturalisme aussi complémentaire que fécond, même s’il caractérise aujourd’hui la spécificité de plusieurs systèmes éducatifs, interroge l’impact d’une perturbation linguistique sur les processus cognitifs à l’œuvre dans les pratiques de modélisation en mathématiques. En effet, une telle activité repose à la fois sur le développement de compétences interdisciplinaires dont une maitrise suffisante de la langue prise par les énoncés et une capacité à s’adapter aux différentes représentations convoquées par les registres sémiotiques en jeu. Deux dimensions d’analyse sont donc considérées dans cette étude, une dimension linguistique qui aborde quelques caractéristiques des langues arabe et française et une dimension sémiotique qui s’organise autour des conversions inter et intra-registres dans l’activité de modélisation algébrique. Cette étude est exemplifiée par des résultats obtenus à la suite d’un questionnaire comportant des problèmes similaires, formulés dans les deux langues et destinés à des élèves de 9ème année et de 1ère année du secondaire. Quelques références bibliographiques BEN NEJMA S. (2018). Les difficultés langagières au centre des pratiques algébriques : l’exemple de la t...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e0ffc3f2-f9ef-4aa0-820c-0e15e09b1606-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tMsRLZYRcGe5uZfy4k6pB552710272021-04-12T08:53:50.252ZSonia Ben NejmaIREMTéléséminaire internationalYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pc7EsBwdUW1tXa5FATfjSuhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bbcf7a17-7ac9-4a3a-b7d0-de6819cbc858.jpgL. Agostino - Maths Monde 2021 - En ItalieUn exposé en français et en italien de Luca Agostino. Le thème choisi cette année est Les transformations du plan. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h00 : En Italie (Luca AGOSTINO) 9h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 10h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 11h30 : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 14h00 : Langue des Signes Française (Charles-​Edouard SAINT-LEON) 14h45 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Amélie DI FABIO) 16h30 : exposé de Daniel Perrin (en commun avec le séminaire de l'IREM)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bbcf7a17-7ac9-4a3a-b7d0-de6819cbc858-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pc7EsBwdUW1tXa5FATfjSu18800742021-04-12T13:12:48.665ZLuca AgostinoMaths mondeIREMYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ocYhzx88cNY75EWZtRSPq8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b3d4eb5b-8e59-401f-827f-21af080ef413.jpg D. Fregona, P. Orús Báguena, L. Coulange et G. Train - Le CRDM Guy BrousseauLe CRDM Guy Brousseau, un « bon outil » pour ressourcer l’activité du chercheur en didactique Intervenant(e)s : - Dilma Fregona (Univ. Nacional de Córdoba), - Pilar Orús Báguena (IMAC, Univ. Jaume I de Castellón de la Plana), - Lalina Coulange (LaB-E3D, Univ. Bordeaux), - Grégory Train (LaB-E3D, Univ. Bordeaux) Nous rendons compte de deux trajectoires d’utilisation du CRDM Guy Brousseau, en montrant comment ces ressources nourrissent de nouvelles recherches. Le point de départ de la première trajectoire est la diffusion d’une ingénierie sur la division dans la formation d’enseignants (Brousseau & al., 2012). Nous montrons comment des questions sur les conditions de diffusion de cette ingénierie conduisent à un retour sur un ensemble de situations liées à la multiplication (Fregona & al., 2021). Ces remontées donnent à voir ce qui fonde la cohérence globale des décisions didactiques prises dans différentes ingénieries. La seconde trajectoire trouve son origine dans la revisite de la thématique des décimaux au prisme de travaux récents sur les unités (Chambris & al., 2021). Nous montrerons comment l’examen de cette thématique nous conduit à revenir sur la fraction commensuration, et sur un ensemble de situations liées à « l’épaisseur des feuilles de papier ». Nous montrerons comment les ressources du CRDM ont contribué à étoffer un questionnement sur la reproductibilité de situations didactiques « proches » et à interroger de possibles prolongements de ces situations. La fin de l’exposé reviendra sur les objectifs du CRDM. Dès à présent, les participants peuvent consulter : http://www.imac.uji.es/CRDM/ et poser des questions sur le fonctionnement du CRDM à l’adresse : crdm.guybrousseau@gmail.com. Chambris, C., Coulange, L., Rinaldi, A.-M. & Train, G. (à paraître). Unités (relatives) pour les nombres et le calcul à l’école : vers un état des lieux – potentialités. In H. Chaachoua et al. (Éds), Perspectives en didactique des mathématiques : poi...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b3d4eb5b-8e59-401f-827f-21af080ef413-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ocYhzx88cNY75EWZtRSPq837840812021-04-19T13:07:20.060ZIREMARDMSéminaire nationalDilma FregonaPilar Orús BáguenaYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8Q7rjdsuQfpuTrHDs4ffQJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3f67a35f-ef7d-43f0-b6f0-0e67032c2f62.jpgM-C. Croset & M-L. Gardes - Étude de la construction du nombre dans la pédagogie MontessoriÉtude de la construction du nombre dans la pédagogie Montessori. Intervenantes : - Marie-Caroline Croset (Université Grenoble-Alpes, France) - Marie-Line Gardes (HEP Vaud, Suisse) Actuellement en France, l’intérêt pour les pédagogies alternatives et en particulier pour la pédagogie Montessori ne cesse de se développer. L’argument des mauvais résultats aux études internationales est mis en avant pour justifier ce regain d’intérêt, en particulier par les enseignants. Cependant, du côté de la recherche, peu d’études se sont intéressées aux effets de la pédagogie Montessori sur les apprentissages. Dans ce séminaire, nous présenterons les résultats d’une recherche visant à évaluer l’impact de la pédagogie Montessori en maternelle sur des compétences cognitives, sociales et académiques. La méthodologie de recherche consiste en une étude séquentielle, transversale et longitudinale, randomisée sur un échantillon d’enfants dans une école maternelle publique de milieu défavorisé. Au cours de ce projet, nous nous sommes interrogées sur l’existence de spécificités de l’enseignement dans la pédagogie Montessori. Nous avons alors porté un regard didactique sur l’enseignement d’un domaine spécifique, celui de la construction du nombre. Nous présenterons donc aussi le résultat de cette étude didactique, conduite avec le modèle T4TEL et visant à caractériser l’enseignement de ce domaine dans l’Institution Montessori. Cette recherche a été l’occasion de croiser les regards de psychologues en cognition numérique et de didacticiens des mathématiques. Croset, M.-C., & Gardes, M.-L. (2019). Une comparaison praxéologique pour interroger l’enseignement du nombre dans l’institution Montessori. Recherches en didactique des mathématiques, 39/1, 51-96 Courtier, P., Gardes, M.-L., Van der Henst, J.-B., Noveck, I., Croset, M.-C., Epinat-Duclos, J., Leone, J. & Prado, J. (accepted). Effects of Montessori education on the academic, cognitive, and social development of di...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3f67a35f-ef7d-43f0-b6f0-0e67032c2f62-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8Q7rjdsuQfpuTrHDs4ffQJ346101482021-04-19T13:18:10.585ZARDMIREMMarie-Line GardesMarie-Caroline CrosetYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jqekS17WkcHE3y9tykbcSShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/952691a5-d7d8-4441-90dc-51ede7c32e92.jpgJ. Trgalova - Ressources numériques pour l’éducation mathématique. Evaluation, qualité et approp...Ressources numériques pour l’éducation mathématique. Evaluation, qualité et appropriation Oratrice : Jana Trgalová (INSPE, Université Claude Bernard Lyon 1) Ce travail de synthèse HDR porte sur les questions relatives aux ressources numériques pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Il s’agit dans un premier temps de faire un tour d’horizon des travaux de recherche (e.g., Adler, 2000 ; Wiley, 2002) pour dégager les différentes conceptualisations de la notion de ressource numérique. Nous abordons ensuite deux problématiques : celle de l’évaluation de la qualité de ressources numériques (Donevska-Todorova et al., à paraître), en appui notamment sur nos travaux menés sur des ressources de géométrie dynamique (e.g., Trgalová et Jahn, 2013), et celle d’appropriation de ressources numériques par des enseignants (Trgalová et Rousson, 2017), appuyée sur la perspective instrumentale (Rabardel, 1995). Adler, J. (2000). Conceptualising resources as a theme for teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education 3, 205–224. Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies; approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Armand Colin. Trgalová, J., & Jahn, A. P. (2013), Quality issue in the design and use of resources by mathematics teachers. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 45(7), 973–986. Trgalová, J., & Rousson, L. (2017). Model of Appropriation of a Curricular Resource: A Case of a Digital Game for the Teaching of Enumeration Skills in Kindergarten. ZDM - Mathematics Education, 49(5), 769-784. Wiley, D. A. (2002). Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. In D. A. Wiley (Ed.), The instructional use of learning objects (pp. 3-23). Bloomington: Agency for Instructional Technology and Association for Educational Communications &Technology. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/952691a5-d7d8-4441-90dc-51ede7c32e92-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jqekS17WkcHE3y9tykbcSS27330632021-04-19T13:26:30.719ZIREMARDMJana TrgalováYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/doGKaXJ97aQxum6ZWYj6pXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/645922ee-805d-4fa4-9aee-e8021b6e79f1.jpgL. Branchetti et V. Durand-guerrier - Dense and denumerable ordered sets - paradoxical objects ?Dense and denumerable ordered sets - paradoxical objects ? Ensembles ordonnés denses et dénombrables - des objets paradoxaux ? Oratrices : - Laura Branchetti (Département de Mathematics, Univ. Milan, Italie) - Viviane Durand-Guerrier (IMAG, CNRS, univ. Montpellier, France) Abstract. How is it possible that an infinite set is both dense and countable? This intriguing question from a student led us to explore what could have originated it (Branchetti and Durand-Guerrier 2018). We will give the main elements of the epistemological analysis that we conducted as a prolegomenon for our didactic study. We will then justify our choice to place ourselves in the cognitive perspective of the articulation between concept image and concept definition (Tall & Vinner 1981). We will then give the concept-images and conceptdefinitions that we have identified and retained for our empirical study. We will finally present our main results and open on the implications in terms of curriculum Résumé. Comment est-il possible qu’un ensemble infini soit à la fois dense et dénombrable ? Cette question intrigante nous a conduites à explorer ce qui pouvait être à son origine (Branchetti et Durand-Guerrier 2018). Nous donnerons les principaux éléments de l’analyse épistémologique que nous avons conduite comme préalable à notre étude didactique. Nous motiverons ensuite notre choix de nous placer dans la perspective cognitive de l’articulation entre concept image et concept définition (Tall & Vinner 1981). Nous donnerons ensuite les concept-images et concept-définitions que nous avons identifiés et retenus pour notre étude empirique dont nous présenterons les principaux résultats. Nous conclurons en ouvrant sur les implications en termes de curriculum. Branchetti, L., & Durand-Guerrier, V. (2018). Are all denumerable sets of numbers order-isomorphic? INDRUM 2018 Proceedings, pp. 14–23 Tall, D., Vinner, S. (1981). Concept images and concept definition in mathematics with p...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/645922ee-805d-4fa4-9aee-e8021b6e79f1-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/doGKaXJ97aQxum6ZWYj6pX27820232021-04-20T09:20:21.954ZARDMIREMLaura BranchettiViviane Durand-GuerrierYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hsavWtNG92ou2fDjKRkZFrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/85396bd0-0b61-4f62-b89a-20b0f7ceb5db.jpgA. Jimena Lemes - L'histoire des mathématiques dans la formation des enseignantsL'histoire des mathématiques dans la formation des enseignants : éléments pour la construction d'une compétence historique Oratrice : Ana Jimena Lemes (Painlevé, Université de Lille) Présente dans de nombreux pays dans le monde, la place de l'histoire des mathématiques dans la formation des enseignants ne cesse de questionner une vaste communauté de chercheurs et d'enseignants. Dans les années 2000, cette communauté réinterroge l'intégration d'une perspective historique dans l'enseignement des mathématiques. Dans ce travail je me concentre sur le rôle de l'histoire des mathématiques dans la formation initiale des enseignants en France et en Uruguay. En particulier, je m’intéresse à l'influence d'un cours d'histoire des mathématiques sur les conceptions des futurs enseignants de mathématiques. À cette fin, je mobilise le cadre théorique défini par Ball, Thames et Phelps (2008), les Connaissances Mathématiques pour l'Enseignement, qui me permet de préciser les connaissances professionnelles nécessaires à l'acte pédagogique liées à l'intégration de l'histoire. Pour mener cette recherche je me suis concentrée sur trois communautés : un groupe d'étudiants stagiaires qui suivent un cours d'histoire des mathématiques à l'université, un groupe d'enseignants de mathématiques qui incluent une perspective historique dans leurs cours et enfin un groupe d’enseignants-chercheurs reconnus comme experts en histoire des mathématiques. Ces trois communautés ont été identifiées en France et en Uruguay. Enfin, j’ai élaboré une synthèse des résultats dans ces deux pays permettant de déterminer les caractéristiques propres à l'intégration de l'histoire des mathématiques dans la formation des enseignants. Ces caractéristiques, que je qualifie de complémentaires, rendent visible la construction d'une compétence historique liée à l'intégration de l'histoire des mathématiques dans l'enseignement des mathématiques. Ball, D., Thames, M. & Phelps, G. (2008). Content...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/85396bd0-0b61-4f62-b89a-20b0f7ceb5db-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hsavWtNG92ou2fDjKRkZFr21530932021-04-20T09:26:33.221ZIREMARDMAna Jimena LemesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ica1AHRFevSCQMTaPLLLpYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8b3a176c-65ab-46b2-9ceb-750eee3e6a5e.jpgA. Chambert-Loir - Discerner un peu de régularité dans un très grand désordreDiscerner un peu de régularité dans un très grand désordre - Antoine Chambert-Loir Il y a déjà 6000 ans, nos ancêtres se sont efforcés de discerner, dans la multitude des étoiles, des formes géométriques qui permettaient d'organiser le ciel en constellations. La théorie mathématique à laquelle on donne le nom du mathématicien Frank Ramsey repose sur la découverte inverse: n'importe quelle forme donnée finit par apparaître dans une structure arbitraire, aussi désordonnée qu'on lui permette d'être, pourvu qu'elle soit assez grande. Dans l'exposé, je donnerai une introduction à quelques aspects de cette branche de la combinatoire en tâchant d'en évoquer quelques outils et quelques résultats récents. La conférence d'Antoine Chambert-Loir sera à suivre en ligne en cliquant ici https://bbb-front.math.univ-paris-diderot.fr/recherche/fab-zgq-9ck-enxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8b3a176c-65ab-46b2-9ceb-750eee3e6a5e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ica1AHRFevSCQMTaPLLLpY37210822021-05-26T15:58:21.892ZAntoine Chambert-LoirSéminaire de l'IREMYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3PDZyUkxJBgxwFx4AP6bMWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/16d9a5f3-55c3-438d-bd63-5f8cbe352508.jpgDeux ans d'enseignement scientifique au lycée - Groupe IREM "Nouvel Enseignement Scientifique & L...Nous vous proposons un dernier séminaire IREM le mercredi 16 juin à 16h30 sur le thème "Deux ans d'enseignement scientifique au lycée - témoignages" introduit et organisé par le Groupe IREM Nouvel Enseignement Scientifique & Lycée JB Say. Groupe IREM "Nouvel Enseignement Scientifique & Lycée JB Say" Le séminaire a pour objectif de mutualiser les pratiques de ce nouvel enseignement scientifique qui se sont développées dans des établissements différents, avec des organisations locales particulières, dans le contexte exceptionnel de la situation sanitaire, et en prenant en compte le caractère interdisciplinaire de cet enseignement. Dans un premier temps, pour lancer les débats, les collègues de la cité scolaire Jean-Baptiste Say et du lycée Lafontaine, présenteront le contexte de ces deux établissements, pour environ 30 min. Puis, la parole sera donnée aux participants, dans la limite de 5 min par témoignage. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/16d9a5f3-55c3-438d-bd63-5f8cbe352508-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3PDZyUkxJBgxwFx4AP6bMW514201382021-06-20T11:52:43.153ZIREM de ParisSéminaire de l'IREMEnseignement ScientifiqueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ssi1BCW3dWLAM7nm2LvH6yhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d6396d23-fe6d-4d91-bc21-ea3327bca06e.jpgTable Ronde - Dispositifs pour la mise en œuvre de la démarche de recherche dans l'enseignement s...Table ronde: Dispositifs pour la mise en oeuvre de la démarche de recherche dans l’enseignement supérieur avec : - Viviane Durand-Guerrier (Université de Montpellier) - Denise Grenier (Université Grenoble Alpes, France) - Chantal Buteau ( Université Brock, Canada) - - Christophe Durand - (CEA et Université Grenoble Alpes, France) - Carl Winsløw (Université de Copenhague, Danemark) - Sonia Yvain-Prebiski (Université de Cergy-Pontoise, France) - Thomas Lecorre (Université de Cergy-Pontoise, France)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d6396d23-fe6d-4d91-bc21-ea3327bca06e-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ssi1BCW3dWLAM7nm2LvH6y69410102021-07-07T11:47:03.166ZTable RondeEnseignement supérieurYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/17g3s14sQQrFiZhJtU8Lxqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/00dfbb93-0bba-44e8-a15a-26c796efb506.jpgTommy Dreyfus - A theoretical-methodological approach to mathematical progress in inquiry-oriente...Journées DEMIPS 2021 : A theoretical-methodological approach to mathematical progress in inquiry-oriented classrooms Une conférence de Tommy Dreyfus (Tel Aviv University)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/00dfbb93-0bba-44e8-a15a-26c796efb506-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/17g3s14sQQrFiZhJtU8Lxq6511042021-07-07T12:57:37.050ZTommy DreyfusJournées DEMIPS 2021YESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/imLHdcEfdSyGG9zGiERxgyhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8c91c955-5f2f-4319-9599-96a37500890a.jpgNational Presentation of mathematics education in France - 2021 - CFEM - Full videoNational Presentation of mathematics education in France at the 14th International congress on mathematical education (ICME-14) CFEM - Commission Française pour l'Enseignement des Mathématiques French commission for mathematics instruction 1 - Introduction to the National Presentation (Edwige Godlewski) 2 - Recent curricular evolutions (Simon Modeste, with an interview of Alice Ernoult by Michèle Artigue) 3 - Training teachers (Louise Nyssen) 4 - Research in didactics of mathematics. Emerging themes (Cécile Ouvrier-Buffet, Hussein Sabra, Julia Pilet, Nicolas Grenier-Boley, Ghislaine Gueudet) 5 - The IREM network of research institutes on mathematics teaching (Anne Cortella) 6 - Popularization and enrichment activities (Stéphane Vinatier) https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8c91c955-5f2f-4319-9599-96a37500890a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/imLHdcEfdSyGG9zGiERxgy60370172021-07-11T19:46:05.288ZCFEMYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dqkEVopVj6Kof716FToK27https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6493a319-ab5e-4098-871a-a7974cc9ab8c.jpgPart 1/6 - National Presentation of mathematics education in France - 2021 - CFEM National Presentation of mathematics education in France at the 14th International congress on mathematical education (ICME-14) CFEM - Commission Française pour l'Enseignement des Mathématiques French commission for mathematics instruction 1 - Introduction to the National Presentation (Edwige Godlewski) https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6493a319-ab5e-4098-871a-a7974cc9ab8c-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dqkEVopVj6Kof716FToK278780192021-07-11T19:50:37.183ZCFEMYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kmSBTxiijA7bvrLPtxGXGxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9cc7b472-0338-487d-a735-f41c972de5bb.jpgPart 2/6 - National Presentation of mathematics education in France - 2021 - CFEMNational Presentation of mathematics education in France at the 14th International congress on mathematical education (ICME-14) CFEM - Commission Française pour l'Enseignement des Mathématiques French commission for mathematics instruction 2 - Recent curricular evolutions (Simon Modeste, with an interview of Alice Ernoult by Michèle Artigue)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9cc7b472-0338-487d-a735-f41c972de5bb-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kmSBTxiijA7bvrLPtxGXGx10030112021-07-11T19:57:43.090ZCFEMYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dVyD6jf5w9ck88rXz92Brvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/68a832d3-b8d0-4997-84e1-8f8c54d9dd3b.jpgPart 3/6 - National Presentation of mathematics education in France - 2021 - CFEMNational Presentation of mathematics education in France at the 14th International congress on mathematical education (ICME-14) CFEM - Commission Française pour l'Enseignement des Mathématiques French commission for mathematics instruction 3 - Training teachers (Louise Nyssen)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/68a832d3-b8d0-4997-84e1-8f8c54d9dd3b-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dVyD6jf5w9ck88rXz92Brv5160142021-07-11T20:00:40.062ZCFEMYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/11XK2tR9bhP3nAmDqKfrXShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/00225a24-51e2-45fc-97fc-deb8f1dbb94c.jpgPart 4/6 - National Presentation of mathematics education in France - 2021 - CFEMNational Presentation of mathematics education in France at the 14th International congress on mathematical education (ICME-14) CFEM - Commission Française pour l'Enseignement des Mathématiques French commission for mathematics instruction 4 - Research in didactics of mathematics. Emerging themes (Cécile Ouvrier-Buffet, Hussein Sabra, Julia Pilet, Nicolas Grenier-Boley, Ghislaine Gueudet)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/00225a24-51e2-45fc-97fc-deb8f1dbb94c-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/11XK2tR9bhP3nAmDqKfrXS10520202021-07-11T20:06:45.984ZCFEMYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/shy9FZDoAJ6Y33rHNXFvP3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d4dd5189-e198-425e-bb33-b74cb465f9c4.jpgPart 5/6 - National Presentation of mathematics education in France - 2021 - CFEM National Presentation of mathematics education in France at the 14th International congress on mathematical education (ICME-14) CFEM - Commission Française pour l'Enseignement des Mathématiques French commission for mathematics instruction 5 - The IREM network of research institutes on mathematics teaching (Anne Cortella)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d4dd5189-e198-425e-bb33-b74cb465f9c4-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/shy9FZDoAJ6Y33rHNXFvP313730132021-07-11T20:15:38.279ZCFEMYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/h4srp5gJXPVWwJ44BoYtiChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/820dbe28-2dc0-468d-abc9-7157d27fac0a.jpgPart 6/6 - National Presentation of mathematics education in France - 2021 - CFEMNational Presentation of mathematics education in France at the 14th International congress on mathematical education (ICME-14) CFEM - Commission Française pour l'Enseignement des Mathématiques French commission for mathematics instruction 6 - Popularization and enrichment activities (Stéphane Vinatier)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/820dbe28-2dc0-468d-abc9-7157d27fac0a-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/h4srp5gJXPVWwJ44BoYtiC12440192021-07-11T20:25:38.673ZCFEMYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7qyeCMeqTYfR7vV3rGNnkZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/34048c4a-483e-4f75-aea1-4fc779b478cb.jpgA. Romo Vázquez - Des unités d’apprentissage conçues pour la professionnalisation d’enseignants d...- Téléséminaire international de l'IREM du Vendredi 01 octobre 2021 : Des unités d’apprentissage conçues pour la professionnalisation d’enseignants de mathématiques dans la modalité online, possibilités et défis - Oratrice : Avenilde Romo Vázquez, Departamento de Matemática Educativa, Cinvestav Dans l’année 2000, un programme de professionnalisation d’enseignants de mathématiques dans la modalité online a été créé à l’institut National Polytechnique du Mexique. C’est grâce à cette modalité que des enseignants de mathématiques en service dans différentes régions géographiques du Mexique et aussi de la région latino-américaine, ont pu suivre une formation spécialisée et contribuer au développement social. Des Unités d’Apprentissage (UA) ont été conçues, en privilégiant la communication asynchrone, pour mettre à disposition des enseignants des outils théoriques et méthodologiques qui, associés à leurs savoir professionnels, permettent d’analyser, réguler et transformer la pratique professionnelle. Pour illustrer les possibilités et les défis de ces UA, je montrerai dans ce séminaire deux d’entre elles, centrées sur l’enseignement de la modélisation mathématique. Et plus particulièrement, la façon dans laquelle l’adaptation et la mise en place des activités « authentiques » de modélisation permet aux enseignants de rendre visibles les conditions et restrictions institutionnelles qui pèsent sur l’enseignement.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/34048c4a-483e-4f75-aea1-4fc779b478cb-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7qyeCMeqTYfR7vV3rGNnkZ32020162021-10-04T15:42:57.674ZMathématiquesTélé-séminaire des IREMA. Romo VázquezYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pFUQqXc5QsyBQoPkR2wbBUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bfd4c1c6-a83f-4e96-99f3-9ae2219a332a.jpgP. Bellingeri - Mathématiques et cinéma: langages universel, langage commun? Le séminaire du 13 octobre 2021 a eu lieu à 16h30 dans l'amphi Turing du bâtiment Sophie Germain. Mathématiques et cinéma: langages universel, langage commun? Comment le cinéma parle des Mathématiques ? Quelles évolutions, quelles approches et, surtout, quelle utilité ? Pour répondre à ces questions, je vous propose une promenade autour des représentations des mathématiques au cinéma, à travers les lieux, les périodes et les différentes formes cinématographiques. par Paolo Bellingeri de l'Université de Caenhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/bfd4c1c6-a83f-4e96-99f3-9ae2219a332a-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pFUQqXc5QsyBQoPkR2wbBU403101162021-10-15T08:40:56.951ZMathématiquescinémaPaolo BellingeriYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/m4ZPvkE7c7ETPz1vMrPtiEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a285a303-b68d-46a7-a044-c25205e98014.jpgS. Prediger - Plurimaths - Activating multilingual resources in superdiverse mathematics classrooms.Journées automnales Plurimaths 2021 - Activating multilingual resources in superdiverse mathematics classrooms. What is the epistemic benefit? Susanne Prediger, TU Dortmund University, Germany http://www.mathematik.tu-dortmund.de/~prediger/english.html Modératrice : Myriam Abou Samra - Abstract : Although many researchers have outlined possible benefits of activating and building upon students’ multilingual resources, the realization is often restricted to classrooms in which all students share the same languages. However, given the increasing superdiversity in many societies, instructional approaches are required that activate and exploit students’ multilingual resources even in classrooms where languages are not shared. The talk presents theoretical backgrounds, empirical findings and design elements for realizing these ideas and these design elements’ theoretical background. A case study unfolds the epistemic role of multilingual resources for conceptual understanding, but also shows their limitations with non-shared languages. - References . Prediger, S., & Uribe, Á. (2021). Exploiting the epistemic role of multilingual resources in superdiverse mathematics classrooms: Design principles and insights into students’ learning processes. In A. Fritz, . E. Gürsoy, & M. Herzog (Eds.), Diversity Dimensions in Mathematics and Language Learning: Perspectives on Culture, Education and Multilingualism (pp. 80-97). De Gruyter/Mouton. https://doi.org/https://doi.org/10.1515/9783110661941 . Prediger, S., Kuzu, T., Schüler-Meyer, A., & Wagner, J. (2019). One mind, two languages – separate conceptualisations? A case study of students’ bilingual modes for dealing with language-related conceptualisations of fractions. Research in Mathematics Education, 21(2), 188–207. https://doi.org/10.1080/14794802.2019.1602561 . Schüler-Meyer, A., Prediger, S., & Weinert, H. (2019). Which factors coincide with mathematical learning gains in bilingual classrooms? German lang...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a285a303-b68d-46a7-a044-c25205e98014-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/m4ZPvkE7c7ETPz1vMrPtiE27110482021-10-27T11:11:36.504ZSusanne PredigerMathematicsMultilingualPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wvRxDyys5bdNeedeQwsqxJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f71d4341-a4f8-4f8b-829c-f34e6bd046c0.jpgD. Solares Pineda - Exploration des connaissances mathématiques de femmes migrantes journalières ...Exploration des connaissances mathématiques de femmes migrantes journalières agricoles avec une scolarisation faible, voire nulle. - Diana Violeta Solares Pineda, Université autonome de Qerétaro, faculté de psychologie, Mexique. Vendredi 5 novembre 2021, 17h-18h heure de Paris - Résumé : La conférence présentera les connaissances mathématiques identifiées chez un groupe de femmes migrantes, travailleuses agricoles, ayant une scolarité faible ou nulle, ainsi que le croisement des points de vue théoriques et méthodologiques qui nous ont permis d’identifier les dites connaissances. Un élément central du développement de la recherche est la caractérisation des activités quotidiennes auxquelles participent ces femmes et leurs familles. Cette caractérisation a conduit à la conception de situations exploratoires. Le but est de fournir des éléments pour la conception de situations didactiques qui, d’une part, prennent en compte les connaissances acquises par les participantes et, d’autre part, favorisent la construction de nouveaux apprentissages. Nous supposons que les contextes sociaux, économiques et culturels sont pertinents dans l’organisation de nos actions lorsque nous essayons de résoudre un problème ; par conséquent, nous explorons les connaissances mathématiques dans des situations ou des activités typiques de l’environnement des sujets. Cette décision méthodologique -et épistémologique- est liée à la conception des mathématiques comme pratique socioculturelle. D’une part, nous reconnaissons la nature relative des connaissances mathématiques en fonction de la situation ou de l’institution dans laquelle ces connaissances ont lieu. Les arguments qui soutiennent cette affirmation proviennent de la théorie des situations didactiques (TSD) et de la théorie anthropologique de la didactique (TAD). D’autre part, nous considérons que le contexte dans lequel des situations ou des activités spécifiques se déroulent, a également un rôle pertinent dans la construction des c...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f71d4341-a4f8-4f8b-829c-f34e6bd046c0-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wvRxDyys5bdNeedeQwsqxJ38540152021-11-10T13:25:12.387ZDiana Violeta Solares Pinedamathématiquesfemmes migrantesYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/cmqKgvcS6MhRW3DCNm5gxghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5beea6a2-7c01-4416-bd96-65706174b451.jpgS. Burgat - Plurimaths - Apport de la linguistique des langues des signes pour la réflexion (LSF)Journées automnales Plurimaths 2021 - Apport de la linguistique des langues des signes pour la réflexion sur l’apprentissage des mathématiques par les élèves sourds Sandrine Burgat, Maître de conférences en sciences du langage, Université Paris 8 (Paris lumière) / CNRS UMR 7023 Sciences formelles du langage Doublage en LSF assuré par le "Service d'interprètes en Langue des Signes" Anne-Marie BISARO Yoann ROBERT - Résumé : Le langage étant au cœur des apprentissages, la LSF (Langue des Signes Française) est ( ou devrait être) la langue d’enseignement pour les sourds signeurs ou pour les sourds dont les parents ont fait le choix d’un projet linguistique bilingue réunissant le français et la LSF. Dans cette communication, nous nous proposons de définir les particularités de cet apprenant qu’est le locuteur en sourd en termes de langue, de culture et de fonctionnement cognitif via la pensée visuelle. Nous présenterons donc l’approche sémiologique de Christian Cuxac (Cuxac 2000 par exemple) et de ses collaborateurs. Nous mettrons en évidence ses retombées didactiques pour l’apprentissage des mathématiques. Dans une seconde partie de cette intervention, nous proposerons une réflexion théorique sur le transfert de connaissances mathématiques transitant par la LSF à partir de notre expérience de terrain d’interprète-traductrice. Diplômée interprète en 2004, nous avons travaillé dans deux des principaux instituts pour jeunes sourds de l’Ile-de-France. Nous avons eu l’occasion d’y traduire de nombreux contenus scientifiques. À ce titre, nous évoquerons le travail d’interprétation pour les élèves sourds locuteurs de la LSF : ses difficultés et ses spécificités par rapport à l’interprétation d’autres matières scolaires.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5beea6a2-7c01-4416-bd96-65706174b451-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/cmqKgvcS6MhRW3DCNm5gxg25410992021-11-10T15:02:50.342ZBilinguismeSandrine BurgatLSFPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2Gy3V3Qkf3YdJ5BU424hLDhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0dc2a421-14ac-4737-a6a0-81ab5c21c545.jpgC. Dartyge - Plurimaths - Présentation de Sign'Maths (LSF)Journées automnales Plurimaths 2021 - Présentation de Sign'Maths, Claire Dartyge, docteur en mathématiques, Institut de Mathématiques de Toulouse (IMT) (UMR 5219) , IRES de Toulouse Doublage en LSF assuré par le "Service d'interprètes en Langue des Signes" Anne-Marie BISARO Yoann ROBERT - Références : Braffort, A. (2016). La Langue des Signes Française (LSF): modélisations, ressources et applications. ISTE Group Roux, M. (2014). Surdité et difficultés d'apprentissage en mathématiques, état des lieux et problématiques actuelles. Bulletin de psychologie, 532, 295-307. https://doi.org/10.3917/bupsy.532.0295 Le groupe Sign’Maths de l’IRES de Toulouse : https://signmaths.univ-tlse3.fr Les Sciences en Langue des Signes : https://www.stimsourdfrance.org/ https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0dc2a421-14ac-4737-a6a0-81ab5c21c545-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2Gy3V3Qkf3YdJ5BU424hLD20650672021-11-12T12:50:48.986ZClaire DartygeMathématiquesLSFEnseignementPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mN5YuNHTefvcUff6MzX2eRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a8660d50-3cb0-4982-9600-89261c0b074f.jpgC-E. Saint-Léon - Maths Monde 2021 - La Langue des Signes Française (LSF)Un exposé en français et en langue des signes française de Charles-Edouard Saint-Léon. Le thème choisi cette année est Les transformations du plan. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h00 : En Italie (Luca AGOSTINO) 9h45 : En Russie (Ksenia OGUIEVETSKAIA et Evguény KIRITCHENKO) 10h45 : En Allemagne (Gaëlle BUGNET) 11h30 : Au Mexique (Jean Pierre IZE) 14h00 : Langue des Signes Française (Charles-​Edouard SAINT-LEON) 14h45 : En Roumanie (Elena TARCHILA) 15h30 : En Angleterre (Amélie DI FABIO) 16h30 : exposé de Daniel Perrin (en commun avec le séminaire de l'IREM)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a8660d50-3cb0-4982-9600-89261c0b074f-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mN5YuNHTefvcUff6MzX2eR22620772021-11-15T00:06:12.249ZCharles-Edouard Saint-LéonLSFMaths mondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vjfFzCtzr7JzQjWaDypPbMhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ed657515-532d-4152-be0e-668cc6b83d05.jpgS. Babault et D.Butlen - Plurimaths - Enseigner les mathématiques en contexte bi-plurilingue afri...Journées automnales Plurimaths 2021 - Enseigner les mathématiques en contexte bi-plurilingue africain : vers des démarches didactiques adaptées aux contextes sociolinguistiques Sophie Babault, MCF didactique des langues et sociolinguistique, Université de Lille, STL. Denis Butlen, Professeur émérite, en didactique des mathématiques. Modératrice : Isabelle Cros - Résumé : Durant notre intervention, nous ferons le point sur les démarches mises en œuvre dans le cadre du projet ELAN (Ecoles et Langues Nationales en Afrique) en vue d’un enseignement des mathématiques tenant compte des caractéristiques sociolinguistiques des élèves et de l’environnement dans lequel ils évoluent. - Références : https://elan-afrique.org/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ed657515-532d-4152-be0e-668cc6b83d05-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vjfFzCtzr7JzQjWaDypPbM25850532021-11-15T18:55:57.696ZBi-plurilingueDenis ButlenMathématiquesSophie BabaultPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sy7kuxRAAK2tKy3nWDuzVqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d7094f7f-c546-4978-8901-b8aa6aace76e.jpgL. Desvillettes - Quelques résultats d'analyse pour la dynamique des populations et l'épidémilogie- Conférencier : Laurent Desvillettes de l'UFR de maths de UP - "Quelques résultats d'analyse pour la dynamique des populations et l'épidémilogie" - La dynamique des populations (animales, végétales, etc.) et l'épidémiologie sont étudiées avec des outils mathématiques depuis le 19ème siècle. On expliquera comment fonctionnent certains de ces outils, en se focalisant sur les aspects déterministes, et quels sont les concepts, largement utilisés en dehors du champ strict des mathématiques, qui ont émergés du fait de leur utilisation. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d7094f7f-c546-4978-8901-b8aa6aace76e-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sy7kuxRAAK2tKy3nWDuzVq40730672021-11-19T14:26:09.570ZLaurent DesvillettesépidémilogieYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eBTD6GZAY3zK6Ax9CHH72Yhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6e49a898-c3c9-41ba-9c99-84b954ba1142.jpgP. Escudé - Plurimaths - Tension et médiation linguistiques dans l'apprentissage des mathématiques- Tension et médiation linguistiques dans l'apprentissage des mathématiques en classe bilingue français – langue régionale. - Orateur : Pierre Escudé Didactique des langues INSPE d'Aquitaine / Université de Bordeaux, France - Modérateur : Jean-Jacques Salone Résumé : - L’apprentissage bilingue français-langue régionale au sein de l’Éducation nationale française révèle une double mise à distance : distance (linguistique, affective, sociologique, institutionnelle, etc.) entre les deux langues en contact, et distance entre les langues d’apprentissage et les contenus enseignés. Ce phénomène se concentre dans le rapport entre référent (les réalités concrètes et expérimentales qui servent de point de départ à l’activité langagière et mathématique) et le signifié (le sens d’un énoncé en langue, la teneur d’une propriété mathématique, existant en dehors de toute réalité tangible). La double distance est tout à la fois lieu et enjeu de tension (obstacle) et de médiation (résolution de l’obstacle). Nous tâcherons de décrire et d’analyser ce phénomène dans le cadre de l’enseignement mathématique. - OC = Tension e mediacion lingüisticas dins l’aprendissatge de las matematicas en classa bilingüa francés – lenga regionala L’aprendissatge bilingüe francés-lenga regionala al dintre de l’Educacion nacionala francesa revèla una dobla mesa a distància : distància (lingüistica, afectiva, sociolingüistica, institucionala, eca.) entre las doas lengas en contact, e distància entre las lengas d’aprendissatge e los contenguts ensenhats. Aqueste fenomèn se concentra dins lo rapòrt entre referent (realitats concretas e experimentalas que servisson de punt de despart a l’activitat lengatgièra tant coma matematica) e lo significat (lo sens d’un enonciat en lenga, la nocion de tala proprietat matematica, existissent en defòra de tota realitat vesedoira). La dobla distància es tot a l’encòp luòc e enjòc de tension (obstacle) e de mediacion (resolucion de l’ob...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6e49a898-c3c9-41ba-9c99-84b954ba1142-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eBTD6GZAY3zK6Ax9CHH72Y28830882021-11-23T14:02:42.987ZPierre EscudébilinguismeMathématiquesPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7ArqrDfqxL5gxHgs6cNTwuhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3565c961-7f9f-48a6-a255-c415c1fbdf14.jpgT. Trinick et A. Parra - Plurimaths - The elaboration of indigenous languages to teach mathematics- The elaboration of indigenous languages to teach mathematics: an epistemic matter Orateurs : - Aldo Parra, didactique des mathématiques, Universidad del Cauca, Colombie - Tony Trinick, didactique des mathématiques, The University of Auckland, NouvelleZélande. - Modératrices : Avenilde Romo Vazquez et Caroline Poisard - Abstract Our presentation analyses indigenous peoples’ educational experiences in Colombia and Aotearoa/New Zealand of mathematics education, focusing on sociolinguistic and epistemological issues. In these experiences, researchers, teachers, and local communities, working together, elaborated their respective languages to enable the teaching of mathematics. Drawing on decolonial theory we show how this language elaboration work has provided the opportunity to investigate the relationship between language, culture and mathematics revealing an interplay between knowledge and power. Such analysis raises issues about the epistemology of mathematics and the politics of knowledge, analogous with current discussions on multilingualism in mathematics education and ethnomathematics. We conclude that mathematics educators can explore and take advantage of the sociolinguistic and epistemological issues that arise when an indigenous and or minority language is elaborated. FR = Le développement de langues régionales pour l'enseignement des mathématiques : une question épistémique. Notre présentation analyse les expériences éducatives régionales en Colombie et en Aotearoa/Nouvelle-Zélande en matière d'enseignement des mathématiques, en se concentrant sur les questions sociolinguistiques et épistémologiques. Dans ces expériences, chercheurs, enseignants et communautés locales, travaillant ensemble, ont développé leurs langues respectives pour permettre l'enseignement des mathématiques. En nous appuyant sur la théorie décoloniale, nous montrons comment ce travail d'élaboration de la langue a permis d'étudier la relation entr...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3565c961-7f9f-48a6-a255-c415c1fbdf14-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7ArqrDfqxL5gxHgs6cNTwu31210172021-11-23T15:45:09.783ZmathématiquesPlurimathsAldo ParraTony TrinickYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xiBeD4nEz1M9zBnzQhYbyxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fd80a830-28f5-46b2-9d80-679075709247.jpgA. Wille - Plurimaths - Learning mathematics in sign languageJournées automnales Plurimaths 2021 : - Doublage assuré par VERBATEAM INTERPRETATION Ludivine Guignot et Cindy Le Clech - Learning mathematics in sign language, Wille Annika, Assoc. Prof. Dr., Institutional attachment: Universität Klagenfurt, Austria - Abstract : Languages have a significant impact on mathematics learning, with visual languages and spoken languages in particular differing. In the presentation, opportunities and challenges in learning and teaching mathematics in sign language will be discussed. Furthermore, explanations of elementary geometry content are compared in spoken and sign language and special characteristics are addressed. Keywords Language and mathematics, learning mathematics in sign language https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fd80a830-28f5-46b2-9d80-679075709247-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xiBeD4nEz1M9zBnzQhYbyx16050392021-11-24T13:05:17.155ZPlurimathsAnnika WilleLSFlanguage and mathematicsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wqBfBXTXgMf3v88i7gas19https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f661bc32-1e69-463e-b1f5-6b305124db88.jpgJ. Tierny - Une introduction à l'analyse topologique de données- Une introduction à l'analyse topologique de données - Une conférence de Julien TIERNY (LIP6 - Sorbonne Université) - L'analyse topologique de données est un domaine récent de l'informatique qui cherche à découvrir des structures intrinsèques cachées dans les données. Basée sur des fondations mathématiques solides comme la théorie de Morse et l'homologie persistente, elle permet une extraction robuste des caractéristiques principales d'un jeu de données en des descripteurs stables, concis et multi-échelles qui facilitent l'analyse et la visualisation. Dans cet exposé, je donnerai une présentation intuitive des principaux outils (diagrammes de persistence, graph de Reeb, complexes de Morse-Smale) avec des application à des cas concrets en dynamique des fluides, imagerie médicale, chimie quantique et modélisation du climat. Cet exposé sera illustré par des résultats produits avec le "topology toolkit" (TTK), une librairie open-source que nous développons avec des collaborateurs pour présenter notre recherche. Des tutoriels pour reproduire ces expériences sont disponibles sur le site de TTK: https://topology-tool-kit.github.io/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f661bc32-1e69-463e-b1f5-6b305124db88-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wqBfBXTXgMf3v88i7gas1927520712021-12-02T13:38:30.677ZJulien TIERNYMaths clubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/knHMdZ24giVdbHS3xCCQCwhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9ce6005a-4ecb-44ae-ac46-a19ffd254fc6.jpgB. Perthame - Quelques équations des biomathématiques- Quelques équations des biomathématiques - Une conférence de Benoît PERTHAME LJLL - Sorbonne Université - Les équations de la physique mathématique sont nombreuses et servent de principes de base à la physique. La plus connue est bien entendu le Principe Fondamental de la Dynamique qui s'exprime par les équations de Newton. Les équations de Navier-Stokes, Maxwell, Boltzmann ou Schroedinger illustrent les principes fondamentaux de la physique des fluides, de l'électromagnétisme, des gaz dilués ou de la mécanique quantique. Avec quelques équations, qui portent elles-aussi des noms reconnus, nous allons illustrer plusieurs sujets issus des sciences du vivant : écologie, propagation d'épidémies, neurosciences, mouvement de cellules, croissance des tissus vivants.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9ce6005a-4ecb-44ae-ac46-a19ffd254fc6-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/knHMdZ24giVdbHS3xCCQCw314701222021-12-02T14:18:30.754Zmaths clubbiomathématiquesBenoît PERTHAMEYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jFWGukh2MJCVLuhD9mezDWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/97583638-5f9e-4241-af01-cbd5c64df7c4.jpgA. Djebbar - Multilinguisme, Ethnoscience, Histoire des sciences : Quels impacts sur l’enseigneme...- Multilinguisme, Ethnoscience, Histoire des sciences : Quels impacts sur l’enseignement des mathématiques ? - Orateur : Ahmed Djebbar, Université des Sciences et des Technologies de Lille - Résumé : C’est à la fin de mon cursus universitaire que j’ai commencé à découvrir les dimensions linguistiques, ethnologiques et historiques en lien avec l’enseignement des mathématiques. Puis, au cours de ma carrière de chercheur, d’enseignant et de formateur, j’ai eu à m’intéresser à leur rôle dans l’apprentissage des mathématiques. Malgré son caractère limité, cette expérience personnelle pourrait contribuer à enrichir la réflexion sur les différentes voies permettant d’améliorer la transmission et l’acquisition des savoirs et des savoir-faire mathématiques. J’espère que mon intervention, qui portera sur quelques leçons que j’ai tirées de cette expérience, permettra un échange avec les collègues enseignants qui participeront à la visioconférence.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/97583638-5f9e-4241-af01-cbd5c64df7c4-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jFWGukh2MJCVLuhD9mezDW45500252021-12-06T16:59:58.307ZEthnoscienceAhmed DjebbarMultilinguismemathématiquesYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/w5UMs5WBT9PTc2yfGVqHVDhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f3a1a9f7-e7e9-427a-b16b-7c8453603a7b.jpgM. Touati - La recherche à Orange Labs- La recherche à Orange Labs - Une conférence de Mikaël TOUATI (Chercheur à Orange Labs) Orange est l’un des principaux opérateurs de télécommunications européens avec une présence dans plus de 220 pays. Au sein du Groupe, Orange Labs a pour mission d’éclairer le futur par l’innovation et l’exploration scientifique ou technologique. Dans cette présentation, nous nous intéresserons aux activités de recherche d’Orange Labs, en mettant l’accent sur les applications des mathématiques et de l’informatique.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f3a1a9f7-e7e9-427a-b16b-7c8453603a7b-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/w5UMs5WBT9PTc2yfGVqHVD38510252021-12-16T11:49:40.466ZOrange LabsMikaël TOUATIMaths clubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rGGTXhv3fMCPViJmA3uVAxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d0236b92-1459-4661-8845-57e831adcb07.jpgJ. Delon - Transport optimal : des tas de sables à la science des données- Transport optimal : des tas de sables à la science des données - Une conférence de Julie Delon, MAP5 – Université de Paris En 1781, Gaspard Monge publie son Mémoire sur la théorie des déblais et des remblais, dans lequel il étudie comment déplacer un tas de sable d’un lieu dans un autre de manière « optimale ». Presque deux siècles plus tard, dans les années 1940, Leonid Kantorovitch reformule le problème, cette fois pour allouer de manière optimale des ressources en économie. Il prouve l’existence de solutions et le prix Nobel d’économie lui est décerné en 1975 pour ces travaux. Le « transport optimal » était né. Le transport optimal est aujourd’hui l’objet de nombreux travaux aussi bien théoriques qu’appliqués, et trouve des applications importantes dans des domaines inattendus, notamment en imagerie numérique et dans le domaine très en vogue de l’analyse des données. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d0236b92-1459-4661-8845-57e831adcb07-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rGGTXhv3fMCPViJmA3uVAx37570632021-12-17T16:03:42.413ZMaths clubJulie DelonYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nj9y3uWXGfyYMVLJ9LVMEahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ac989203-6e42-4eb7-b7d1-8866c2576981.jpgB. Ziliotto - Théorie des Jeux, valeur et équilibre de Nash- Théorie des Jeux, valeur et équilibre de Nash - Une conférence de Bruno Ziliotto, CNRS et université Paris Dauphine Ce Lundi 22 mars à 15h45 , le Maths-Club vous propose une conférence de Bruno Ziliotto, CNRS et université Paris Dauphine, consacré à la théorie des jeux, valeur et équilibre de Nash La théorie des jeux vise à analyser des situations d'interaction stratégique où plusieurs entités (agents, populations, entreprises, électeurs...) sont porteuses de caractéristiques (actions, gènes, prix, opinions) qui les affectent mutuellement : les caractéristiques des uns influencent les résultats de tous. Après un bref tour d'horizon de cette discipline, nous nous concentrerons sur deux concepts fondateurs, à savoir la valeur et l'équilibre de Nash, et étudierons ses aspects mathématiques. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ac989203-6e42-4eb7-b7d1-8866c2576981-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nj9y3uWXGfyYMVLJ9LVMEa39780782021-12-17T16:27:18.108ZBruno ZiliottoMaths clubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6n7qX5fYZuaaEgNBeH7BRahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2b704673-7b7d-483b-9571-0f2d4fab196f.jpgJ. Salomon - Décomposer et itérer pour résoudre un problème complexe, quelques exemples en calcul...- Julien SALOMON, INRIA Paris et Sorbonne Université, - Décomposer et itérer pour résoudre un problème complexe,quelques exemples en calcul scientifique, Lundi 10 mai 2021 à 15h45https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2b704673-7b7d-483b-9571-0f2d4fab196f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6n7qX5fYZuaaEgNBeH7BRa33100622021-12-17T16:49:30.217ZMaths clubJulien SALOMONYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wMj6fiEzAKqAgc2E8L8ztMhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f945c730-fcbd-41f1-a610-7b75d869e627.jpgF. Peteers - Repérage des troubles et difficultés d’apprentissage en mathématiques- Florence Peteers (LDAR, Cergy Paris Université) - Repérage des troubles et difficultés d’apprentissage en mathématiques : apports croisés de la didactique et de la cognition numérique. Il existe diverses approches des troubles des apprentissages en mathématiques, l’approche dominante étant centrée sur le fonctionnement cognitif de l’individu. Cependant, la recherche en cognition numérique présente encore de nombreuses incertitudes : aucune définition ne fait consensus, les critères diagnostiques sont flous, etc. Se pose alors la question de la place et du rôle de la didactique des mathématiques dans ces recherches et de la manière de concilier les approches (didactique et cognitive) pour mieux comprendre et accompagner les élèves présentant ce trouble. Dans cette présentation, j’exposerai mon travail de thèse intitulée « Un trouble à l’interface entre différents champs disciplinaires (handicap, santé et formation) : la dyscalculie - Une approche didactique ». L’objectif était de construire un dispositif de repérage de difficultés en mathématiques qui faciliterait les échanges entre enseignants et orthophonistes en proposant un inventaire commun des difficultés de l’enfant exploitable par chacun. Pour cela, nous nous sommes appuyés sur des éléments théoriques issus de la didactique des mathématiques et de la cognition numérique ainsi que sur une analyse de tests existants destinés à évaluer les compétences de base en mathématiques dans le cadre scolaire ou en vue d’établir un diagnostic médical. L’analyse des tests a permis de mettre en évidence certains biais dans les tests issus de la cognition numérique qui confortent donc l’intérêt de la didactique des mathématiques dans la recherche concernant la dyscalculie, en particulier en ce qui concerne le diagnostic. Une première validation du dispositif a été réalisée permettant de mettre en évidence une série de tâches peu discriminantes ainsi que certaines spécifi...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f945c730-fcbd-41f1-a610-7b75d869e627-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wMj6fiEzAKqAgc2E8L8ztM26810662022-02-02T14:26:43.231ZmathématiquesARDMFlorence PeteersYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7HXruj7skk9vMom9Jn1xWchttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/36727e07-b999-423a-ac39-4d19e95fd233.jpgL. Guérin - Analyse didactique des techniques personnelles d’étude hors la classe en mathématiqu...- Laure Guérin (IREM de Clermont-Ferrand) - Analyse didactique des techniques personnelles d’étude hors la classe en mathématiques au collège. Bien que de nombreux collégiens lisent leur leçon et réalisent des exercices pour réviser les contrôles de mathématiques, les techniques personnelles mises en œuvre et le milieu construit pour étudier sont fortement différenciés. Ils conduisent certains à la réussite et d’autres à l’échec et au jugement d’évaluation : avancé ou moins avancé en mathématiques. En nous intéressant aux ressources matérielles, humaines et numériques auxquelles les élèves recourent, nous montrerons l’impact sur les techniques d’étude, de l’organisation mathématique mise en place en classe. L’analyse, qui s’appuie sur des concepts issus de la Théorie Antropologique du Didactique, est menée à partir de deux entretiens ante et post contrôle sur le secteur des aires et périmètres en classe de sixième et cinquième. Chevallard, Y. (2020). Some sensitives issues in the use and development of the anthropological theory of the didactic. Conférence inaugurale pour CITAD VI. Repéré à https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/49631 Guérin, L.(2020). Le travail personnel des collégiens en mathématiques hors classe. Une étude didactique. Thèse de l’Université d’Aix-Marseille. https://hal.archivesouvertes.fr/tel-02984710/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/36727e07-b999-423a-ac39-4d19e95fd233-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7HXruj7skk9vMom9Jn1xWc27900672022-02-02T14:48:40.465ZLaure GuérinMathématiquesARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/j9ahAMU6u8hd79NvyTBz39https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/92e82b3a-d6ac-4889-948a-02db71835008.jpgT. Assude & C. Guille-Biel Winder & K. Millon-Fauré - Dispositif d’aide préventif - Teresa ASSUDE - Claire GUILLE-BIEL WINDER - Karine MILLON-FAURÉ (ADEF, Aix-Marseille Université) - Dispositif d’aide préventif : une étude de cas à propos de la notion de volume Depuis des années, nous avons étudié les effets d’un dispositif d’aide « préventif » adressé aux élèves en difficulté dans la résolution de problèmes mathématiques dans des classes en France et au Québec. Dans la continuité de ces travaux, nous nous intéressons actuellement à la question de savoir si ce dispositif est aussi un dispositif d’aide à l’enseignement et pas seulement à l’apprentissage. Dans cette communication nous présentons ces recherches puis montrons en quoi et comment le dispositif d’aide préventif peut être une aide à l’enseignement. Une étude de cas à propos du volume nous permet d’identifier le potentiel de ce type de dispositif, les fonctions d’aide à l’enseignement ainsi que certaines des difficultés associées. Assude, T., Koudogbo, J., Millon-Faure, K., Tambone, J., Theis, L. et Morin, M.-P. (2016), Mise à l’épreuve des fonctions d’un dispositif d’aide aux élèves en difficulté en mathématiques, Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 16(1), 1-35. Assude, T., Millon-Faure, K., Koudogbo, J., Morin, M-P., Tambone, J., et Theis, L. (2016). Du rapport entre temps didactique et temps praxéologique dans des dispositifs d’aide associés à une classe. Recherches en didactique des mathématiques, 36(2), 197-230. Marchand, P., Guille-Biel Winder, C., Theis, L., et Assude ,T. (2021). Difficultés d’un système didactique à propos de l’enseignement du volume au primaire. Annales de didactique et de sciences cognitives, 26,117- 156. Millon-Fauré, K., Assude, T., Koudogbo, J., Morin, M.-P., Tambone, J., et Theis, L. (2018). Comparaison des mises en œuvre d’un même dispositif d’aide dans des contextes différents. Éducation et didactique, 12(3), 43-64. Theis, L., Assude, T., Tambone, J., Morin, M.-P., Koudog...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/92e82b3a-d6ac-4889-948a-02db71835008-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/j9ahAMU6u8hd79NvyTBz3932470502022-02-02T15:17:18.817ZMathématiquesARDMTeresa ASSUDEClaire GUILLE-BIEL WINDERKarine MILLON-FAURÉYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/cT8hCcSwxsJihCNo4WFr5Rhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6037f2b4-d476-41b8-a125-3a71afcbac75.jpgEnquêtes PRAESCO 1er degré - Effectuer une recherche quantitative en didactique - Équipe PRAESCO 1er degré : Éric Roditi (EDA, Université de Paris) Cécile Allard (LDAR, Université Paris-Est Créteil) Pascale Masselot (LDAR) Marie-Lise Peltier-Barbier Frédérick Tempier (LDAR, CY Cergy Paris Université) - Effectuer une recherche quantitative en didactique sur les pratiques d’enseignement des mathématiques Deux équipes composées de chercheurs en didactique des mathématiques et de professionnels de terrain ont mené, en 2019 en partenariat avec la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance) une enquête à grande échelle sur les pratiques d’enseignement des mathématiques (enquête PRAESCO : PRAtiques Enseignantes Spécifiques aux Contenus) en CM2 et en 3e. Les questionnaires interrogent les caractéristiques personnelles et professionnelles ainsi que les contextes d’exercice. Les pratiques d’enseignement sont abordées d’un point de vue général et de façon plus didactique sur certains contenus du programme scolaire : nombres, division et résolution de problèmes numériques en CM2 ; algèbre élémentaire en 3e. Les deux équipes interviennent successivement afin de restituer la cohérence de chaque enquête, tant au niveau de leur conception que des résultats. Elles débuteront par l’exposé des choix effectués pour la conception des questionnaires et de quelques éléments saillants issus des tris à plat et croisés des réponses obtenues. Les outils méthodologiques (indicateurs et méthodes d’analyse des données) seront ensuite présentés pour aboutir à l’identification de plusieurs groupes d’enseignants caractérisés par leurs pratiques. Publications des premiers résultats des enquêtes PRAESCO NI 21.10 février 2021 pour l’enquête CM2 https://www.education.gouv.fr/premiers-resultats-de-lenquete-sur-les-pratiques-d-enseignement-des-mathematiques-praesco-en-classe-309564 NI 21.11 février 2021 pour l’enquête 3ehttps://www.education.gouv.fr/premiers-resultats-de-lenquetesur-les-pratiques-d-ense...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6037f2b4-d476-41b8-a125-3a71afcbac75-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/cT8hCcSwxsJihCNo4WFr5R31750812022-02-02T15:43:51.097ZÉric RoditiCécile AllardPascale MasselotMarie-Lise Peltier-BarbierFrédérick TempierYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/feHVtQvMwdfe99vwZ2L3FChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/734a7215-9a7e-4c05-be89-a761dba027d2.jpgEnquêtes PRAESCO 2nd degré - Effectuer une recherche quantitative en didactique- Équipe PRAESCO 2nd degré Brigitte Grugeon-Allys (LDAR, Université Paris-Est Créteil) Julie Horoks (LDAR, Université Paris-Est Créteil) Julia Pilet (LDAR, Université Paris-Est Créteil) Sylvie Coppé (DIMAGE, Université de Genève) - Effectuer une recherche quantitative en didactique sur les pratiques d’enseignement des mathématiques Deux équipes composées de chercheurs en didactique des mathématiques et de professionnels de terrain ont mené, en 2019 en partenariat avec la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance) une enquête à grande échelle sur les pratiques d’enseignement des mathématiques (enquête PRAESCO : PRAtiques Enseignantes Spécifiques aux Contenus) en CM2 et en 3e. Les questionnaires interrogent les caractéristiques personnelles et professionnelles ainsi que les contextes d’exercice. Les pratiques d’enseignement sont abordées d’un point de vue général et de façon plus didactique sur certains contenus du programme scolaire : nombres, division et résolution de problèmes numériques en CM2 ; algèbre élémentaire en 3e. Les deux équipes interviennent successivement afin de restituer la cohérence de chaque enquête, tant au niveau de leur conception que des résultats. Elles débuteront par l’exposé des choix effectués pour la conception des questionnaires et de quelques éléments saillants issus des tris à plat et croisés des réponses obtenues. Les outils méthodologiques (indicateurs et méthodes d’analyse des données) seront ensuite présentés pour aboutir à l’identification de plusieurs groupes d’enseignants caractérisés par leurs pratiques. Publications des premiers résultats des enquêtes PRAESCO NI 21.10 février 2021 pour l’enquête CM2 https://www.education.gouv.fr/premiers-resultats-de-lenquete-sur-les-pratiques-d-enseignement-des-mathematiques-praesco-en-classe-309564 NI 21.11 février 2021 pour l’enquête 3ehttps://www.education.gouv.fr/premiers-resultats-de-lenquetesur-les-pratique...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/734a7215-9a7e-4c05-be89-a761dba027d2-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/feHVtQvMwdfe99vwZ2L3FC36220422022-02-02T17:24:27.547ZARDMJulie HoroksBrigitte Grugeon-AllysJulia PiletSylvie CoppéYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rwhpTL1HY1hJ8FqsLS4Cubhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ceaee4d1-1c49-49d2-9fde-cffcda1c360a.jpgA. Robert, G. Gueudet - A la recherche de « résultats robustes » en didactique des mathématiques - Ghislaine Gueudet (UR EST, Université Paris-Saclay) - Aline Robert (LDAR, Université de Paris) - A la recherche de « résultats robustes » en didactique des mathématiques - Le cas de la robustesse pour l’extérieur de la communauté de recherche. Quels peuvent être les résultats robustes en didactique des mathématiques et plus généralement en mathematics education ? Cette question, posée par les organisateurs du séminaire national, fait depuis longtemps l’objet de débats. Ceuxci peuvent concerner la validité scientifique des résultats obtenus, et donc la question de la preuve, qui a été largement discutée récemment (voir par exemple le dossier dans Education et didactique 11-2). Ils peuvent aussi être liés aux questions de diffusion de ces résultats (de Hosson & Orange 2020). Dans cette intervention, nous revenons d’abord aux questionnements multiples et imbriqués que soulève la diffusion de nos travaux, en termes de cibles et de contenus. Nous tentons ensuite d’adopter un angle un peu nouveau, inspiré par l’expérience du projet des « Solid Findings » initié par le Educational Committee de la European Mathematical Society (EMS 2011). Nous nous centrons sur la question des résultats robustes pour (et à) l’extérieur de notre communauté de recherche. Nous suggérons que cela peut nous faire réfléchir en retour à nos recherches et à leur robustesse « interne » en renouvelant le point de départ. Nous développons l’exemple des Solid Findings, en rappelant les choix faits au début du projet, et en étudiant ce qu’il a produit. Nous prenons ensuite deux exemples pour initier le travail sur la diffusion en France de la didactique dans le secondaire (collège et lycée) – le suivi d’un mot issu du vocabulaire didactique introduit dans certains documents et celui des instructions sur un domaine relativement nouveau dans l’enseignement. Ce sera l’occasion d’un débat entre nous sur les indices et les acteurs. Nous terminons par diver...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ceaee4d1-1c49-49d2-9fde-cffcda1c360a-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rwhpTL1HY1hJ8FqsLS4Cub364501012022-02-02T17:44:42.087ZmathématiquesARDMAline RobertGhislaine GueudetYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3Dd5vcrHJyFEM7oStCvL3yhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/15643d6b-993b-424d-856f-eb240bf25eec.jpgF. Hélein - En faire le minimum avec des bullesFrédéric Hélein, professeur à l’Université de Paris propose une conférence intitulée. En faire le minimum avec des bulles Présentation de la conférence : Trouver le chemin le plus court entre deux points est une question qui intéresse les mathématiciens depuis l’Antiquité. Elle semble simple mais elle se complique dès que l’on change un peu les règles du jeu ou que l’on cherche le chemin le plus court entre plusieurs points (c’est-à-dire comment relier plusieurs villes avec le moins de routes possible ?). Si l’on remplace les deux points par une courbe et le chemin par une surface, le problème devient un formidable défi mathématique qui fascine toujours les mathématiciens. Et pourtant, avec de l’eau et quelques ingrédients pour que ça mousse, la nature nous fournit des solutions en une fraction de seconde.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/15643d6b-993b-424d-856f-eb240bf25eec-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3Dd5vcrHJyFEM7oStCvL3y34280452022-03-11T13:50:52.611ZmathématiquesbulleFrédéric HéleinYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/b4davudu9P1ceByGS6Xtnohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/516e1d3c-65fc-4459-84fd-9ad7c5167bcc.jpgA. Di Fabio - Maths monde 2022 - En AngleterreUn exposé en français et en anglais de Amélie Di Fabio. Le thème choisi cette année est la modélisation. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h30 : Accueil et lancement de la journée 9h45 : Anglais - Amélie di Fabio 10h30 : Russe - Ksenia Oguievetskaia 11h15 : Allemand - Gaëlle Bugnet 14h00 : Langue des signes française - Charles-Edouard Saint-Léon (exposé interprété en LSF) 14h45 : Italien Luca Agostino 15h30 : Roumain Elena Tarchila 16h30 : Séminaire de l’IREM - « Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathématiques : une dynamique problématique » Alain Kuzniakhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/516e1d3c-65fc-4459-84fd-9ad7c5167bcc-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/b4davudu9P1ceByGS6Xtno241001332022-03-17T15:54:50.627ZAmélie Di FabioMaths mondeModélisationYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/brp2LUqVn6c9YKpH2yJGVWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/54872c88-529a-4ae2-be09-baddb6c3b0c8.jpgK. Oguievetskaia - Maths monde 2022 - En RussieUn exposé en français et en russe de Ksenia Oguievetskaia. Le thème choisi cette année est la modélisation. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h30 : Accueil et lancement de la journée 9h45 : Anglais - Amélie di Fabio 10h30 : Russe - Ksenia Oguievetskaia 11h15 : Allemand - Gaëlle Bugnet 14h00 : Langue des signes française - Charles-Edouard Saint-Léon (exposé interprété en LSF) 14h45 : Italien Luca Agostino 15h30 : Roumain Elena Tarchila 16h30 : Séminaire de l’IREM - « Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathématiques : une dynamique problématique » Alain Kuzniak PROGRAMME 9h30 : Accueil et lancement de la journée 9h45 : Anglais - Amélie di Fabio 10h30 : Russe - Ksenia Oguievetskaia 11h15 : Allemand - Gaëlle Bugnet 14h00 : Langue des signes française - Charles-Edouard Saint-Léon (exposé interprété en LSF) 14h45 : Italien Luca Agostino 15h30 : Roumain Elena Tarchila 16h30 : Séminaire de l’IREM - « Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathématiques : une dynamique problématique » Alain Kuzniakhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/54872c88-529a-4ae2-be09-baddb6c3b0c8-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/brp2LUqVn6c9YKpH2yJGVW17700692022-03-17T18:01:06.139ZKsenia OguievetskaiaMaths mondeModélisationYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eS4ZHoNSd6arJ8B1YLpz7Whttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/70447400-0263-475c-81cc-85aaed7b1d0e.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2022 - En AllemagneUn exposé en français et en allemand de Gaëlle Bugnet. Le thème choisi cette année est La modélisation. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h30 : Accueil et lancement de la journée 9h45 : Anglais - Amélie di Fabio 10h30 : Russe - Ksenia Oguievetskaia 11h15 : Allemand - Gaëlle Bugnet 14h00 : Langue des signes française - Charles-Edouard Saint-Léon (exposé interprété en LSF) 14h45 : Italien Luca Agostino 15h30 : Roumain Elena Tarchila 16h30 : Séminaire de l’IREM - « Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathématiques : une dynamique problématique » Alain Kuzniakhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/70447400-0263-475c-81cc-85aaed7b1d0e-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eS4ZHoNSd6arJ8B1YLpz7W32820662022-03-17T18:23:31.695ZModélisationGaëlle BugnetMaths MondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5zRqkgWoNdgQCDBobpfyxihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/251e8e0e-c76d-48f6-9b38-a8787a131c77.jpgL. Agostino - Maths Monde 2022 - En ItalieUn exposé en français et en italien de Luca Agostino. Le thème choisi cette année est La modélisation. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h30 : Accueil et lancement de la journée 9h45 : Anglais - Amélie di Fabio 10h30 : Russe - Ksenia Oguievetskaia 11h15 : Allemand - Gaëlle Bugnet 14h00 : Langue des signes française - Charles-Edouard Saint-Léon (exposé interprété en LSF) 14h45 : Italien Luca Agostino 15h30 : Roumain Elena Tarchila 16h30 : Séminaire de l’IREM - « Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathématiques : une dynamique problématique » Alain Kuzniakhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/251e8e0e-c76d-48f6-9b38-a8787a131c77-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5zRqkgWoNdgQCDBobpfyxi22800662022-03-17T18:40:54.764ZLuca AgostinoMaths mondemodélisationYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6x8pR6tArntYHrh2WcztyPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2cd65144-74c1-40bd-9817-1bd10a7b8213.jpgE. Tarchila - Maths monde 2022 - En roumanieUn exposé en français et en roumain d'Elena Tarchila. Le thème choisi cette année est La modélisation. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h30 : Accueil et lancement de la journée 9h45 : Anglais - Amélie di Fabio 10h30 : Russe - Ksenia Oguievetskaia 11h15 : Allemand - Gaëlle Bugnet 14h00 : Langue des signes française - Charles-Edouard Saint-Léon (exposé interprété en LSF) 14h45 : Italien Luca Agostino 15h30 : Roumain Elena Tarchila 16h30 : Séminaire de l’IREM - « Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathématiques : une dynamique problématique » Alain Kuzniakhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2cd65144-74c1-40bd-9817-1bd10a7b8213-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6x8pR6tArntYHrh2WcztyP30990812022-03-17T18:59:46.338ZMaths mondeElena TarchilaModélisationYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sGUYR3ZyQeiv4FpBGa3EGqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d8440190-21ef-4bb0-b9f7-5af83ce074a0.jpgA. Kuzniak - Maths Monde 2022 - Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathéma...Comme chaque année maintenant en mars le séminaire IREM sera commun avec la conférence de clôture de la journée maths monde. Le thème de cette année 2022 est "la modélisation". La journée a lieu en distanciel. Orateur : Alain Kuzniak Titre : Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathématiques : une dynamique problématique Dans cette conférence, nous rappelons certaines des raisons qui expliquent l’introduction de la modélisation mathématique dans le cadre de l’enseignement des mathématiques. Nous présentons ensuite les approches menées autour du cycle de modélisation en relation avec un enseignement par compétences. En insistant sur la place de la mathématisation et sur le rôle des modèles, nous discutons la réalité du travail mathématique ainsi développé par les élèves. Dans la seconde partie de l’exposé, nous introduisons la thématique de la mathématisation horizontale et du chaînage des modèles développée dans le cadre de la Realistic Mathematics Education. Nous présentons également une approche de cet enseignement basée sur la diversité des modèles mis en œuvre pour résoudre un problème de modélisation. PROGRAMME 9h30 : Accueil et lancement de la journée 9h45 : Anglais - Amélie di Fabio 10h30 : Russe - Ksenia Oguievetskaia 11h15 : Allemand - Gaëlle Bugnet 14h00 : Langue des signes française - Charles-Edouard Saint-Léon (exposé interprété en LSF) 14h45 : Italien Luca Agostino 15h30 : Roumain Elena Tarchila 16h30 : Séminaire de l’IREM - « Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathématiques : une dynamique problématique » Alain Kuzniakhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d8440190-21ef-4bb0-b9f7-5af83ce074a0-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sGUYR3ZyQeiv4FpBGa3EGq287101892022-03-18T13:22:10.557ZModélisationmathématiquesMaths mondeAlain KuzniakYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wPLBgL11mWQB4YtnVbFdq3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f99d9b94-1418-4d57-82ae-d50e849c2cba.jpgP. Arnoux, extrait mathématiques pour tousExtrait de la vidéo de la journée "Mathématiques pour tous : faire aimer et pratiquer les maths de l'école au lycée", organisée par le Conseil Scientifique de l’Éducation Nationale, Mercredi 15 juin 2022 à Paris. Intervention de Pierre Arnoux et réponse Vidéo complète disponible sur internet : https://youtu.be/oRBsI0TeBMshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f99d9b94-1418-4d57-82ae-d50e849c2cba-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wPLBgL11mWQB4YtnVbFdq32350952022-07-12T08:46:24.780ZCFEMPierre ArnouxYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hJbpNN7HPGuaWdavqZD4Qchttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8775df61-15ca-4b1b-a5fc-05b00ed4c96f.jpgK. Millon-Fauré - Plurimaths - La traduction des discours mathématiques en langue des signesJournée PLURIMATHS - Discours scolaires & plurilinguisme en classe de mathématiques. - Le 4 Avril 2022 à 14h - Conférence 1, Karine Millon-Fauré : La traduction des discours mathématiques en langue des signes. L’activité mathématique scolaire se réalise bien souvent par et avec le langage. Les discours sont construits avec un usage de la langue qui combine trois principaux paramètres : les « pratiques langagières » liées à la discipline, mais aussi sa façon usuelle de s’exprimer et l’interdiscursivité avec les discours des élèves (les reprises de la parole des élèves, par exemple). Dans ces discours, certaines expressions ou termes sont spécialisés, sorte de « mathématicismes ». Les élèves allophones, pour lesquels la langue scolaire est une langue seconde, récente, dont l’apprentissage est en cours, apportent un effet de zoom sur les obstacles et leviers langagiers dans l’activité mathématique. Ces élèves migrants conduisent les enseignants à repenser leurs stratégies pédagogiques, autant de voies alternatives qui peuvent être autant de réponses potentielles à l’ensemble des élèves du groupe classe. Dans cette communication, nous étudierons plus particulièrement des difficultés ou facilités dans la pratique des mathématiques par les élèves allophones, récemment arrivés dans le système scolaire français, pour questionner les gestes professionnels à expérimenter ou expérimentés par des enseignants. Après avoir illustré quelques phénomènes d’interaction verbale, nous aborderons des médiations pour l’apprentissage, notamment les ressources du plurilinguisme. Discussion : Camille Rasetto, DDL, Caroline Poisard, DDMhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8775df61-15ca-4b1b-a5fc-05b00ed4c96f-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hJbpNN7HPGuaWdavqZD4Qc20340382022-07-18T14:02:27.437ZMillon-FauréenseignementmathématiquesLSFPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/e6qi5Sq5As76Wn6iHSt7wLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6a087e54-a0b7-4043-b393-5eb35b09ef88.jpgC. Mendonça Dias - Plurimaths - Discours scolaires & plurilinguisme en classe de mathématiquesJournée PLURIMATHS Discours scolaires & plurilinguisme en classe de mathématiques - Le 4 Avril 2022 à 14h45 - Conférence 2, Catherine Mendonça Dias : Appropriation et enseignement des discours scolaires mathématiques, avec des élèves allophones L’activité mathématique scolaire se réalise bien souvent par et avec le langage. Les discours sont construits avec un usage de la langue qui combine trois principaux paramètres : les « pratiques langagières » liées à la discipline, mais aussi sa façon usuelle de s’exprimer et l’interdiscursivité avec les discours des élèves (les reprises de la parole des élèves, par exemple). Dans ces discours, certaines expressions ou termes sont spécialisés, sorte de « mathématicismes ». Les élèves allophones, pour lesquels la langue scolaire est une langue seconde, récente, dont l’apprentissage est en cours, apportent un effet de zoom sur les obstacles et leviers langagiers dans l’activité mathématique. Ces élèves migrants conduisent les enseignants à repenser leurs stratégies pédagogiques, autant de voies alternatives qui peuvent être autant de réponses potentielles à l’ensemble des élèves du groupe classe. Dans cette communication, nous étudierons plus particulièrement des difficultés ou facilités dans la pratique des mathématiques par les élèves allophones, récemment arrivés dans le système scolaire français, pour questionner les gestes professionnels à expérimenter ou expérimentés par des enseignants. Après avoir illustré quelques phénomènes d’interaction verbale, nous aborderons des médiations pour l’apprentissage, notamment les ressources du plurilinguisme. Discussion : Camille Rasetto, DDL, Caroline Poisard, DDM.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6a087e54-a0b7-4043-b393-5eb35b09ef88-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/e6qi5Sq5As76Wn6iHSt7wL145802292022-07-19T13:04:29.069ZMendonça diasplurimathsmathématiquesenseignementYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/51x8Y5tfWsNLM6j2UGT7UShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2077be64-66a2-45c8-9daa-56c89a8a9a0a.jpgE. Le Pichon-Vorstman - Plurimaths - Discours scolaires et plurilinguisme en classe de mathématiquesJournée PLURIMATHS - Discours scolaires & plurilinguisme en classe de mathématiques. - Le 4 Avril 2022 à 16h - Conférence 3, Emmanuelle Le Pichon-Vorstman : L'éducation aux sciences, technologies, ingénieries et mathématiques dans un monde globalisé : approche de la formation des enseignants. Ce n'est que récemment que les formateurs ont pris conscience de l'importance des langues et des cultures en éducation en tant que processus dynamique et fluide et du rôle essentiel qu'elles jouent dans l'apprentissage. Cette prise de conscience s’est accompagnée du développement de pédagogies, que nous appelons dans le cadre de notre projet « amies des langues ». Ces pédagogies sont fondées sur le concept d'interdépendance développé par Jim Cummins, qui implique le transfert positif de compétences d’une langue à l’autre. Ainsi l’apprentissage ne dépend plus d’une seule langue, mais de toutes les langues. Pourtant, ces pédagogies bousculent les pratiques des enseignants en remettant en cause l’universalité de l’origine des savoirs et de leur enseignement. Dans le cadre d'un projet en cours financé par le Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (Plurilingual pedagogies and digital technologies to support learning in science, technology, engineering and mathematics, nous avons invité des enseignants en formation initiale et continue à s'engager dans une « pédagogie amie des langues ». Pour ce faire, nous utilisons Binogi, une plateforme en ligne qui propose des contenus par le biais de vidéos pédagogiques disponibles dans différentes langues, y compris les langues des élèves, ce qui permet aux élèves de jongler entre les langues tout en accédant aux contenus académiques. [...] Discussion : Myriam Abou-Samra, DDL, Christophe Hache, DDM. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2077be64-66a2-45c8-9daa-56c89a8a9a0a-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/51x8Y5tfWsNLM6j2UGT7US18650272022-08-16T08:58:05.434ZLe Pichon-Vorstmanenseignement mathématiquesPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dN9eVoSFV6UbtJ1PEh2pNWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/679ef496-d63b-49c8-a328-2e155f07ff86.jpgV. Durand-Guerrier - Plurimaths - Discours scolaires et plurilinguisme en classe de mathématiquesJournée PLURIMATHS - Discours scolaires & plurilinguisme en classe de mathématiques. - Le 4 Avril 2022 à 16h45 - Conférence 4, Viviane Durand-Guerrier : Impact des différences de structures grammaticales sur l'interprétation des énoncés mathématiques en contextes scolaires plurilingues. Une idée commune largement partagée est que le langage mathématique n’est pas concerné par les phénomènes d’ambiguïtés référentielles une fois les définitions des objets bien posées. Sous une telle hypothèse, on pourrait penser qu’en contexte scolaire plurilingue, le  travail nécessaire sur le lexique pourrait être suffisant.  Nous nous proposons dans cette communication de montrer que ce n’est pas le cas. Dans un premier temps, nous montrerons sur des exemples que dans la classe de mathématiques, il est nécessaire de prendre en compte la structure grammaticale des énoncés pour pouvoir anticiper les éventuelles différences d’interprétation. Dans un deuxième temps, nous montrerons sur quelques exemples qu’en contexte plurilingue, il faut en outre prendre en compte les différences grammaticales entre les différentes langues circulant dans la classe. Nous montrerons enfin que l’analyse logique est une outil permettant de rendre visible ces différences de structures, contribuant ainsi à l’analyse a priori des situations d’apprentissage mathématiques. Discussion : Emilie Kasazian, DDL, Armande Dimey, DDM.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/679ef496-d63b-49c8-a328-2e155f07ff86-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dN9eVoSFV6UbtJ1PEh2pNW18370422022-08-16T09:18:41.057ZDurand-Guerrierenseignement mathématiquesPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/cB6sJKB6zxGnmJ6xQtA4EZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5dfaec33-8543-4103-a2bf-5d689d78a481.jpgG. Peyré - Transport optimal et intelligence artificielle- Gabriel PEYRÉ, CNRS - ENS Paris - Transport optimal et intelligence artificielle - Le Lundi 24 janvier à 16h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5dfaec33-8543-4103-a2bf-5d689d78a481-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/cB6sJKB6zxGnmJ6xQtA4EZ37220662022-08-26T13:27:48.872ZGabriel PeyréMaths Clubtransport optimalIAYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oeV9z8ds6KAdXNdKBLWrzihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b41a7917-4918-4162-b6e8-4176d8e406df.jpgJC. Heudin - Intelligence artificielle : le futur de la musique ?- Jean-Claude Heudin, Professeur et chercheur en IA - Intelligence artificielle : le futur de la musique ? - Lundi 31 janvier 2022 à 16h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b41a7917-4918-4162-b6e8-4176d8e406df-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oeV9z8ds6KAdXNdKBLWrzi45110512022-08-30T05:03:07.761ZJean-Claude HeudinMaths ClubmusiqueIAYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qK9Ua19GzPPf8tm3TvSRmohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c861cb56-d640-4e9e-be81-cdcef1677d82.jpgC. Pouchol - Problèmes inverses, applications à l’imagerie médicale- Camille Pouchol, MAP5 - Université de Paris - Problèmes inverses, applications à l’imagerie médicale - Lundi 7 février 2022 à 16h30 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c861cb56-d640-4e9e-be81-cdcef1677d82-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qK9Ua19GzPPf8tm3TvSRmo35070502022-08-30T05:57:56.408ZCamille PoucholMaths Clubimagerie médicaleYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gwi1KQZv16R8dFTyvFsvEwhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7db3e0ad-f2f1-4323-ab27-a2861c3a90ee.jpgJ. Abecassis - Inférence causale, intuition et applications- Judith Abecassis, INRIA - Inférence causale, intuition et applications - Lundi 7 mars 2022 à 16h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/7db3e0ad-f2f1-4323-ab27-a2861c3a90ee-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gwi1KQZv16R8dFTyvFsvEw31490562022-08-30T06:36:40.130ZintuitionJudith AbecassisMaths ClubinférenceYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/m6jHkiaT25SPN6hS3J6paAhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a2b5062c-afb8-4ca1-8bf3-d7d8ef372090.jpgJ. Lang - Maths et vote- Jérôme Lang, LAMSADE +- - Maths et vote - Lundi 21 mars 2022 à 16h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a2b5062c-afb8-4ca1-8bf3-d7d8ef372090-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/m6jHkiaT25SPN6hS3J6paA33040422022-08-30T07:20:34.446ZvoteMaths ClubJérôme LangYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/v3Pavu999rDnoKcJvL2zVRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/eb3d9311-b296-4933-b8a3-0e9ea7f776df.jpgL. Boudin - Un modèle de formation d'opinion, convergence au consensus- Laurent Boudin, Laboratoire Jacques-Louis Lions, Sorbonne Université - Un modèle de formation d'opinion, convergence au consensus - Lundi 4 avril 2022 à 16h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/eb3d9311-b296-4933-b8a3-0e9ea7f776df-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/v3Pavu999rDnoKcJvL2zVR39020412022-08-30T08:14:55.638ZLaurent BoudinconsensusopinionMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/f7ffeFBdnMiu5bpchrUB4Khttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/723f2ed4-6436-4034-af22-1593fbab0db5.jpgJL. Dorier - A la recherche de résultats robustes en didactique des mathématiques- Jean-Luc Dorier, Équipe DiMaGe - Université de Genève - Le 31 Mars 2022 à 15h30 - A la recherche de résultats robustes en didactique des mathématiques – Deux exemples : un livre de formation pour enseignants et un site international d’initiation à la recherche Dans la lignée de la recherche de résultats robustes en didactique des mathématiques et plus généralement en mathematics education, je voudrais apporter mon expérience dans deux contextes très différents. 1) L’écriture d’un carnet à destination d’étudiants.e.s en formation d’enseigant.e du primaire, qui propose aux futur.e.s enseignant.e.s une vision synthétique des enjeux didactiques autour de l’enseignement et de l’apprentissage du nombre en début de primaire, ainsi que de l’histoire de ce concept. Ce carnet aborde les situations du nombre à travers des enjeux de transposition didactique et de construction d’ingénieries, puis esquisse un panorama des diverses représentations orales et symboliques du nombre. Il propose enfin de mieux saisir les particularités de la numération orale suisse francophone. En parallèle du texte, j’ai mis à disposition de courtes vidéos en ligne qui illustrent des situations d’enseignement ou d’usage du nombre. 2) La construction d’un site https://www.mathunion.org/icmi/awards/amor dans le contexte de l’International Commission on Mathematical Instruction (ICMI). Ce projet vise à fournir des ressources en ligne présentant les œuvres les plus importantes et influentes en didactique des mathématiques (mathematics education) au niveau international. Ces ressources pourraient servir de référence non seulement pour les chercheurs du domaine, mais aussi pour les formateurs, les éducateurs, les enseignants, les concepteurs de programmes et les décideurs politiques et d'autres agents dans le domaine. En particulier, le projet pourrait servir de base à un programme de formation doctorale et à une introduction à la recherche en didactique des mathématiques. Bessot, A. ; Bosc...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/723f2ed4-6436-4034-af22-1593fbab0db5-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/f7ffeFBdnMiu5bpchrUB4K25250442022-09-06T08:27:00.303ZJean-Luc Dorierwebminaire ARDMlivremoutonsYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ngJMy6uUSbWnvTtatKYVWvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ac426f93-ef5c-438a-b898-568db4d133dd.jpgC. Orange, Les résultats des recherches en didactique des sciences et des technologies- Christian Orange, Université Libre de Bruxelles, CREN, Nantes Université - Le 1er Avril 2022 à 10h15 - Les résultats des recherches en didactique des sciences et des technologies : quelle validité et à quelles conditions ? En 2019, la revue RDST (Recherche en Didactiques des Sciences et des Technologie) consacrait un dossier que nous avons coordonné sur « Les résultats des recherches en didactique des sciences et des technologies : quelle validité et à quelles conditions ? ». C’est une problématique retenue par le comité de rédaction compte tenu de la poussée politique des « pratiques basées sur la preuve » ». Nous présenterons le travail fait à cette occasion qui s’est notamment traduit par un texte d’introduction de 16 pages (https://journals.openedition.org/rdst/2626) où nous avons replacé la question dans l’histoire de la didactique des sciences et dans son inscription au sein des sciences humaines.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ac426f93-ef5c-438a-b898-568db4d133dd-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ngJMy6uUSbWnvTtatKYVWv30970362022-09-06T11:31:28.386ZChristian Orangerésultats recherchesWebminaire ARDMsciencestechnologiesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vPZT8LiaXhG6emqVgYVUTchttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f18ca62e-527a-48be-9517-0da677cac251.jpgJJ. Salone - Séminaire de mathématiques - Conceptualisations et ressources contextualisées- Séminaire de l'IREM de Paris le 13 Avril 2022 à 16h30 - Une conférence de Jean-Jacques Salone du Centre Universitaire pour la Formation et la Recherche de Mayotte. - Conceptualisations et ressources contextualisées : application à l'enseignement des mathématiques dans les classes ordinaires. Les carrés sont-ils des rectangles? Zéro est-il un nombre comme les autres? Partant d'exemples d'obstacles didactiques que peuvent rencontrer les élèves du collège dans les domaines du numérique, nous proposerons d'abord quelques pistes pédagogiques d'exploitation de la diversité linguistique dans les classes ordinaires. Nous aborderons ensuite deux questions corrélées : Comment les langues affectent-elles la formation des concepts mathématiques ? Au-delà des langues, il y a-t-il un intérêt didactique à introduire dans les classes des ressources contextualisées qui s'appuient sur des éléments des patrimoines naturels ou culturels régionaux? Nous entrerons ainsi progressivement dans une approche ethnomathématique de l'enseignement des mathématiques dans laquelle les progressions mises en oeuvres dans les classes reposent en grande partie sur des ressources contextualisées diversifiées. Nous illustrerons notre propos avec un exemple de technologie traditionnelle dont l'étude au collège pourrait être pertinente. Enfin nous conclurons notre présentation par des considérations plus politiques relatives à l'engagement de l'Ecole de la République dans la préservation des patrimoines régionaux.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f18ca62e-527a-48be-9517-0da677cac251-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vPZT8LiaXhG6emqVgYVUTc42390242022-09-06T14:08:37.816ZJean-Jacques SaloneMayotteséminaire irem ParismathématiquesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hwGTg5Exw9tcpTTV8QfQAnhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/85dbba29-4b8c-4ba9-b1bb-646bcb3146d9.jpgGroupe géométrie de l'IREM - Géométrie au collège : cas d’isométrie, de similitude et utilisation...- Groupe de Géométrie de l'IREM de Paris : Marie-Jeanne Perrin-Glorian, Daniel Perrin, Anne Pinvidic, Guillaume Didier. - Géométrie au collège : cas d’isométrie, de similitude et utilisation des aires - Le 18 Mai 2022 à 16h30 L’exposé visera à justifier sur les plans mathématique et didactique les choix faits par le groupe pour élaborer une progression de l’enseignement de la géométrie au collège, en particulier celui d’appuyer les démonstrations sur les cas d’isométrie des triangles et sur les aires. Le travail du groupe a conduit à l’animation de stages de formation continue depuis 2018 et à la rédaction de la brochure IREM numéro 100.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/85dbba29-4b8c-4ba9-b1bb-646bcb3146d9-820.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hwGTg5Exw9tcpTTV8QfQAn476801882022-09-16T09:25:04.463ZIsométrieMathématiquesséminaire IREMGéométrieairesYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2mT6k4v9zebe57UvQMCBUKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0b038023-be14-42f7-bcd4-c278614bf88f.jpgP. Boudier - Introduction à l’apprentissage automatique et quelques succès récents- Pierre Boudier, NVIDIA - Introduction à l’apprentissage automatique et quelques succès récents - Le Lundi 14 février à 16h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0b038023-be14-42f7-bcd4-c278614bf88f-720.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2mT6k4v9zebe57UvQMCBUK40950542022-10-04T12:59:33.077Zapprentissage automatiquemaths clubPierre BoudierYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/e24qD6vj4KHPCGGWPAb6aGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/696ca82f-33e8-4825-9eac-b7641061f776.jpgL. F. Magaña - Para Aprender Matemática: Matemáticas Mayas - CIAC - Para Aprender Matemática: Matemáticas Mayas - Dr. L. F. Magaña, Instituto de Física, Universidad Nacional Autónoma de México - Le Lundi 16 mai 2022 à 14h50https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/696ca82f-33e8-4825-9eac-b7641061f776-996.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/e24qD6vj4KHPCGGWPAb6aG17770332022-11-02T18:53:50.260ZL.F. Magañamathématiques MayasYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tML1PfrULYofFSH83vcjwzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e10a568d-002a-440a-9287-337afd7f037d.jpgM. Abdo Ali - Compter en afar et en somali- CIAC - Cartaz Mathématiques 2022 - Compter en afar et en somali - Mohamed Abdo Ali, Ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle, Inspecteur de mathématiques, Djibouti, République de Djibouti - Le Lundi 16 Mai 2022 à 15h15https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e10a568d-002a-440a-9287-337afd7f037d-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tML1PfrULYofFSH83vcjwz11790572022-11-02T19:17:33.429ZSomaliAfarcompterMohamed Abdo AliYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jzFZu8NdAMhk3uAzVS4dtQhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9678af89-ab1e-4b44-a927-ec158c8758f6.jpgA. Faye - Présentation du comptage en japonais. Quelques éléments de comparaison avec les système...- CIAC - Cartaz Mathémathiques - Présentation du comptage en japonais. Quelques éléments de comparaison avec les systèmes français et wolof; implications pédagogiques dans l’enseignement élémentaire - Abdoulaye Faye - Ministère de l’éducation nationale du Sénégal, Inspecteur de l’Enseignement élémentaire - Le Lundi 16 Mai 2022 à 15h35https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/9678af89-ab1e-4b44-a927-ec158c8758f6-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jzFZu8NdAMhk3uAzVS4dtQ12790302022-11-02T19:30:50.529Zcomptage japonaisAbdoulaye FayewolofYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sxP9bHkzXvsft1uXSiyvp7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d6feb6b9-eb4c-4256-9d56-14e8868c7260.jpgS. Hakem Daskali - La recherche & les TICE : Un duo au service de l’appropriation des notions mat...- Sihem HAKEM KASDALI, Maitre de conférences, Ecole Normale Supérieure de Kouba-Alger, Algérie (ENSK) - Vendredi 3 décembre 2021 - La recherche & les TICE : Un duo au service de l’appropriation des notions mathématiques au lycée Depuis plusieurs années, les élèves du Lycée International Alexandre Dumas d’Alger (LIAD) participent à deux types de compétitions mathématiques : la première, le célèbre congrès « Math en Jean », et la seconde, « Math en Jellaba », qui repose sur le même principe et se passe en Algérie entre établissements algériens (en interne). Les deux dispositifs reposent sur le principe d’initier les élèves à la recherche. Les sujets qui leurs sont proposés sont conçus par des enseignants universitaires. Ils sont formulés en « situation problème », en langage naturel, sans formalisme mathématique et aucune orientation n’est fournie à l’élève. Les élèves s’organisent en équipe et choisissent un sujet. Le travail commence généralement en octobre et se termine par une présentation devant un grand auditoire en mars/mai et notamment devant des professionnels. Les équipes sont encadrées par des enseignants de lycée qui les aident sur le plan méthodologique et organisationnel mais non cognitif. L’expérience montre que les élèves sont parfois conduits à utiliser des notions et des méthodes mathématiques qu’ils n’ont pas encore abordées lors de leur scolarité. Les sujets étant formulés en « situation problème », toutes les issues de résolution sont donc probables. Les élèves recourent souvent à la médiation pour trouver des pistes et du sens à leurs investigations. L’objectif de ce travail est de décrire ces recours aux logiciels tels que : Tableur, Géogébra et la programmation sous Python. À quels moments et avec quels objectifs ? D’autant plus, que dans tous les sujets, il n’a pas été demandé ni explicitement ni implicitement un tel recours. Ce choix de l’élève est délibéré et il est adopté dans une démarche purement stratégique de sa part. En d’a...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d6feb6b9-eb4c-4256-9d56-14e8868c7260-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sxP9bHkzXvsft1uXSiyvp733520262022-11-04T09:36:37.114ZSihem HAKEM KASDALIrechercheTICEnotions mathématiquesYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7rnbQEShdV1JYkxrgzXkiihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/34217bab-c474-4d19-a390-46d4fcb3ec5f.jpgD. Perrin - Géométrie, programme d’Erlangen, groupes, transitivité et invariants : de la théorie ...- Daniel Perrin, Institut de mathématiques d'Orsay - Vendredi 14 janvier 2022 - Géométrie, programme d’Erlangen, groupes, transitivité et invariants : de la théorie à la pratique Cet exposé s’inscrit dans la continuité du travail du groupe « Géométrie » de l’IREM de Paris et de la publication de la brochure numéro 100 : Enseigner la géométrie au cycle 4. Nous tenterons de montrer comment des notions théoriques issues du programme d’Erlangen de Felix Klein (les groupes, la notion de « niche écologique » d’un théorème, la transitivité) sont pertinentes pour les professeurs car elles leur permettent : - D’avoir un temps d’avance par rapport aux élèves pour trouver un résultat. - De choisir les invariants pertinents pour les démonstrations selon la « niche » en jeu, par exemple l’aire dans le cas de la géométrie affine. - D’utiliser à bon escient les critères de transitivité, et notamment les cas d’isométrie et de similitude.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/34217bab-c474-4d19-a390-46d4fcb3ec5f-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7rnbQEShdV1JYkxrgzXkii386301092022-11-04T09:58:42.987ZtransitivitéinvariantsErlangenDaniel PerrinYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5vMdinNCreuW1eEwzsoJVrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/248cfca5-0589-4d80-bd26-2f1c10779033.jpgE. Robo - La contextualisation des enseignements mathématiques en Polynésie française et en Guyan...- Éléda Robo, centre de recherche et de ressources en éducation et formation (CRREF), INSPÉ de Guadeloupe, composante de l’Université des Antilles - Vendredi 4 février 2022 - La contextualisation des enseignements mathématiques en Polynésie française et en Guyane française Le Pedagogical Content Knowledge pour identifier les connaissances et croyances professionnelles liées aux contextes de professeurs des écoles en classe de géométrie. Eléda ROBO Équipe CRREF1 (EA4538), INSPE de Guadeloupe, Université des Antilles. Dans cette communication nous présentons une adaptation du modèle Pedagogical Content Knowledge (PCK) initié par Shulman permettant d’identifier les connaissances et croyances professionnelles de professeurs des écoles relatives à la prise en compte des contextes en classe de géométrie en Polynésie française et en Guyane française. Nous nous intéressons au domaine de la géométrie car ces territoires possèdent un héritage socio-culturel et linguistique où les références aux formes géométriques sont très présentes : le tatouage polynésien, l’art tembe en Guyane... Nous définissons plusieurs types de contextualisation, portant sur les micro, méso et macro contextes de l’élève. Nous envisageons le PCK aussi bien d’un point de vue théorique que comme un outil méthodologique opérationnel. Nous avons filmé plusieurs séances d’enseignements-apprentissages au cycle 3 de l’école primaire, avons sélectionné trois séances en géométrie sur chacun des territoires, Polynésie française et Guyane française, et avons eu des entretiens semi-directifs avec les enseignants. La transcription des données recueillies, de manière multimodale (Mondada) pour les séances filmées, nous permettent de déterminer le PCK des enseignants. Plusieurs constats émergent de l’analyse comparative du PCK des enseignants suivant les territoires, sur le type de contextualisation mobilisé et sur la place des artefacts lors des séances d’enseignements-apprentissages en géométrie. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/248cfca5-0589-4d80-bd26-2f1c10779033-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5vMdinNCreuW1eEwzsoJVr27580222022-11-04T10:16:33.067ZÉléda Roboenseignements mathématiquesPolynésie françaiseGuyane françaiseYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7DYBh2WqsqQ1hTFxWMdtayhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/35e43ccc-e7cd-4ac2-b570-f63e4c4c68a6.jpgM. Alves Dias - Les enjeux des enseignants du secondaire pour mettre en œuvre la nouvelle organis...- Marlene Alves Dias Universidade Bandeirante de São Paulo (UNIBAN, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará) - Vendredi 4 mars 2022 - Les enjeux des enseignants du secondaire (étudiants de 15 à 17 ans) pour mettre en œuvre la nouvelle organisation curriculaire et pédagogique Dans cet exposé, nous présentons une partie de notre projet, avec des enseignants en formation initiale et continue, projet qui est développé par un groupe d’enseignants universitaires et un responsable de la formation du Secrétariat de l’éducation de São Paulo. Ce projet vise à pallier les difficultés rencontrées par les enseignants de l’éducation de base (primaire, collège et lycée) pour mettre en place la nouvelle organisation curriculaire et la nouvelle organisation pédagogique dans le cas particulier du lycée. Nous ne présentons ici que la partie correspondant au lycée, montrant brièvement le contexte général de l’enseignement au Brésil, puis les études que nous menons auprès des enseignants de mathématiques en formation initiale et continue. Ces études sont développées à travers les outils de la didactique des mathématiques française, centrées sur l’analyse de documents officiels et sur la construction de Parcours d’Étude et de Recherche selon Chevallard. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/35e43ccc-e7cd-4ac2-b570-f63e4c4c68a6-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7DYBh2WqsqQ1hTFxWMdtay4083022022-11-04T10:37:49.410ZMarlene Alves Diasorganisation curriculaireenseignement secondaireYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vQysgzUQAu7JzpuyJ2Egx4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f1a0b8cf-6fd8-418b-8047-a9b6deeade65.jpgUi Hock Cheah - International Cooperation Development in Mathematics Education : after ICME2021 ...- Ui Hock Cheah, SAMEO (Southeast Asia Ministers of Education Organization) Regional Centre for Education in Science and Mathematics, Penang, Malaysia - Samedi 9 Avril 2022 - International Cooperation Development in Mathematics Education : The way foward after ICME2021 and ICDME2022 At the concluding session of Topic Study Group 61 (TSG 61) at the 14th International Congress on Mathematical Education (ICME 14), there were several requests to expand and extend the work of TSG 61. These requests have led to the interim formation of the International Cooperation Development in Mathematics Education Discussion Group (ICDME). This conference forms part of ICDME’s plans to initiate a community in international cooperation development whose interest is in the realization of quality mathematics education as a public good for society. The content of my participation would be focused on a) ICDME, its formation and aims, b) TSG 61 and the ICDME-Tsukuba Conference 2022, a summary of the conclusions from the two conferences, and future plans.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f1a0b8cf-6fd8-418b-8047-a9b6deeade65-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vQysgzUQAu7JzpuyJ2Egx41834092022-11-04T10:47:46.053ZUi Hock CheahICDME2022ICME2021MalaisieYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/meKdwu5dh7k4UQkYLsmbhhhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a3e21332-926f-42ca-9887-c292731b1ed8.jpgD. Salimata Soumba - APROMARS Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Sikasso- Salimata Soumba Diarra, Enseignante au Lycée Monseigneur Didier de Montclos de Sikasso (Mali) - Vendredi 6 mai 2022 - APROMARS Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Sikasso - Mali L’Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Sikasso (APROMARS) est une association à but non lucratif, non confessionnelle et apolitique, créée en 2005 par des enseignants de mathématiques du secondaire de la région de Sikasso (Mali) dans le but de rendre les mathématiques accessibles à tous ; de contribuer à la vulgarisation des mathématiques et à la formation continue des professeurs de mathématiques ; de promouvoir la culture de l’excellence en milieu scolaire et de favoriser des correspondances avec d’autres associations ayant le même but. Cette présentation portera sur les activités de l’association et leurs apports à la qualité de l’enseignement - apprentissage des mathématiques au Mali.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a3e21332-926f-42ca-9887-c292731b1ed8-584.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/meKdwu5dh7k4UQkYLsmbhh1555032022-11-04T10:55:51.296ZAPROMARSSikassoMaliSalimata Soumba DiarraYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/11pBroFA2QZcu2DKr1hgAYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/000e8d00-cb8b-419b-a9cd-8ae3a79c4a68.jpgM. Abdo Ali - L’utilisation des ordinateurs par les élèves dans certaines épreuves de mathématiqu...- Mohamed Abdo Ali, Inspecteur de mathématiques à Djibouti en République de Djibouti (Corne d’Afrique) - Vendredi 3 juin 2022 - L’utilisation des ordinateurs par les élèves dans certaines épreuves de mathématiques au Baccalauréat général et au Baccalauréat professionnel L’utilisation de TICE en cours d’apprentissages est en général acceptée par tous mais, dès qu’il s’agit de permettre aux élèves d’utiliser des ordinateurs dans les épreuves certificatives du Baccalauréat, l’adhésion des professeurs, des parents et des décideurs au niveau du ministère a relevé du parcours du combattant. Le défi a été d’autant plus grand que l’utilisation, dans les épreuves d’examen de la calculatrice de poche au collège, ou graphique au lycée, rencontrait déjà beaucoup de résistance au nom d’une certaine rigueur liée au calcul « à la main ». La présentation montrera les obstacles qu’il a fallu surmonter, les différentes modalités de l’utilisation des ordinateurs au Baccalauréat et les conséquences de cette initiative sur l’enseignement/apprentissages des mathématiques à Djibouti. Un focus particulier sera fait sur l’évaluation des TP de maths au Bac S. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/000e8d00-cb8b-419b-a9cd-8ae3a79c4a68-706.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/11pBroFA2QZcu2DKr1hgAY28740312022-11-04T11:10:22.392ZMohamed Abdo AliBaccalauréatordinateursDjiboutiYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qx18BLUEbfLRCUa2vzss42https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c6af7734-411c-4eaa-a63a-7c6932b60557.jpgC-E. Saint-Léon - Maths Monde 2022 - La langue des signes française (LSF)Un exposé en français et en langue des signes française de Charles-Edouard Saint-Léon. Le thème choisi cette année est La modélisation. Notre objectif est de mettre l’accent sur une priorité de l’enseignement français : développer l’ouverture internationale et les compétences linguistiques attendues des élèves et des professeurs. Il s’agit de montrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques selon les pays et de donner des informations sur les différents systèmes éducatifs. De brefs exposés traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement primaire ou secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Ils sont suivis d’une présentation (en français) du système éducatif du pays considéré et d’un échange avec les participants. Les orateurs sont soit des enseignants de DNL en France soit des collègues originaires des pays en question. PROGRAMME 9h30 : Accueil et lancement de la journée 9h45 : Anglais - Amélie di Fabio 10h30 : Russe - Ksenia Oguievetskaia 11h15 : Allemand - Gaëlle Bugnet 14h00 : Langue des signes française - Charles-Edouard Saint-Léon (exposé interprété en LSF) 14h45 : Italien Luca Agostino 15h30 : Roumain Elena Tarchila 16h30 : Séminaire de l’IREM - « Enseigner la modélisation mathématique pour enseigner les mathématiques : une dynamique problématique » Alain Kuzniakhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/c6af7734-411c-4eaa-a63a-7c6932b60557-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qx18BLUEbfLRCUa2vzss4218800502022-11-25T16:03:03.805ZCharles-Edouard Saint-LéonLSFMaths MondemodélisationYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3q87iiS2Z4Ba821GrYWkDjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/13908235-54cb-4d1c-897e-3b2e39731bb0.jpgC. Chambris - La quantité est-elle encore d'actualité ? - Christine Chambris, CY Cergy Paris Université, Laboratoire de Didactique André Revuz. - La quantité est-elle encore d'actualité ?  - Le mercredi 9 Novembre à 16h30 Quelles sont les propriétés des nombres et des opérations qui permettent de justifier un calcul comme 19 + 3 = (20 + 3) – 1 ? Comment rendre disponibles ces éléments de savoirs à des élèves de 8 ou 9 ans ? Depuis 2017, pour répondre à des besoins importants de formation sur l'enseignement apprentissage du calcul mental, le Groupe IREM Calcul mental développe des outils pour la formation des formateurs de professeurs des écoles à l'enseignement du calcul mental. Ce projet a rendu nécessaire une clarification des savoirs de l'arithmétique scolaire. Cette clarification, encore en cours, s'appuie à la fois sur des travaux du groupe et d'autres, plus académiques, en didactique des mathématiques, nourris aussi par des conversations avec des mathématicien.ne.s. Elle fait apparaître une notion de quantité. Les quantités comme objet mathématique théorique sont sorties du champ des mathématiques au cours du 19e siècle lorsque ces dernières ont perdu le qualificatif de « science des quantités » et que l’axiomatisation comme idéalisation de la réalité a laissé la place au formalisme. Elles ne font plus aujourd’hui l’objet de travaux théoriques sauf dans quelques spécialités aux croisements avec les sciences humaines notamment, qui s’attachent à théoriser certaines grandeurs de leur champ et leur mesure. Pour autant, des didacticiens mais aussi des mathématiciens préoccupés par des questions d'enseignement en ont ébauché des théorisations mathématiques. Beaucoup de mathématicien.ne.s continuent par ailleurs à utiliser le mot quantité dans le quotidien de leur travail. Ce séminaire tentera de démêler un peu l'écheveau de la quantité au filtre des enjeux de l'enseignement-apprentissage de l'arithmétique scolaire. La notion mal définie de quantité parviendra-t-elle à alimenter de nouvelles réflexions c...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/13908235-54cb-4d1c-897e-3b2e39731bb0-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3q87iiS2Z4Ba821GrYWkDj465701512022-12-06T14:52:02.664ZChristine Chambrisquantitéactualitéséminaire IremYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vnM9rQ1TY4jF69crbJrDALhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ede37657-f4e6-40fc-ad29-be2900d90e9c.jpgC. Laborde, M-A. Mariotti, A-C. Mathé - A la recherche de résultats robustes en didactique de la ... - Colette Laborde - Cabrilog Maria-Alessandra Mariotti - Université de Sienne - Département d'ingénierie de l'information et des Sciences Mathématiques Anne-Cécile Mathé - ACTé-Université Clermont Auvergne - A la recherche de résultats robustes en didactique de la géométrie - Le Jeudi 6 Octobre 2022 à 14h - Montpellier A l’occasion d’un séminaire national en 2009, Marie-Jeanne Perrin-Glorian et Marie-Hélène Salin (Perrin-Glorian & Salin, 2010) proposaient de « commencer à faire un point » sur l’état de la recherche en didactique de la géométrie. Il s’agissait alors d’entreprendre une revue de questions abordées par les travaux français autour de l’enseignement et l’apprentissage de la géométrie dans la scolarité obligatoire. Treize ans après, la réflexion qui nous est proposée par les organisateurs du séminaire, porte sur ce que, aujourd’hui, l’on pourrait considérer comme des « résultats robustes » de la didactique de la géométrie. Explorer cette question a été pour nous l’occasion d’un nouveau retour réflexif, croisé, sur notre champ de recherche, sous l’angle des « solid findings » dans les recherches en Mathematics Education (EMS, 2011 ; Bosch et al., 2017). Lors d’un premier exposé sur cette thématique à l’occasion du séminaire national de janvier 2022, Aline Robert et Ghislaine Gueudet ont mis en évidence les questionnements multiples et imbriqués que soulève cette question, à la fois à propos de la nature des résultats produits, de leur validité, de leur diffusion. Instancier cette question au champ de la didactique de la géométrie nous a nous-mêmes confrontées à ces problématiques et amenées à croiser nos regards sur notre champ de recherche, les points saillants de son développement et ce qui pouvait faire consensus sur ce qu’il a produit ces dernières décennies. Nous partagerons dans cet exposé les premiers fruits de cette réflexion. Nous présenterons en particulier les choix que nous avons opérés concernant l’appréhension de la notion de résul...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/ede37657-f4e6-40fc-ad29-be2900d90e9c-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vnM9rQ1TY4jF69crbJrDAL475701492022-12-15T13:44:31.191ZARDMColette LabordeAnne-Cécile MathéMaria-Alessandra MariottigéométrieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/azkjNxAnyfcwgW4ueivZWhhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4d89b388-5dd1-458a-af01-4bffd787e188.jpgV. Spaëth - Plurimaths 2022 - Enjeux politiques, idéologiques, éducatifs, cognitifs dans l’enseig...- Colloque Plurimaths, 30 nov. 2022 Paris (France) - Valérie Spaëth, Sorbonne Nouvelle, Diltec EA 2288 - Enjeux politiques, idéologiques, éducatifs et cognitifs dans l’enseignement des disciplines scolaires en contexte de français langue seconde (FLS) La mondialisation de l’école entre la fin du XXe et le début du XXIe siècle a produit une forte montée des littératies, c’est-à-dire des entrées dans la culture écrite. On observe par ailleurs que cette mondialisation s’est opérée en grande partie dans les « grandes » langues secondes de la planète (l’anglais, l’espagnol, le français, l’arabe). Il en résulte un phénomène de diglossie déjà bien connu à la fin du XIXe et tout au long du XXe, notamment dans les territoires colonisés : les enfants entrent dans la littératie dans une langue qui n’est une langue familiale, ni une langue des usages sociaux quotidiens. L’accroissement de deux mouvements antagonistes de populations, les mobilités vs migrations, complexifie encore cette mondialisation. Ces mouvements ont fait entrer, surtout dans les Nations du nord, et plus particulièrement en France métropolitaine, sous l’influence de la construction européenne, puis du CECRL, des questions langagières à peu près inédites à l’école. Cette dernière y a répondu en créant deux types de dispositifs spécifiques. Le premier entend répondre aux mobilités et les favoriser. Il s’agit d’offrir un cursus distinctif au moins bilingue, voire plurilingue, dans un ensemble éducatif monolingue français (les classes bilingues, etc.). Le second, veut répondre à la question des migrations, en ouvrant des classes ou des modules spécifiques d’accueil et d’intégration. Ni le bilinguisme, ni le plurilinguisme n’y sont spécifiquement visés, puisqu’il est question de maitrise du français, mais il est de fait réel. Les plurilinguismes des francophonies du sud, comme des francophonies du nord, ont en commun, bien qu’à des degrés divers et selon des modalités pédagogiques différentes, de ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/4d89b388-5dd1-458a-af01-4bffd787e188-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/azkjNxAnyfcwgW4ueivZWh29170422023-01-04T18:49:34.356ZFLSPlurimathsValérie SpaëthYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mLWXoKHE2o3Aaepgf98ncmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a83d5dc7-9065-469b-b936-985028ec631e.jpgF. Anciaux, M. Ali, A. Delcroix - Plurimaths 2022 - Réflexions sur l’enseignement des mathématiqu...- Colloque Plurimaths, 30 nov. 2022 Paris (France) - Frédéric ANCIAUX, sociolinguistique - Maurizio ALI, anthropologie, INSPE Martinique, Université des Antilles - Antoine DELCROIX, didactique des mathématiques CRREF (EA4538) INSPE Guadeloupe, Université des Antilles - Réflexions sur l’enseignement des mathématiques en Outre-mer synthèse des avancées de la recherche aux Antilles françaises - La Guadeloupe et la Martinique sont des territoires insulaires situés dans la Caraïbe et appartenant aux Petites Antilles. Ces régions françaises d’Outre-mer présentent au moins deux particularités qui justifient le fait de s’intéresser aux langues et aux cultures dans l’enseignement des sciences, et notamment des mathématiques. Premièrement, leur contexte sociolinguistique et culturel est marqué par la présence de deux langues largement employées par la population, le français, langue nationale, et le créole (guadeloupéen et martiniquais), langue régionale. Deuxièmement, les résultats scolaires aux évaluations nationales en Mathématiques sont très faibles pour les élèves de ces territoires. D’aucuns ont émis l’hypothèse que la non prise en compte des spécificités sociolinguistiques et culturelles pouvait expliquer en partie ces faibles résultats en mathématiques, ce qui est néanmoins discuté (Arneton, 2010). Ainsi, des questions d’aménagement et d’équipement du créole pour « dire la science » ont été posées, et certaines réponses ont été envisagées comme, la constitution d’un lexique créole en mathématiques (Mounsamy, 2016). En premier lieu, plusieurs expérimentations d’un enseignement bilingue français-créole des sciences et des mathématiques menées à l’université et à l’école primaire (Anciaux, 2017) seront présentés. En second lieu, des études sur l’enseignement des mathématiques en Outre-mer, tant au niveau du calcul (Mounsamy, 2019) que de la géométrie (Robo, 2021) seront exposées. Enfin, en troisième lieu, une approche d’ordre anthropologique sera abordée metta...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a83d5dc7-9065-469b-b936-985028ec631e-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mLWXoKHE2o3Aaepgf98ncm40860412023-01-05T16:59:14.407ZAntoine DELCROIXFrédéric ANCIAUXMaurizio ALIOutre-merPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wx3yTJvYkqaRrwMJYADxq3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f747cc77-ca13-47d5-a378-8cdda1b72eb6.jpgE. Romo, D. Solares - Plurimaths 2022 - Contextes plurilingues en Amérique latine, une réflexion ...- Colloque Plurimaths, 30 nov. 2022 Paris (France) - Contextes et pratiques multilingues dans l'enseignement de disciplines scolaires - Contextes plurilingues en Amérique latine, une réflexion didactique - Avenilde ROMO, didactique des mathématiques, Cinvestav, DME, Mexique - Diana SOLARES, didactique des mathématiques, Université Autonome de Querétaro, Mexique En Amérique latine, du point de vue du plurilinguisme, les contextes d'enseignement des mathématiques sont très variés. Il existe des formations mathématiques dans des écoles bilingues de deux grands types. Le premier est celui de l'enseignant en espagnol et dans une langue dite originaire : par exemple l’arhuaco, le zapotèque, le maya, le nahuatl ou le rarámuri, des langues qui sont parlées par des peuples originaires dans différents pays du continent. Les enseignants peuvent être bilingues ou non, les étudiants ont en général appris l’espagnol pour pouvoir être scolarisés. Le deuxième type correspond à des enseignements de mathématiques dans une langue internationale (par exemple l’allemand, l’anglais ou le français). Les enseignants sont régulièrement bilingues (avec l’espagnol), les étudiants également. Cela permet de donner des explications, d’apporter des précisions dans une des deux langues, même si la communauté d’étude, formée par l’enseignant et les étudiants, se donne pour règle de ne pas le faire très souvent pour privilégier la langue qui n’est pas l’espagnol. Ces deux contextes amènent les enseignants à utiliser le bilinguisme ou le plurilinguisme, quand cela est possible, pour un enseignement efficace de mathématiques. Pour éclairer ces phénomènes, nous analysons quatre situations particulières. Bilinguisme entre l’espagnol et une langue originaire : nous étudierons un cas sur l'enseignement de la modélisation mathématique dans une école arhuaca colombienne, et un autre cas dans lequel la langue zapotèque est utilisée dans une école bilingue mexicaine. Bilinguisme entre une...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f747cc77-ca13-47d5-a378-8cdda1b72eb6-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wx3yTJvYkqaRrwMJYADxq331890162023-01-10T09:05:13.676ZEleda RoboDiana SolaresplurilingueAmérique latinePlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/msGUx1a6Y8H5Re7F2Ukc9ahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a5b151fe-d7e0-4b28-b38f-d732802901fd.jpg N. Grenier-Boley, T. Hausberger, G. Planchon - La seconde discontinuité de Klein- Séminaire de didactique des mathématiques de l’ARDM, le 7-10-2022 à 10h - Montpellier - Nicolas Grenier-Boley, LDAR, Université de Rouen Thomas Hausberger, IMAG, Université de Montpellier Gaetan Planchon, IMAG, Université de Montpellier - La seconde discontinuité de Klein : des recherches internationales aux travaux menés à Montpellier La thématique de la seconde discontinuité de Klein, c’est-à-dire la problématique du transfert des connaissances mathématiques de l’université en des connaissances utiles pour un enseignant du secondaire, connaît actuellement un fort essor dans les recherches internationales en didactique des mathématiques (Winslow, 2020). Le séminaire FUMME, co-organisé par Viviane Durand-Guerrier et Nicolas Grenier Boley, en est un exemple. Le but de cette présentation, à plusieurs voix, est triple : i) donner un aperçu des questions de recherche qui s’inscrivent dans cette thématique ii) montrer les apports du point de vue de la TAD et les spécificités des travaux menés à Montpellier sur ce thème, notamment la prise en compte des connaissances mathématiques post-L2 à travers la notion de praxéologie structuraliste introduite par Thomas Hausberger (2018) iii) illustrer ces travaux à travers la présentation d’une ingénierie didactique issue de la thèse de Gaetan Planchon, qui combine les outils des AER/PER avec l’usage de modèles praxéologiques de référence et a fait émerger la notion de praxéologie de Klein (Planchon & Hausberger, 2022 ; soumis) https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a5b151fe-d7e0-4b28-b38f-d732802901fd-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/msGUx1a6Y8H5Re7F2Ukc9a33230742023-01-09T15:03:58.261ZGaëtan PlanchonKleinNicolas Grenier-BoleyThomas HausbergerdiscontinuitéYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/x4Cm7MgyAjn7Mf3uhzYukjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fb8cede7-1b30-4f5d-9292-3c67fd329a20.jpgK. Bernad, A. Chesnais, C. Constantin, A-M. Rinaldi - Entre recherche, enseignement et formation - Séminaire de didactique des mathématiques de l’ARDM, le 7 octobre à 15h - Thématiques de recherches développées à Montpellier - LIRDEF, Université de Montpellier : Karine Bernad, Aurélie Chesnais, Céline Constantin, Anne-Marie Rinaldi - Entre recherche, enseignement et formation : réflexions autour d’une mise en regard de différents dispositifs associant chercheur.e.s et enseignant.e.s La thématique de la collaboration entre chercheurs et enseignants s’est imposée ces dernières années en lien avec la problématique de la formation des enseignants, renouvelant ainsi la question des dispositifs de recherche impliquant des « réalisations « didactiques » en classes » avec celle des « rapports entre la recherche et l’action sur le système d’enseignement » (Artigue, 1988, p. 283). Au travers de différents projets au sein du LIRDEF, plusieurs dispositifs impliquant des chercheur.e.s en didactique des mathématiques ont été expérimentés, certains de ces projets étant toujours en cours. Ces dispositifs présentent une certaine diversité, tant du point de vue des arrière-plans théoriques dans lesquels ils ont été pensés que des questions de recherche qui se trouvent à l’origine de leur mise en place. A partir d’un corpus constitué autour de quatre dispositifs de recherche expérimentaux portant sur l’enseignement des mathématiques et associant des chercheurs en didactique des mathématiques avec des enseignants de l’enseignement primaire ou secondaire, nous proposons de mettre en discussion un certain nombre d’axes de recherche sur lesquels nous travaillons au sein d’un collectif de chercheurs, dans une approche pluridisciplinaire. Ces axes concernent la dimension collaborative entre enseignants et chercheurs, le rôle du chercheur dans de tels dispositifs, la question des effets en termes de développement professionnel des enseignant.e.s et de l’identification des indicateurs de développement professionnel. Cela questionne plus largement les arrière-plans théoriques e...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fb8cede7-1b30-4f5d-9292-3c67fd329a20-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/x4Cm7MgyAjn7Mf3uhzYukj28230672023-01-12T17:24:27.849ZKarine BernadAurélie ChesnaisCéline ConstantinAnne-Marie RinaldiARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nkncQFkk2tKXj2V3A9Sm5shttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/acc41c6a-429e-4b7a-9976-6cf28d4cbd62.jpgV. Munier, H. Proal - Interdisciplinarité dans l’enseignement et la diffusion des mathématiques- Colloquium CFEM-ARDM 2022 - Vendredi 1er avril 2022 - Valérie Munier, Professeure des Universités, Didactique de la Physique et Inter-didactique Mathématique-Physique, Université de Montpellier. Interdisciplinarités : enjeux, freins et leviers - un exemple en master MEEF - Hubert Proal, Professeur de Mathématiques, Lycée Val de Durance, IREM Aix Marseille. Une expérience en lycée : Laboratoire de maths, Grand Oral, atelier MATh.en.JEANS. Alors que les travaux interdisciplinaires incluant les mathématiques se développent rapidement, tant dans le domaine de la recherche que pour les innovations technologiques, force est de constater que l’interdisciplinarité a du mal à trouversa place dans l’enseignement des mathématiques. Au-delà des contraintes liées à l’organisation des enseignements – bien réelles malgré les recommandations institutionnelles -, des questions d’emplois du temps et du manque de temps de concertation donné aux enseignants pour leur permettre de réfléchir collectivement aux situations à mettre en œuvre, nous nous interrogerons sur les questions épistémologiques soulevées, sur les opportunités présentes dans les curricula, sur les éventuels freins et sur les leviers sur lesquels il est possible d’agir. Les intervenants tenteront de répondre aux questions ci-dessous : Comment choisir les contenus susceptibles de faire vivre pendant les enseignements, ou dans des situations de diffusion hors classe, des activités interdisciplinaires authentiques ? Quelles organisations didactiques mettre en place pour permettre que les activités interdisciplinaires contribuent à un approfondissement des connaissances pour les différentes disciplines engagées ? Quels contextes et dispositifs institutionnels pour favoriser la mise en place de telles activités ? Quels besoins des enseignants en termes de connaissances disciplinaires et interdisciplinaires, en termes pédagogiques et didactiques, et comment la formation initiale et continue pourrait-elle ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/acc41c6a-429e-4b7a-9976-6cf28d4cbd62-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nkncQFkk2tKXj2V3A9Sm5s50680252023-01-18T20:35:17.391ZinterdisciplinaritéHubert ProalcolloqiumValérie MunierCFEM ARDMYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mfc9dEQihVpuC47SoKaLfghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a3f20d63-2f07-49e5-8f79-a55490a058c3.jpgR. Cori - De quoi parlons-nous ? Et comment ?- Séminaire de l'Irem de Paris, le 7 décembre 2022 à 16h30. - René Cori, équipe logique de l'IMJ-PRG - De quoi parlons-nous ? Et comment ? Quelle est la nature des objets mathématiques ? Comment les nommons-nous ? Comment exprimons-nous leurs propriétés ? Entre langue usuelle, langue mathématique et langue des mathématiciennes chargée de tant d’implicite, il y a de quoi être perdue. Il n’y a donc rien d’étonnant à ce que nos élèves, et parfois même leurs professeures, le soient. Ces questions de langage ne sont pratiquement jamais abordées. Les manuels scolaires observent sur ce sujet la plus grande discrétion… Et si les communicantes qui les conçoivent désormais ne se soucient que du visuel et font assaut d’images de toutes sortes, d’encarts, de logos, de slogans, de pictogrammes, de couleurs criardes, dans le seul but d’attirer la chalande, elles ne parviennent pas à masquer le caractère le plus souvent calamiteux de la rédaction du contenu mathématique. Vous êtes donc invitées à une petite exploration du dialecte de l’enseignement des mathématiques.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a3f20d63-2f07-49e5-8f79-a55490a058c3-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mfc9dEQihVpuC47SoKaLfg498701632023-01-19T12:53:50.736ZRené CoriIREMmanuel scolairelangue mathématiqueYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/umWEYY3GgvTHn8gfe2nmKXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e5ac7365-2b3d-42a4-b746-bdd54008e63d.jpgS. BLANQUART - Activité mathématique des élèves et construction des apprentissages en géométrie ...- Séminaire de didactique des mathématiques de l’ARDM, le 7 octobre à 14h - Sylvie Blanquart, LAB-E3D, Université de Bordeaux - Activité mathématique des élèves et construction des apprentissages en géométrie plane L’objet de cette présentation est une partie de mon travail de thèse (Blanquart, 2020) consacrée à l’analyse de l’activité mathématique d’élèves confrontés à une ingénierie didactique dans le domaine de la géométrie plane au cycle 3. Cette analyse a pour fonction d’identifier les points d’appui ou les obstacles que pourra rencontrer l’enseignant pour institutionnaliser des savoirs corrélés à l’activité mathématique des élèves. L’activité mathématique des élèves est étudiée par l’intermédiaire des raisonnements produits et des connaissances mobilisées. Pour cela, en appui sur le modèle d’analyse des raisonnements de Bloch et Gibel (2011), je propose une classification des raisonnements qui peuvent être produits dans le cadre spécifique de la reproduction de figures. Sont pris en considération les raisonnements produits par les élèves en situations d’action et de formulation, qu’ils soient valides ou erronés, mis en œuvre explicitement ou implicitement par les élèves. L’ingénierie didactique mise en œuvre comporte une situation dans le méso-espace. Les analyses menées ont confirmé que l’ingénierie construite produit chez les élèves des raisonnements riches, elles ont aussi mis en avant la complexité à laquelle est confronté l’enseignant qui, pour exploiter cette richesse, doit choisir les « connaissances à exposer » en relation avec les savoirs géométriques. Après une brève présentation du cadre théorique et de la méthodologie, j’exposerai les résultats obtenus et les questions qu’ils suscitent. Allard, C. (2015). Étude du processus d'Institutionnalisation dans les pratiques de fin d'école primaire : le cas de l'enseignement des fractions. (Thèse de doctorat). Paris : Université Paris-Diderot. Blanquart-Henry, S. (2020). Raisonnements gé...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e5ac7365-2b3d-42a4-b746-bdd54008e63d-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/umWEYY3GgvTHn8gfe2nmKX25550582023-01-25T09:34:54.959ZSylvie BlanquartARDMdidactique mathématiquesgéométrie planeYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/x3hExjJoFZsNLLdRhMw9Cthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fb5d0e4c-5b21-4838-8d12-0ce969a77423.jpgA. Chesnais, V. Durand-Guerrier, J-J. Salone - langues et conceptualisations en mathématiques- Séminaire de didactique des mathématiques de l’ARDM, le 6 octobre à 15h30 - Aurélie Chesnais, LIRDEF, Université de Montpellier et Université Paul Valéry de Montpellier - Viviane Durand-Guerrier, IMAG, CNRS, Université de Montpellier - Jean-Jacques Salone, IMAG, CNRS, Université de Montpellier - CUFR de Mayotte - Recherches sur le langage en didactique des mathématiques - langues et conceptualisations en mathématiques La session portera sur divers travaux conduits par les équipes de didactique des mathématiques de Montpellier autour d’une thématique commune liée au langage en didactique des mathématiques et ses rapports avec la conceptualisation. Elle sera organisée en une succession de trois courtes présentations, suivies d’une discussion avec la salle. Aurélie Chesnais, Difficultés d’enseignement et d’apprentissage en classe de mathématiques liées à la prise en charge langagière verbale des relations en mathématiques – un exemple à propos du cercle en sixième. Viviane Durand-Guerrier, Sur l'importance de la prise en compte des divergences linguistiques dans la classe de mathématiques : le cas des structures grammaticales. Jean-Jacques Salone, À propos du carré et du rectangle : lexiques, technologies et apprentissages scolaires en contextes.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fb5d0e4c-5b21-4838-8d12-0ce969a77423-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/x3hExjJoFZsNLLdRhMw9Ct316101102023-01-25T12:27:03.919ZARDMAurélie ChesnaisJean-Jacques SaloneViviane Durand-GuerrierconceptualisationsYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6cZ7uvXFhsLKrFqCj7U8qZhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2a2a123d-1347-4061-a2bb-df5338201f65.jpgH. Lafrance, L. Kawkab El Halougi, M. Mesmoudi, B. Parzysz - Regards de géomètre : un parcours EA...- Regards de géomètre : un parcours EAC Mathématiques - Présentation de représentants et enseignants participant au dispositif "Regards de Géomètre" porté par l'association "Maths en Scène" - Le 12 octobre 2022 à 16h30 - Houria Lafrance, Enseignante en mathématiques, présidente de l'association Les Maths En scène, Conceptrice du dispositif Regards de géomètre. - Lydie Kawkab El Halougi, Enseignante en mathématiques, Ambassadrice du dispositif Regards de géomètre pour Ile de France. - Mohammed Mesmoudi, Enseignant en mathématiques. - Bernard PARZYSZ, Université d’Orléans, LDAR et IREM de l’Université Paris-Cité Les Mathématiques inspirent les artistes dans tous les arts dits majeurs ou mineurs (des Beaux-Arts aux métiers d’arts). Parfois, ce sont aussi les artistes qui inspirent les Mathématiques. Et si ces liens tissés entre les Arts et les Mathématiques entraient dans les classes de façon courante ? Ils permettent d’atteindre émotionnellement les notions mathématiques à travers une création artistique, comme toute œuvre peut toucher chacun de nous, selon notre sensibilité. Les projets liant arts, culture et Mathématiques peuvent développer la créativité et le plaisir chez les élèves. Le dispositif « Regards de géomètre » de l’association « Les Maths En Scène » est un exemple qui a fait ses preuves depuis 6ans. Les classes qui y ont participé ont réalisé des productions artistiques très riches et diverses, apportant ainsi leurs regards mathématiques via la culture artistique. Plus d'informations ici : https://lesmathsenscene.fr/regards-de-geometre/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2a2a123d-1347-4061-a2bb-df5338201f65-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6cZ7uvXFhsLKrFqCj7U8qZ462501102023-02-09T16:57:54.311Zregards de géomètremaths en scèneHouria Lafranceséminaire iremYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wc4gaBVnj69FKW3qcBoF9nhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f47d59ea-182f-49fa-a52f-1da9924663e1.jpgE. Montoya Delgadillo- Entre modélisation mathématique et travail interdisciplinaire: éclipse sol...- Une approche entre modélisation mathématique et travail interdisciplinaire : éclipse solaire et éclipse lunaire - Elizabeth Montoya Delgadillo, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile - Vendredi 7 octobre 2022, 17h-18h Au cours de la dernière décennie, l’incorporation de problèmes de modélisation mathématique a été fortement encouragée pour l’enseignement des mathématiques, et plus récemment, pour l’enseignement interdisciplinaire. Cependant, les enseignants n’ont pas toujours les outils et une conception claire de ce qu’est un problème de modélisation, des différentes perspectives de la modélisation mathématique dans l’enseignement et de ses implications. Cet atelier présentera le phénomène de l’éclipse solaire et lunaire (Caerols, Carrasco, Asenjo, 2021) ; et comment, dans le cadre de simulations, les élèves, pour le niveau secondaire et les enseignants en formation, parviennent à comprendre un phénomène astronomique et les mathématiques qui peuvent être apprises. Dans cette présentation, les participants sont invités à réfléchir sur les perspectives de la modélisation mathématique dans le contexte de l’enseignement. À cet égard, les différentes perspectives de la modélisation mathématique (Cosmes, 2021 ; Blomhoj, 2009) pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques seront discutées. Nous trouvons pertinent d’identifier les objectifs des propositions de recherche, ainsi que les intérêts associés aux modèles sous-jacents. Pour cette partie, nous nous appuyons notamment sur les travaux de Lagrange, Huincahe et Psycharis (Kuzniak, Montoya, Richard, 2022) sur la modélisation en éducation avec la théorie des Espaces de Travail Mathématiques.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/f47d59ea-182f-49fa-a52f-1da9924663e1-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wc4gaBVnj69FKW3qcBoF9n27130122023-02-22T12:11:41.311ZtéléséminaireElizabeth Montoya DelgadillomodélisationéclipseYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xpJDfQAxfTYnyM6UoLVmGBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fe5baf37-e327-45e3-a319-0ab595eebf4b.jpgT. Charrada - Les activités de l’Association Tunisienne des Sciences Mathématiques- Vendredi 4 novembre 2022, 17h - Taoufik Charrada, ancien inspecteur général au Ministère de l’Education en Tunisie et Président de l’ATSM depuis 2008 - Les activités de l’Association Tunisienne des Sciences Mathématiques (ATSM) Les différentes activités de l’ATSM : quoi, pourquoi, comment ?https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fe5baf37-e327-45e3-a319-0ab595eebf4b-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xpJDfQAxfTYnyM6UoLVmGB25230152023-02-15T11:17:44.359ZmathématiquestunisietéléséminaireTaoufik CharradaATSMYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xqbjP9BiwEJcwTAu6txtDzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fe6b82f5-205f-4c4c-9fca-6b6a923cb1f7.jpgHommage à Mamadou Souleymane Sangare- Hommage à Mamadou Souleymane Sangare - Sidi Békaye SOKONA, ENSup de Bamako Denise GRENIER, Institut Fourier, Université Grenoble Alpes Moustapha SOKHNA, Université Cheikh Anta Diop de Dakar Saddo Ag ALMOULOUD, Université Fédérale de Bahia Michèle Artigue, Laboratoire de Didactique André Revuz Jean-Luc DORIER, Université de Genève - Vendredi 2 décembre 2022 à 17h Mamadou Souleymane SANGARÉ nous a quittés brutalement le 06 mai 2022, alors qu’il allait soumettre à l’ENSup un nouveau projet de collaboration de recherche avec les différentes Institutions de Formation des Maîtres au Mali. Il était depuis très longtemps un pilier du DER de maths, et aussi de l’ENSup et de l’enseignement secondaire général. Il s’est investi tout au long de sa carrière aussi bien dans l’organisation de la formation et de la recherche en relation avec les réformes internes, que dans les collaborations internationales, convaincu que la présence active du Mali dans les manifestations sous-régionales et internationales étaient une garantie de la pérennité de l’ENSup en tant qu’institution de recherche. Plusieurs interventions sont prévues pour cet hommage, décrivant son parcours universitaire et ses nombreuses activités durant sa carrière professionnelle. Nous évoquerons en particulier son investissement dans la coopération de l’ENSup avec l’Université de Grenoble qui dure plus de 40 ans.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fe6b82f5-205f-4c4c-9fca-6b6a923cb1f7-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xqbjP9BiwEJcwTAu6txtDz4058072023-02-22T11:04:32.467ZtéléséminaireMamadou Souleymane SangareYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hz76cDkd1pgFt5gHGraRdKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8631840f-7a15-42c4-b566-0d17b5195d7f.jpgPlurimaths - Présentation du livre Plurilinguisme et enseignement des mathématiques- Plurimaths, présentation du livre Plurilinguisme et enseignement des mathématiques - Delphine D'Hondt, Christophe Hache, Emmanuelle Le Pichon-Vorstman, Jérémie Maugez, Catherine Mendonça Dias, Ismail Mili, Karine Millon Fauré, Caroline Poisard, Jean-Jacques Salone - Vendredi 3 février 2023, 17h-18h Après une présentation du réseau Plurimaths, nous évoquerons le contenu du livre “Plurilinguisme et enseignement des mathématiques” sorti en novembre 2022. Trente chercheurs, formateurs et praticiens ont participé à l’écriture des treize chapitres qui vont des politiques linguistiques des systèmes scolaires jusqu’au cœur des classes dans différents contextes nationaux. Nous présenterons un choix de chapitres.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/8631840f-7a15-42c4-b566-0d17b5195d7f-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hz76cDkd1pgFt5gHGraRdK26370842023-02-22T12:25:19.022Zplurilinguismetéléséminaireenseignement mathématiqueslivreplurimathsYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uLW6P8p1VeFK8ZXBSZgDxFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e905f2e4-b9ba-41a2-bc27-ea77a72eb6c9.jpgE. Robo - Étude des interactions lors de séances de géométrie au cycle 3 primaire : en Polynésie ...- Vendredi 7 octobre 2022 à 9h - Éléda Robo, LIRDEF, Université de Montpellier, CRREF - Étude comparée des interactions à visée d'apprentissage lors de séances de géométrie au cycle 3 de l’école primaire : le cas de la Polynésie française et de la Guyane française Partant du constat de similitudes et de différences des deux territoires que sont la Polynésie française et la Guyane française, cette étude interroge, dans une dimension comparative, la place des contextes dans l’enseignement de la géométrie au cycle 3 de l’école primaire. Ce choix disciplinaire est notamment motivé par la présence d’éléments en lien avec la géométrie dans les cultures propres aux territoires. Une première approche, permet d’interroger la contextualisation opérée par les enseignants et l’influence de celle-ci sur les interactions en situation d’enseignement-apprentissage. L’étude de pratiques effectives montre que la contextualisation opérée en géométrie est essentiellement « microsituationnelle » et que les artefacts et gestes permettent de prolonger les échanges, d’éviter les ruptures communicationnelles et de participer au travail collaboratif. Dans une deuxième approche, les représentations des enseignants sur l’importance et le sens qu’ils attribuent à la contextualisation en mathématiques sont étudiées. Il apparait que les enseignants expriment le caractère indispensable de la prise en compte de l’environnement des élèves pour enseigner. Pourtant, les propositions d’exercices contextualisés qu’ils fournissent montrent en majorité des degrés de contextualisation relativement faibles. Ceci peut s’expliquer par la difficulté qu’il y a à réinterroger les activités mathématiques dansleur relation avec les contextes. De plus, il apparait que le domaine privilégié de contextualisation est celui qui est le plus relié à la vie quotidienne : « grandeurs et mesures ». Concernant la géométrie, les propositions d’enseignement contextualisés sont sans doute plus difficiles à conce...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e905f2e4-b9ba-41a2-bc27-ea77a72eb6c9-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uLW6P8p1VeFK8ZXBSZgDxF25730272023-02-24T12:34:38.298ZEléda Roboétude apprentissagegéométrie cycle 3 primaireGuyanePolynésieYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jkyLJYRSQ7GAB3k66S4CHmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/947fd2d7-82d2-421c-8337-ca8c035368e6.jpgE. Lesnes - Construction d’une référence épistémologique et modélisation didactique dans un EIAH- Elann LESNE, CREAD, Université de Bretagne Occidentale - Construction d’une référence épistémologique et modélisation didactique dans un EIAH pour l’entrée dans la géométrie théorique au cycle 4 via des tâches de construction de figures planes. - Le jeudi 26 janvier 2023 à 14h Lors de ce travail de thèse (Lesnes-Cuisiniez, 2021), nous nous sommes intéressés aux difficultés que rencontrent les élèves du collège (11-15 ans) pour entrer dans la géométrie théorique attendue dans les programmes scolaires. Nous étudions ces difficultés à la transition du cycle 3 (grades 4 à 6) au cycle 4 (grades 7 à 9) et, en appui sur le travail de Mathé, Barrier et Perrin-Glorian (2020), nous faisons l’hypothèse que la résolution de tâches de construction vérifiant certaines conditions favorise l’entrée dans le raisonnement déductif. Afin de construire des parcours d’apprentissage mettant en jeu ces tâches, qui seront implémentés dans un EIAH à destination d’élèves du collège dans le cadre du projet MindMath, nous concevons donc des modèles didactiques implémentables du savoir, de l’activité géométrique de l’élève, des tâches et des parcours d’apprentissage. Pour ce faire, nous menons une étude épistémologique et cognitive, essentiellement à partir de travaux en didactique de la géométrie pour dégager les aspects clefs dans la transition entre géométrie physique et théorique. Ceux-ci fondent un modèle praxéologique de référence (Bosch & Gascón, 2005) et des modes de justification relatifs aux praxéologies locales identifiées dans le MPR (Jolivet, Lesnes-Cuisiniez, & Grugeon-Allys, 2021).https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/947fd2d7-82d2-421c-8337-ca8c035368e6-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jkyLJYRSQ7GAB3k66S4CHm24750402023-03-09T17:59:26.604ZElann Lesnesréférence épistémologiquemodélisationEIAHcycle 4YESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rWtL3FL4az5pQx9ehbRA3Hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d20fbcc8-2e3b-4c99-9821-0ca1d6872ded.jpgC. De Varent - Pluralité des concepts liés aux unités de mesure : liens entre histoire des scienc...- Charlotte de Varent, CREAD, Université de Rennes II & SPHERE, Université de Paris - Pluralité des concepts liés aux unités de mesure : liens entre histoire des sciences et didactique, le cas de l’aire du carré dans une sélection de textes anciens. - Le 27 Janvier 2023 à 10h15 Ma thèse traite des apports réciproques de la recherche en didactique et histoire des mathématiques anciennes sur le sujet des unités de mesure. Une analyse historique de tablettes paléo-babyloniennes de Nippur est proposée autour des variations, s’appuyant sur des outils de didactique. Une analyse de textes anciens traitant des unités de mesure dans le cadre de l’aire du carré est menée du point de vue épistémologique, et mise en lien avec des travaux de didactique de référence sur le sujet. Ces résultats ainsi qu’une analyse de manuels scolaires de CM2 sont exploités en suivant la méthodologie de l’ingénierie didactique pour mener à une expérimentation en classe de seconde dans le cadre d’une option où l’histoire est l’objectif (Jankvist, 2009). Après avoir présenté brièvement le contenu de ma thèse, je concentrerai sur les ouvertures que j’envisage du point de vue du concept d’unité de mesure dans la transition entre les cadres, d’une part ; du point de vue méthodologique d’autre part : de l’utilisation de la didactique dans l’analyse historique jusqu’à l’expérimentation portant sur des sources primaires.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/d20fbcc8-2e3b-4c99-9821-0ca1d6872ded-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rWtL3FL4az5pQx9ehbRA3H20850262023-03-10T16:28:31.937ZCharlotte De Varentdidactique mathématiqueshistoire des sciencestextes anciensYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1XHYtygMzM3VSpQaQRh5dhhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/07c7c64a-07df-4337-bd36-64bb81d21728.jpgT. De Vittori - Études Didactiques de l’Utilisation de l’Histoire des Mathématiques en classe et ...- Thomas DE VITTORI, Université d'Artois, UR 2462, Laboratoire de Mathématiques de Lens (LML) - Études Didactiques de l’Utilisation de l’Histoire des Mathématiques en classe et en formation (EDUHM) - Le vendredi 27 janvier 2023 à 9h15 Au travers de cette habilitation à diriger des recherches, je m’attache à expliquer les enjeux et problématiques que recouvre l’axe principal de ma recherche qui donne aussi le titre à ma note de synthèse, à savoir les Études Didactiques de l’Utilisation de l’Histoire des Mathématiques en classe et en formation (EDUHM). Cette synthèse scientifique se compose de deux grandes parties. La première partie porte sur l’articulation entre l’épistémologie, en particulier l’épistémologie historique, et la didactique. Dans un premier chapitre, je reviens tout d’abord sur l’expression «histoire des mathématiques » en cherchant à qualifier épistémologiquement chacun de ces deux termes. Ensuite, dans un deuxième chapitre, je développe la place de l’histoire des mathématiques dans un contexte d’enseignement (surtout scolaire) et comment j’ai pu chercher un questionnement didactique adapté. La deuxième partie de la synthèse scientifique est consacrée à des questions de méthode et plus particulièrement à l’usage des analyses statistiques dans le questionnement didactique. Dans cette partie, en lien avec mes expérimentations les plus récentes, le troisième chapitre présente une étude mettant en œuvre une analyse factorielle et le quatrième chapitre s’appuie, entre autres, sur une modélisation de type Rasch. Dans les deux cas, les analyses viennent nourrir un questionnement plus général sur la taille des échantillons en didactique.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/07c7c64a-07df-4337-bd36-64bb81d21728-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1XHYtygMzM3VSpQaQRh5dh29400362023-03-10T16:44:35.198ZEDUHMhistoire des mathématiquesformationThomas De VittoriYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uwPBXwQWB3o8tPnpy5fygshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e70d8adc-0dc6-4601-9554-8b71330403b0.jpgG. Barallobres - Didactique des mathématiques et neurosciences (partie 1)- Thématique filée solid findings : didactique des mathématiques et neurosciences (partie 1) - Gustavo Barallobres, Université du Québec à Montréal - Neurosciences cognitives et didactique des mathématiques - Vendredi 27 janvier 2023 à 14hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/e70d8adc-0dc6-4601-9554-8b71330403b0-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uwPBXwQWB3o8tPnpy5fygs22040782023-03-17T13:13:07.812ZGustavo Barallobresdidactique des mathématiquesNeurosciences cognitivesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mDdisceCpbXLdHv5GvRtTmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a728df95-ff88-4ba2-8edf-32591ad6fe66.jpgE. Roditi - Didactique des mathématiques et neurosciences (partie 2)- Thématique filée solid findings : didactique des mathématiques et neurosciences (partie 2) - Eric Roditi, Université Paris Cité, laboratoire EDA - Etude critique de deux recherches en neurosciences cognitives sur les fractions et les nombres décimaux - Vendredi 27 janvier 2023 à 15hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/a728df95-ff88-4ba2-8edf-32591ad6fe66-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mDdisceCpbXLdHv5GvRtTm331401712023-03-17T13:33:36.890ZEric Roditididactique des mathématiquesneurosciences cognitivesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6ZRUNraHjcmKYyxs5e6pkAhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3091d8b6-c7e4-452d-8144-15dcf14369c4.jpgML. Gardes - Didactique des mathématiques et neurosciences (partie 3)- Thématique filée solid findings : didactique des mathématiques et neurosciences (partie 3) - Marie-Line GARDES, Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud, Lausanne, Suisse - Intérêts d'une collaboration entre chercheurs en didactique des mathématiques et chercheurs en neurosciences cognitives : témoignages et réflexions Vendredi 27 janvier 2023 à 16hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/3091d8b6-c7e4-452d-8144-15dcf14369c4-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6ZRUNraHjcmKYyxs5e6pkA250301252023-03-17T13:47:07.264Zneurosciences cognitivesdidactique des mathématiquesMarie-Line GARDESYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/58aN72MyKYoiRy5v373Y5Zhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2164cc1f-13e2-433b-861e-04de4661fc31.jpgS. Favier - Étude des processus de résolution de problèmes par essais et ajustements en classe de...- Stéphane FAVIER, DiMaGe, Université de Genève - Étude des processus de résolution de problèmes par essais et ajustements en classe de mathématiques à Genève - Le 23 mars 2023 à 13h45 Notre recherche s’intéresse au travail des élèves lors de la résolution de problèmes. Nous cherchons particulièrement à caractériser les démarches des élèves, dans des analyses fines de leur travail et interactions lorsqu’ils résolvent des problèmes mathématiques dans les conditions habituelles de la classe. Nous nous plaçons dans le contexte de l’école obligatoire à Genève en milieu et fin de primaire et milieu du secondaire 1. Notre choix de problèmes porte sur des problèmes qui peuvent se résoudre en faisant des essais et des ajustements. Notre méthodologie repose notamment sur un recueil de données audiovisuelles obtenues à l’aide de caméra embarquée installée sur la tête des élèves. Pour rendre compte de la complexité des processus de résolution mis en oeuvre par les élèves, nous développons un outil d’analyse qui s’appuie sur le cadre théorique de Schoenfeld (1985) et sur le concept d’heuristique (Rott, 2014). Les résultats montrent une grande disparité entre les groupes d’élèves que nous avons quantifiée en définissant notamment l’avancée propre du travail des élèves. Nos analyses en termes d’heuristiques nous permettent également de dégager trois profils d’élèves : les explorateurs, les papillonneurs et les prospecteurs. Enfin, nous proposons un dernier niveau d’analyse spécifique aux essais et ajustements. Les résultats montrent que la manière d’ajuster semble être un point aveugle de l’enseignement puisque nous ne notons pas ou peu d’évolution entre les élèves du primaire et ceux du secondaire quant à la capacité à ajuster et à interpréter de manière efficiente les rétroactions du milieu. Rott, B. (2014). Rethinking Heuristics – Characterizations and Examples. In A. Ambrus & E. Vasarhelyi (Eds.), Problem Solving in Mathematics Education – Proceedings of the ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/2164cc1f-13e2-433b-861e-04de4661fc31-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/58aN72MyKYoiRy5v373Y5Z24110382023-03-30T17:48:25.059ZStéphane Favierdidactique mathématiquesGenèveYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9VBveJ2PKfRoWp4SbhS1jYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/484568c5-095f-41b8-8349-e8e9840f345c.jpgJ. Proulx - Données probantes et enseignement des mathématiques - Jérôme PROULX, UQAM, Montréal - Données probantes et enseignement des mathématiques : analyses par et interactions avec les travaux en didactique des mathématiques - Le 23 mars 2023 à 14h45 Dans cette présentation, j’aborde la question des données probantes et leur sens en enseignement des mathématiques. Mon entrée est évidemment celle d’un didacticien des mathématiques, avec tous les présupposés que ceci implique. Après avoir établi le terrain général des travaux qui se réclament des données probantes, je propose d’engager une analyse de deux de leurs recueils emblématiques pour l’enseignement des mathématiques (Hattie, 2016; Roques, 2022). Cette analyse permet de mettre à jour plusieurs dimensions importantes résidant au coeur du mouvement des données probantes (nature des études, type de connaissances considérées, non-spécificité des domaines, conceptualisation de l’enseignement, etc.) et de l’objectif qui est poursuivi par ces recherches. De cette analyse émerge des questionnements significatifs : quels sont les apports possibles à ces travaux d’une meilleure connaissance des travaux en didactique des mathématiques ? Quelles interactions sont envisageables entre ces travaux et ceux en didactique des mathématiques ? Des propositions de réponses à ces questions sont offertes en cours de présentation. Hattie, J., Fisher, D., & Frey, N. (2016). Visible learning for mathematics. Corwin: CA. Roques, N. (2022). Aider les élèves en mathématiques dès l’école primaire: guide des pratiques du What WorksClearinghouse. L’Harmattan : Paris.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/484568c5-095f-41b8-8349-e8e9840f345c-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9VBveJ2PKfRoWp4SbhS1jY395801372023-03-31T13:28:22.522ZJérôme Proulxdonnées probantesdidactiques des mathématiquessYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4J3jgkHv3dEdQQ2tpS1chehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1e2a14b7-e0e6-47dc-8956-b81c6ebc55f9.jpgN. Sayac, L. Broze, M. Guenais - Enjeux de société et enseignement des mathématiques - égalité fi...- Colloquium de la CFEM-ARDM 2023, vendredi 24 mars 2023 à 14h - Enjeux de société et enseignement des mathématiques - égalité filles-garçons - Nathalie Sayac, Université Rouen-Normandie, On ne nait pas égalitaire en mathématiques, on le devient en se formant.De nombreux travaux ont été menés pour étudier les différences genrées de pratiques enseignantes en mathématiques que ce soit au niveau des interactions enseignant-élèves, ou au niveau des représentations des enseignants ou des assignations sexuées qui en découlent (Mosconi, Jarlegan, Duru-Bellat), mais les constats d’inégalités perdurent. La question de la formation des enseignant·es est donc cruciale pour combattre ces inégalités. Je présenterai lors de ce colloquium quelques pistes pour agir, ainsi qu’une recherche en cours sur les inégalités constatées à partir des résultats en mathématiques des évaluations nationales de CP et CE1. - Laurence Broze, Université de Lille - Le projet Maryam Mirzakhani : une expérimentation visant à inciter les filles à se tourner davantage vers des études de mathématiques et de sciences du numérique. -Mélanie Guenais, Université Paris-Saclay La question des relations entre l’enseignement des mathématiques et les enjeux de société est une question vive au niveau international, comme le montre le symposium international en ligne organisé le lundi 20 mars 2023 par l’ICMI (International Commission on Mathematical Instruction) : Mathematics Education and the Socio-Ecological.1 Parmi les enjeux de société aujourd’hui en France, la question de l’égalité filles-garçons dans l’enseignement à tous les niveaux du curriculum est une question d’actualité qui a été remise en lumière par les effets délétères de la dernière réforme du lycée général. Depuis de nombreuses années, les enjeux de l’égalité hommes-femmes en mathématiques, tant dans l’enseignement, dans la recherche que dans le monde professionnel ont fait l’objet de travaux de recherche, d’actions de sensibili...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/1e2a14b7-e0e6-47dc-8956-b81c6ebc55f9-900.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4J3jgkHv3dEdQQ2tpS1che61870832023-04-03T15:20:36.205Zenjeux sociétéNathalie Sayacégalité filles-garçonsMélanie GuenaisLaurence BrozeYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6W1u6NBzGYuU17dXHEJvGLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/300827cb-d09e-42f6-988d-9ff487edc3a0.jpgK. OGUIEVETSKAIA - Maths Monde 2023 - En Russie- Maths Monde 2023 - Un exposé en français et en russe de Ksenia OGUIEVETSKAIA - Le 22 mars 2023 à 9h00 Le thème choisi cette année est la proportionnalité. L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h00 : En Russie - Ksenia OGUIEVETSKAIA 9h45 : En Italie - Francesco CHIERA 10h45 : En Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h30 : En Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 14h00 : En France Karim ZAYANA (en commun avec le séminaire de l'IREM) 15h00 : Langue des Signes Française - Charles-​Edouard SAINT-LEON 16h00 : En Angleterre - Amélie DI FABIO 16h45 : Conclusion et discussion - Christophe HACHE https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/300827cb-d09e-42f6-988d-9ff487edc3a0-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6W1u6NBzGYuU17dXHEJvGL19100802023-04-04T14:13:37.278ZKsenia OGUIEVETSKAIAMaths MondeRussiela proportionnalitéYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5qaUir76pmLkaX5coE5pkehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/23c481dd-1ee2-45be-9eca-8baa80048317.jpgE-L. TARCHILA - Maths Monde 2023 - En Roumanie- Maths Monde 2023 - Un exposé en français et en roumain de Elena-Iuliana TARCHILA - Le 22 mars 2023 à 11h30 Le thème choisi cette année est la proportionnalité. L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h00 : En Russie - Ksenia OGUIEVETSKAIA 9h45 : En Italie - Francesco CHIERA 10h45 : En Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h30 : En Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 14h00 : En France Karim ZAYANA (en commun avec le séminaire de l'IREM) 15h00 : Langue des Signes Française - Charles-​Edouard SAINT-LEON 16h00 : En Angleterre - Amélie DI FABIO 16h45 : Conclusion et discussion - Christophe HACHEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/23c481dd-1ee2-45be-9eca-8baa80048317-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5qaUir76pmLkaX5coE5pke23820642023-04-07T09:08:36.141ZElena-Iuliana TARCHILARoumanieproportionnalitéMaths mondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1A7YbvkgTScAN6qGpMGspDhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/04c3952f-9224-48a3-8a47-88ebfe1e7573.jpgP. JOUANNET - Actions et utilisation d’artefacts dans l’enseignement et l’apprentissage de multip...- Paula JOUANNET, Docteure - Les actions incarnées et l’utilisation d’artefacts dans l’enseignement et l’apprentissage des opérations de multiplication et de division - Vendredi 24 mars 2023 à 9h00 Dans une perspective conforme à la cognition incarnée, nous nous concentrons sur la place que le corps peut occuper dans l’enseignement et l’apprentissage. Nous abordons cette question dans la perspective d’une théorie historico-culturelle de l’enseignement et de l’apprentissage : la théorie de l’objectivation (TO), développée principalement par Luis Radford. La rencontre avec les concepts des opérations de multiplication et de division, au pluriel, que nous étudions en termes de processus d’objectivation, implique leur interprétation en termes de relations entre grandeurs. Nous abordons la question de l’implication du corps dans cet apprentissage au moyen d’une approche qui vise à interpréter la transformation du sens des actions en incarnées. Notre objet d’analyse consiste en l’activité en classe qui se déroule lors des séances de résolution de tâches multiplicatives. Nous analysons en profondeur trois séances impliquant deux artefacts, conçus dans le contexte de cette recherche : un artefact de manipulation appelé boîtes et cubes, et un artefact symbolique appelé grille des temps et des parties. Nous avons articulé des méthodologies d’analyse tirées de la TO et de la théorie de l’activité didactique, ainsi que d’autres outils permettant de saisir la dimension sémiotique de l’activité. Nous nous concentrons sur les gestes en tant que ressource sémiotique incarnée. Notre étude nous permet d’apprécier l’objectivation du savoir comme un processus social, incarné et symbolique. Nos résultats permettent d’interpréter la manipulation comme une opportunité pour approfondir la relation dialectique entre les composantes matérielles et idéales de la pensée.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/04c3952f-9224-48a3-8a47-88ebfe1e7573-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1A7YbvkgTScAN6qGpMGspD30690452023-04-07T14:21:16.751ZPaula JOUANNETenseignement mathématiquesARDMdivisionmultiplicationYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ebMu9R3zXd1geNKN4mj5CJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6ac8458a-9bdb-4b25-8da4-ff6eb61498d2.jpgI. LUDIER - Évolution en calcul mental des élèves du cycle trois et influence du logiciel « Matha...- Isabelle LUDIER, CY, LDAR - Évolution des connaissances en calcul mental des élèves du cycle trois et influence d’une pratique régulière du logiciel « Mathador » sur les apprentissages - Vendredi 24 mars 2023 à 11h30 L’objectif principal de cette thèse est d’évaluer les effets d’un dispositif intégrant la pratique régulière du logiciel « Mathador » sur les apprentissages des élèves. Afin de répondre à cette question, une méthodologie d’analyse incluant un recueil de data riche et diversifié (data de jeu, tests de connaissances et observations en classe) a été élaborée. Les tests, identiques sur les trois niveaux du cycle 3 nous renseignent sur les connaissances des élèves, sur l’évolution de ces connaissances du CM1 à la 6e et permettent de mesurer l’éventuelle influence du logiciel sur les apprentissages. L’analyse a priori des tâches liées aux tirages a permis de construire des indicateurs destinés à l’analyse effective des data de jeu et a mis en évidence une non-convergence entre une logique de joueur incitant à obtenir un score meilleur et une logique d’apprenant recherchant l’utilisation de connaissances riches. L’analyse des data indique que les élèves produisent principalement des solutions économiques (du point de vue des connaissances) et utilisent des « stratégies de surface » qui permettent l’obtention d’un score meilleur sans pour autant mobiliser des connaissances plus riches. Les pratiques des enseignants reflètent et parfois accentuent ce constat de non-convergence. Les élèves faibles vont principalement enrichir leurs connaissances sur les structures additives et les élèves plus performants sur les structures multiplicatives. En s’appuyant sur ces différents résultats, des pistes pour améliorer le logiciel et l’accompagnement en direction des professeurs sont proposées.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6ac8458a-9bdb-4b25-8da4-ff6eb61498d2-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ebMu9R3zXd1geNKN4mj5CJ28260712023-04-07T14:37:06.021ZMathadorcycle troiscalcul mentalIsabelle LUDIERYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2h1BFsAVDYwMDJYLEd8TAJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0a556b08-6592-4d29-8b7c-2fb00b6bdea2.jpgF. CHIERA - Maths Monde 2023 - En Italie- Maths monde 2023 - Un exposé en français et en italien de Francesco CHIERA - Le 22 mars 2023 à 9h45 Le thème choisi cette année est la proportionnalité. L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h00 : En Russie - Ksenia OGUIEVETSKAIA 9h45 : En Italie - Francesco CHIERA 10h45 : En Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h30 : En Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 14h00 : En France Karim ZAYANA (en commun avec le séminaire de l'IREM) 15h00 : Langue des Signes Française - Charles-​Edouard SAINT-LEON 16h00 : En Angleterre - Amélie DI FABIO 16h45 : Conclusion et discussion - Christophe HACHEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0a556b08-6592-4d29-8b7c-2fb00b6bdea2-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2h1BFsAVDYwMDJYLEd8TAJ24010462023-04-11T14:53:12.285ZproportionnalitéFrancesco CHIERAMaths MondeItalieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/c81BqGCfFei8Cb7vSSqpd3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5a0f1baa-0645-4b25-b7f4-9a1e1d588556.jpgA. DI FABIO - Maths Monde 2023 - En Angleterre- Maths monde 2023 - Un exposé en français et en anglais de Amélie DI FABIO - Le 22 mars 2023 à 16h Le thème choisi cette année est la proportionnalité. L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h00 : En Russie - Ksenia OGUIEVETSKAIA 9h45 : En Italie - Francesco CHIERA 10h45 : En Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h30 : En Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 14h00 : En France Karim ZAYANA (en commun avec le séminaire de l'IREM) 15h00 : Langue des Signes Française - Charles-​Edouard SAINT-LEON 16h00 : En Angleterre - Amélie DI FABIO 16h45 : Conclusion et discussion - Christophe HACHEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/5a0f1baa-0645-4b25-b7f4-9a1e1d588556-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/c81BqGCfFei8Cb7vSSqpd318670982023-04-20T16:18:18.279ZAngleterreproportionnalitéMaths MondeAmélie DI FABIOYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nmN9GDJKcHUB71cGwFbHMxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/acf73a6c-6f1d-4de2-845a-40dc49847655.jpgG. BUGNET - Maths Monde 2023 - En Allemagne- Maths monde 2023 - Un exposé en français et en allemand de Gaëlle BUGNET - Le 22 mars 2023 à 10h45 Le thème choisi cette année est la proportionnalité. L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h00 : En Russie - Ksenia OGUIEVETSKAIA 9h45 : En Italie - Francesco CHIERA 10h45 : En Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h30 : En Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 14h00 : En France Karim ZAYANA (en commun avec le séminaire de l'IREM) 15h00 : Langue des Signes Française - Charles-​Edouard SAINT-LEON 16h00 : En Angleterre - Amélie DI FABIO 16h45 : Conclusion et discussion - Christophe HACHEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/acf73a6c-6f1d-4de2-845a-40dc49847655-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nmN9GDJKcHUB71cGwFbHMx21740412023-05-03T10:45:43.276ZAllemagneproportionnalitéMaths MondeGaëlle BugnetYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xgdJZ7madJLYAaQZHzdUTHhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fd2b4e97-95d6-48d7-a5d0-748ce7a3cfd7.jpgK. ZAYANA - Contextes de proportionnalités algébriques et géométriques en lien avec les programme...- Séminaire de l'IREM de Paris, le mercredi 22 mars 2023 à 14h - Karim Zayana, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche - Quelques contextes de proportionnalités algébriques et géométriques en lien avec les programmes du collège et du lycée Ajout à propos de la procédure d'Eratosthène évoquée : https://images.math.cnrs.fr/Eratosthene-et-Anaxagore-dans-l-enseignement-scientifique.html?id_forum=16335https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/fd2b4e97-95d6-48d7-a5d0-748ce7a3cfd7-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xgdJZ7madJLYAaQZHzdUTH414801522023-05-11T14:01:35.749ZMaths MondeKarim ZayanaSéminaire IREMproportionnalitéYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eAYPz3STYM2WGzu8XYMeFPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6e291b80-c0ca-4b71-bbee-d5ff0144e081.jpgS. AG ALMOULOUD - La géométrie dans l’enseignement au Brésil : Quelques réflexions historiques et...- Saddo Ag Almouloud, Université Fédérale de Bahia – Brésil - La géométrie dans l’enseignement au Brésil : Quelques réflexions historiques et épistémologiques - Le vendredi 5 mai 2023 L’étude de la géométrie a longtemps été considérée comme pouvant conduire l’individu au raisonnement et à l´affinement de l’intelligence. Au Brésil, même aujourd’hui, nous avons remarqué une certaine difficulté de la part de certains enseignants à enseigner cette branche de la connaissance mathématique, parce que certaines réformes, principalement la réforme provenant du Mouvement des Mathématiques Modernes, ont fait passer cette étude au second plan, générant un groupe d’enseignants et par conséquent d’étudiants qui présentent peu de connaissances et d’énormes difficultés à résoudre des questions qui impliquent des connaissances géométriques. Nous nous attachons dans ce séminaire de présenter quelques réponses aux questions suivantes : Comment s’est déroulé le processus de constitution de la géométrie comme matière scolaire au Brésil ? Comment la géométrie, en tant que matière scolaire, est-elle devenue un contenu d’enseignement des mathématiques au Brésil ?https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/6e291b80-c0ca-4b71-bbee-d5ff0144e081-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eAYPz3STYM2WGzu8XYMeFP31160182023-05-15T11:26:37.881ZBrésilgéométrietéléséminaire internationalSaddo Ag AlmouloudYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oiuaWwzpjBPXaGQXoLvY4Ahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b49a0e4b-8ef1-460f-9d4a-c22efad27778.jpgC-E. Saint-Léon - Maths Monde 2023 - La langue des signes française (LSF)- Maths monde 2023 - Un exposé en français et en langue des signes française de Charles-Edouard SAINT-LÉON - Interprète LSF de Nicolas Ragot - Le 22 mars 2023 à 15h Le thème choisi cette année est la proportionnalité. L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h00 : En Russie - Ksenia OGUIEVETSKAIA 9h45 : En Italie - Francesco CHIERA 10h45 : En Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h30 : En Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 14h00 : En France Karim ZAYANA (en commun avec le séminaire de l'IREM) 15h00 : Langue des Signes Française - Charles-​Edouard SAINT-LEON 16h00 : En Angleterre - Amélie DI FABIO 16h45 : Conclusion et discussion - Christophe HACHEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/b49a0e4b-8ef1-460f-9d4a-c22efad27778-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oiuaWwzpjBPXaGQXoLvY4A20840702023-05-23T14:20:38.237ZLSFCharles-Edouard SAINT-LÉONproportionnalitéMaths MondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/h9rdtaLQzy7fjQu6brM5LHhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/82bfb53f-6b10-42e0-835d-36dcfe5de7c9.jpgK. GOSZTONYI - Séries de problèmes : des documents historiques à l'analyse du travail des enseign...- Katalin GOSZTONYI, Eötvös Loránd University, Budapest, Hongrie - Séries de problèmes : des documents historiques à l'analyse du travail des enseignants - Le jeudi 26 janvier 2023 à 15hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/82bfb53f-6b10-42e0-835d-36dcfe5de7c9-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/h9rdtaLQzy7fjQu6brM5LH32590262023-05-26T12:22:11.285ZproblèmeshistoriqueHongrieséminaire ARDMKatalin GOSZTONYIYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/2pBTMKcYNrxkmzUfEEQ9hJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0b655d7b-2f8e-4d96-80a0-4a907d7cd10a.jpgR. CHORLAY - Utiliser des documents historiques pour enseigner les mathématiques- Journée des labos maths 2023, le 11 avril 2023 - Journée académique des laboratoires mathématiques, Académie de Créteil - Renaud CHORLAY, maître de conférences (HDR), Sorbonne Université - Utiliser des documents historiques pour enseigner les mathématiqueshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/web-videos/0b655d7b-2f8e-4d96-80a0-4a907d7cd10a-1080.mp4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/2pBTMKcYNrxkmzUfEEQ9hJ48200672023-06-07T19:30:29.346ZLabos mathsRenaud CHORLAYdocuments historiquesenseignement mathématiquesYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tf3PfQH7dGesw8ZsN1nKAKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f0a080ba-7d9c-4a6b-85bb-b452aef52b64.jpgB. Maury - Maths et épidémie. Modélisation sur graphe de la propagation de Coronavirus- Bertrand Maury, Laboratoire de Mathématiques d’Orsay, Université Paris-Saclay & DMA, Ecole Normale Supérieure - Maths et épidémie. Modélisation sur graphe de la propagation de Coronavirus - Lundi 16 janvier 2023 à 16h30 Nous proposons en premier lieu de donner un aperçu des principaux modèles utilisés pour représenter la propagation d’une épidémie du type Covid 19 au sein d’une population. Nous détaillerons en particulier le rôle joué par les matrices dites « de contacts », et présenterons différentes manières d’en extraire de l’information sur la population concernée. Dans un second temps, nous évoquerons des applications effectives de cette approche, en particulier une étude récente effectuée au sein du CHU du Kremlin-Bicêtre impliquant 210 étudiants en médecine, dont les contacts ont été tracés pendant plusieurs mois à l’aide de petits badges portés en permanence par les volontaires. Ces travaux résultent d’une collaboration avec S. Faure (Orsay) et F. Bourdin (ENS-PSL), ainsi qu’avec l’entreprise Kerlink (pour le contact tracing).https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/dc9ce429-46f0-4cc6-88f8-25e9d5fca0f3/9cc0b500-0f6c-4630-92b9-955e2bc79c33-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tf3PfQH7dGesw8ZsN1nKAK30640702023-08-22T13:27:11.751ZBertrand MauryMaths ClubCovidépidémieYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dJqN43f7H2j8JPzqkf4MqQhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b6d20d71-1c6c-4223-9948-308bc3fb67d6.jpgY. Maday - Maths et épidémies. De l'analyse des eaux usées pour le suivi local de l’épidémie de C...- Yvon Maday, Laboratoire Jacques-Louis Lions, Sorbonne Université, Institut Universitaire de France - Maths et épidémies. De l'analyse des eaux usées pour le suivi local de l’épidémie de Covid-19 - Lundi 23 janvier 2023 à 16h30 Grâce à un travail collaboratif entre plusieurs disciplines, au rang desquels figure en bonne place la modélisation et le traitement mathématiques des données, nous avons démontré, au sein du GIS Obépine, la pertinence de la quantification du génome du SARS-CoV-2 et de ses variants dans les eaux usées, afin de fournir un nouvel indicateur macro-épidémiologique de suivi de l'épidémie de COVD-19. Cette aventure scientifique, financé par le ministère de la recherche et soutenu par les académies des sciences, de médecine et des technologies est l’occasion d’illustrer de façon large un travail en mathématiques appliquées.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/671a2e9e-b915-4ef1-8d4d-b888774354ac/5fc2c251-eebe-4196-b364-41d54e41a2b6-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dJqN43f7H2j8JPzqkf4MqQ35870322023-08-22T14:01:21.734ZMaths ClubEaux uséesYvon MadayépidémieCovidYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/cn9kbjHiFmUVM39SMaJMmphttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f31078a3-2b47-4ded-afd4-6086bb7f5a14.jpgS. Méléard - Mathématiques du hasard et de l'évolution- Sylvie Méléard, Ecole Polytechnique, Institut Universitaire de France - Mathématiques du hasard et de l'évolution - Lundi 6 février 2023 à 16h30 Lorsque l'on évoque Darwin et la théorie de l'évolution, on ne pense pas forcément aux mathématiques. Pourtant celles-ci aident à comprendre les mécanismes de la sélection naturelle, et elles peuvent apporter un point de vue objectif dans la modélisation de la biodiversité. Après une introduction historique aux idées de Darwin sur l'évolution des espèces, nous montrerons l'impact de sa théorie sur la modélisation mathématique des dynamiques de populations et de l'évolution. Nous présenterons quelques exemples d'objets mathématiques qui permettent d’aider à prédire le futur d'une population (son extinction, sa diversité…) ou au contraire d'en connaître le passé génétique (l'ancêtre commun d'un groupe d'individus par exemple). L'introduction du hasard dans la modélisation des questions liées à la biodiversité et à l'évolution est fondamentale. Elle permet de prendre en compte les variabilités individuelles et les changements environnementaux, et de mieux comprendre l'impact des facteurs écologiques et génétiques. Ces idées seront illustrées par des exemples issus de travaux récents développés entre mathématiciens et biologistes, dont les enjeux vont de questions environnementales à des problématiques médicales.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/5c084743-ccaa-4fd8-b4b3-aa0186d5d5b3/c5ba11c8-f24b-4a03-a969-42b01814bbeb-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/cn9kbjHiFmUVM39SMaJMmp43560482023-08-22T14:46:03.210ZSylvie MéléardMaths ClubévolutionhasardYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5Hwdap8TvxGduLFRGQ5UWKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/165c4636-4b2a-4337-9b03-80b6998e6828.jpgM. Lavielle - Modèles pour aider au développement des médicaments et optimiser les traitements th...- Lundi 13 février 2023 à 16h30 -Marc Lavielle, Inria, École polytechnique - Modèles mathématiques pour aider au développement des médicaments et optimiser les traitements thérapeutiques La modélisation de l’effet pharmacologique d’un médicament et la simulation d’essais cliniques se sont imposées ces dernières années comme des techniques incontournables pour l’aide au développement de nouvelles molécules et l’analyse des résultats d’essais cliniques. En effet, l’utilisation de patients virtuels permet in silico de comparer différents traitements à un placebo, optimiser un protocole expérimental ou encore évaluer les risques d’effets indésirables. Les modèles mathématiques utilisés pour représenter le devenir d’un médicament dans un organisme et son effet sont de plus en plus complexes. On cherche en effet à utiliser des modèles mécanistes, c’est-à-dire qui représentent le plus fidèlement le phénomène physiologique étudié. La modélisation de tels systèmes fait intervenir un grand nombre d’équations et de paramètres, afin de décrire au mieux, par exemple, comment un médicament est absorbé, distribué dans un organisme, métabolisé puis éliminé, comment une tumeur croît, ou encore comment des cellules sont infectées par un virus et produisent à leur tour des virus. La prise en compte de la variabilité entre individus d’une même population est également fondamentale afin de comprendre pourquoi différents patients ne réagissent pas de façon identique à un même traitement. Nous verrons comment des méthodes statistiques et des algorithmes permettent d'aider le modélisateur à construire efficacement de tels modèles, puis à les utiliser pour simuler des essais cliniques. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/2630aaa5-da66-4703-b8aa-e705ab350417/6556dfe6-df08-4f39-bc87-92cf488a02ae-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5Hwdap8TvxGduLFRGQ5UWK329301182023-08-22T15:01:49.863ZModèle mathématiquestraitements thérapeutiquesmédicamentsMarc LavielleMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dE6QsgPoZZdc5Q5rJ1yrLQhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/73146478-01aa-4b05-ab90-3b8e85090159.jpgS. Kremer - Comment voter par Internet en toute sécurité ... ou pas ?- Steve Kremer, INRIA - LORIA - Comment voter par Internet en toute sécurité ... ou pas ? - Lundi 13 mars 2023 à 16h30 Dans notre monde de plus en plus numérique le vote papier peut donner l'impression d'un anachronisme. Et régulièrement la question de le remplacer par une version électronique se pose. Mais comment peut-on garantir la sécurité d'un vote par Internet entièrement dématérialisé ? Est-ce que mon vote reste secret, alors que je l'envoie à un serveur ? Est-ce que le résultat annoncé à la fin est vraiment correct ? Nous expliquerons comment des techniques cryptographiques peuvent répondre à ces défis et quelles sont ses limites ? Nous évoquerons également des techniques pour prouver formellement les garanties offertes par un tel protocole cryptographique : un tableau ni blanc, ni noir, mais avec beaucoup de nuances de gris.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/667f85fb-9c62-467b-ab8b-8ec56016fe2c/7b5c84bb-5e84-42d8-a6e7-f123f0665b8b-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dE6QsgPoZZdc5Q5rJ1yrLQ28990102023-08-23T09:24:16.018ZSteve KremerMaths ClubvoteinternetYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mxwXXcauLaQvZBsKCuBAHphttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ded3a183-e076-4cbf-a843-f0370dd11423.jpgR. Mansuy - La méthode probabiliste : une introduction par les exemples- Roger Mansuy, CPGE Lycée Saint Louis - La méthode probabiliste, une introduction par les exemples. - Lundi 17 avril 2023 à 16h30 Pour certains problèmes difficiles à aborder d'un point de vue combinatoire, le recours aux probabilités peut permettre d'établir simplement des résultats déterministes: ces techniques initiées par Paul Erdős dans les années '40 sont désormais connues sous le nom générique de "méthode probabiliste". Le but de cette intervention est de montrer à travers quelques exemples simples mais frappants (principalement issus de la théorie des graphes et de la théorie de Ramsey) comment cette stratégie de démonstration, accessible dès le premier cycle, peut être mise en place. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/a65de9a8-e6e6-4d41-95cb-3c67b1ec02a1/313c1693-eb4b-4078-8a25-fcd4b441c001-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mxwXXcauLaQvZBsKCuBAHp394501712023-08-23T10:14:08.341Zméthode probabilisteMaths ClubRoger MansuyYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gzcJAWz4PTXE3VQBebB2PVhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b5318409-58f6-4afa-955c-386424adbb7f.jpgJ-M. John Mathews - Éthique de l'IA, comment mesurer et corriger les biais de l'IA ?- Jean-Marie John Mathews, Aivancity - L'éthique de l'IA - Comment mesurer et corriger les biais de l'IA ? - Lundi 6 mars 2023 à 16h30 Alors que l'IA est de plus en plus utilisée au sein des entreprises, elle soulève de nombreuses questions éthiques comme les discriminations, l'atteinte à la vie personnelle ou encore le manque d'interprétabilité. Cette conférence abordera les enjeux éthiques de l'IA en expliquant les sources de biais des modèles de Machine Learning. Nous verrons comment mesurer de manière probabiliste les biais de l'IA. Nous présenterons également des méthodes pour corriger les IA. Nous finirons enfin par une démonstration avec l'outil Giskard de tests éthiques d'algorithme d'IA en production. De manière générale, cette conférence fera le pont entre mathématiques et éthique. Elle montrera comment des modèles mathématiques peuvent poser des problèmes éthiques et, réciproquement, comment des métriques mathématiques peuvent être utilisées pour faire face à des enjeux éthiques.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/7e1bdb20-b105-4631-a1c6-2998b6b402f7/291071a7-33ef-416b-aa99-5807a4625885-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gzcJAWz4PTXE3VQBebB2PV30670282023-08-23T11:14:43.043ZIAJean-Marie John MathewsMaths Club YESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/aG3acNSjV69BNvNWQws237https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d6ba8a47-2571-496f-9b12-862914df8fdd.jpgT. Hélie - Maths et Musique : outils pour synthèse sonore par modélisation physique et représenta...- Thomas Hélie, IRCAM, Laboratoire des Sciences et Technologies de la Musique et du Son - Maths et Musique : outils mathématiques pour la synthèse sonore par modélisation physique et pour la représentation du son - Lundi 3 avril 2023 à 16h30 Dans cette présentation, nous aborderons les outils de la théorie des systèmes dynamiques et du traitement du signal pour modéliser, simuler mais aussi analyser les sons musicaux. La première partie sera consacrée à la modélisation physique des instruments de musique. On insistera sur l'importance de prendre en compte des phénomènes raffinés d'amortissement (critique pour le réalisme de la synthèse sonore) et des non-linéarités (responsable de la variation du timbre avec l'amplitude des excitations mais aussi des phénomènes d'auto-oscillations). On évoquera un outil d'approximation universelle de solution sous forme de série (dite de Volterra) pour une classe de systèmes non linéaires, avec des démonstrations sonores. On présentera aussi un cadre mathématique général (dans une forme simplifiée qui ne fait appel qu'à la notion de dérivée et de matrice) qui permet la modélisation multi-physique passive avec la garantie que le bilan de puissance est satisfait. L’intérêt de cette approche sera expliqué et plusieurs applications seront illustrées. Une seconde partie sera dédiée à des travaux expérimentaux, avec en particulier, la présentation d'un banc de test robotisé. Enfin, la dernière partie s'intéressera à l'analyse temps-réel de son à travers un outil d'analyse du contenu spectral à haute précision combiné à adaptée à une représentation musicale pour la visualisation. Des démonstrations seront données sur une panoplie de sons pour illustrer les notions de note, d'harmonicité, d'accordage, de tempéraments, etc. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/4e79543e-4706-4c92-b313-23f0f67c450e/aab2d107-c1a5-43e7-bc00-ac125ce6fecb-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/aG3acNSjV69BNvNWQws237434501402023-11-30T14:20:38.128Zsynthèse sonoreThomas Héliemaths clubmaths et musiqueYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uQBaBUjdFZZ2VvQRue4LJMhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/036af4d1-f9f8-4df4-8dd2-342b1fb22c6d.jpgM. MOYON - Histoire des mathématiques "en puissance" vs. "en acte"- Marc Moyon, Université de Limoges et IREM de Limoges - Histoire des mathématiques "en puissance" vs. "en acte" : une analyse des manuels scolaires français pour intégrer l’histoire des maths en classe - Le 11 octobre 2023 à Paris Dans mon exposé, je m’appuierai principalement sur une étude menée pour un projet publié dans ZDM – Mathematics Education, avec l’analyse d’un large corpus de manuels scolaires français de mathématiques. De nombreuses études internationales s’intéressent de manière empirique à l’intégration de l’histoire des mathématiques (HdM) dans l’enseignement des mathématiques. Défendue depuis des décennies au sein des IREM et de la Cii "épistémologie et histoire des mathématiques", l’HdM est aujourd’hui officiellement introduite dans les programmes français au lycée. Pour autant, suffit-il que les enseignants changent leurs habitudes en mettant en œuvre l’HdM dans leurs pratiques ? Pour répondre à cette question, je présente l’enquête menée auprès d’enseignants de mathématiques du secondaire (collège et lycée) sur l’introduction de l’HdM dans leurs classes. Cette enquête permet de comparer les souhaits des enseignants ("histoire des mathématiques en puissance") et les réalités des classes ("histoire des mathématiques en acte"). Ensuite, je me concentre sur les manuels de mathématiques français du lycée afin de questionner leur efficacité en tant qu’outils pour l’introduction d’une perspective historique. Je décrirai également certaines tâches historico-mathématiques disponibles dans ces manuels en me concentrant sur les référence au mathématicien médiéval Fibonacci.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e9894152-44c1-47de-98da-4074799426e9/8ba6e16c-5e9f-474c-a988-9ae2b7a87b32-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uQBaBUjdFZZ2VvQRue4LJM462701602023-12-05T17:17:40.343ZMarc Moyonséminaire iremhistoire mathémathiquespuissanceacteYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xmVJMspw7TXMT7ULMB8L9Ahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/dd6393e8-0e8c-4e20-92d0-9b6ac899a78d.jpgF. Malonga - Changement des programmes scolaires de mathématiques en République du Congo- Fernand Malonga, Enseignant-chercheur à l’ENS de Brazzaville, Coordonnateur du Centre de Pédagogie Universitaire, Université Marien NGOUABI, Brazzaville, République du Congo - Changement des programmes scolaires de mathématiques en République du Congo : De la pédagogie par objectifs (PPO) à l’Approche par des situations (APS) - Vendredi 1er décembre 2023, 17h-18h Au cours de cette communication, je présenterai les enjeux de ce changement ainsi que la logique de conception de ces programmes notamment : la logique de continuum dans l’acquisition des savoirs et des compétences, la logique d’apprentissage qui place l’apprenant au centre des activités situationnelles en lien avec les contenus des notions essentielles abordées ; la logique d’apprentissage en profondeur développée par le temps accordé aux apprentissages entrecoupés par des périodes de découverte et de moments d’évaluation ou de régulation ; la logique d’acquisition des compétences à partir d’une méthodologie basée sur le traitement des situations.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/fdf74a76-03d6-418f-bef3-d4edac84d68a/826b6251-6bc2-4eac-829b-a02856521271-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xmVJMspw7TXMT7ULMB8L9A2466062024-02-08T17:05:06.743ZCongoFernand Malongatéléséminaire internationalYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7FRScBDZTjtHmha2DfDjEMhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c125dbc5-eaad-461d-b710-535c039f41b7.jpgM. Candelier - Plurimaths 2023 - Conclusion de la première journée- Michel CANDELIER, Professeur émérite - Université du Maine - Journées d’études internationales Plurimaths - Enseigner les mathématiques aux élèves allophones, pratiques de classe et formations - Le mercredi 6 décembre 2023 à 16h15https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/362791d8-7b89-425a-ba8e-dd4104c94cd9/2cb50a86-8f8b-4ecb-a10a-6f7136b7a821-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7FRScBDZTjtHmha2DfDjEM13610272024-02-23T11:55:55.130ZMichel CanderlierPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sUazFjNNNMYwMbDL2jNXdEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d760b416-8580-49c3-a4f8-818bac5e2372.jpgC. Poisard - Plurimaths 2023 - Plurilinguisme en classe de mathématiques, et si on commençait en ...- Caroline POISARD, INSPE de Bretagne - CREAD - Conférence : Contexte de la France - Plurilinguisme en classe de mathématiques, et si on commençait en anglais ? - Journées d’études internationales Plurimaths 2023 - Enseigner les mathématiques aux élèves allophones, pratiques de classe et formations - Le jeudi 7 décembre 2023 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/d9d62f7c-291e-40e2-96b8-c31135c7250a/83f8ea77-ae95-47b8-8c5d-1791db720ffc-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sUazFjNNNMYwMbDL2jNXdE26040802024-02-23T12:07:35.265ZCaroline Poisardmathématiques et anglaisPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6Yhgo9jq1R576uiJCss3f5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6bb5e9bf-3ab9-440f-a239-04d901333d4f.jpgE. Le Pichon-Vorstman - Plurimaths 2023 - L’inclusion des élèves nouvellement arrivés en classe d...- Journées Plurimaths 2023 - Enseigner les mathématiques aux élèves allophones, Pratiques de classe et formations - Emmanuelle LE PICHON-VORSTMAN, Associate professor, Université de Toronto, directrice du Centre de Recherche en éducation franco-ontarienne. - L’inclusion des élèves nouvellement arrivés en classe de mathématiques au Canada : aménagements pédagogiques et rôles des enseignants - Jeudi 7 décembre 2023 à 13h30 - Sorbonne Nouvellehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/30595e42-d944-4b9e-a7dc-2c7def17c2a8/b50d147a-c4f6-4310-b961-43c04ec5512e-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6Yhgo9jq1R576uiJCss3f531070262024-03-08T08:17:07.374ZEmmanuelle LE PICHON-VORSTMANPlurimathsCanadaallophoneYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rcFQmJS8N5THvmTHWZZ2qghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/236b9d52-9041-4876-9b46-b335aaf466e1.jpgR. Hindle, P. Te Maro - Plurimaths 2023 - Māori ways of knowing, doing and being in Maths: it’s ...- Journées Plurimaths 2023 - Enseigner les mathématiques aux élèves allophones, Pratiques de classe et formations - Le contexte de la Nouvelle-Zélande : Māori ways of knowing, doing and being in Maths: it’s more than words and numbers ! - Rawiri HINDLE, Researcher, consultant and practitioner in Ngā Toi (The Arts) and Hauora (Well-being) in Education, Victoria University of Wellington. Nouvelle-Zélande. - Pania TE MARO, Associate Professor, Massey University, Palmerston North, Nouvelle-Zélande. - Jeudi 7 décembre 2023 à 9h - Sorbonne Nouvellehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/cc163246-b05f-41b0-90b7-fe76fb82179b/03a155a4-ed98-4281-96bc-a8876afc66d3-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rcFQmJS8N5THvmTHWZZ2qg34140112024-03-15T13:42:13.615ZRawiri HINDLEPania TE MAROPlurimathsNouvelle-ZélandemathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8NCc1Sz2YpuWPajPi7XCX1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/098280a0-2e7b-4c3a-a157-ed78953f7935.jpgC. Behr, C. Leininger-Frézal - Groupe Pensée spatiale : Concevoir un scénario de géographie expér...C. Behr, C. Leininger-Frézal - Groupe Pensée spatiale : Concevoir un scénario de géographie expérientiellehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3f327ca3-5204-459c-aaf6-5462f4a87bde/b73bb54a-e90c-4d91-8f07-5cead49d9617-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8NCc1Sz2YpuWPajPi7XCX157702682024-03-15T15:15:16.571Zpensée spatiale Caroline Leininger-FrézalCéline Behrgéographie expérientielleYESPensée spatialeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/myWmQAuBWj7ZyM6TSU5kZihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d03994d8-d599-4547-bda8-117872349e59.jpgF. Chiera - Maths Monde 2024 - En Italie- Maths Monde 2024 - Un exposé en français et en italien de Francesco Chiera - Le 13 mars 2024 à 9h45 - Le thème choisi cette année est "Raisonner". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 45 : Francesco Chiera, Italie 10 h 45 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h : Conférence de Marie-Line Garde "Raisonner en mathématiques : quelques aspects didactiques et cognitifs" 15 h : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes français 16 h : Amélie Di Fabio, Angleterrehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/a69012ed-36f1-488d-8d48-4d6ccc732407/5f65bac4-8927-40a4-b66e-696984d54071-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/myWmQAuBWj7ZyM6TSU5kZi21260422024-03-20T13:04:15.586ZItalieFrancesco ChieraMaths MondeRaisonnerYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/o1NGFtwWLaXMcHJD9L4Se9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5250617a-f52e-4812-a7cc-68005faa47ad.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2024 - En Allemagne- Maths Monde 2024 - Un exposé en français et en allemand de Gaëlle Bugnet - Le 13 mars 2024 à 10h45 - Le thème choisi cette année est "Raisonner". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 45 : Francesco Chiera, Italie 10 h 45 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h : Conférence de Marie-Line Garde "Raisonner en mathématiques : quelques aspects didactiques et cognitifs" 15 h : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes français 16 h : Amélie Di Fabio, Angleterrehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/b245d4ce-5ac8-47b9-87cb-092e7cc1717a/8bf1dccf-e96f-4f6d-81be-809495505927-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/o1NGFtwWLaXMcHJD9L4Se929980252024-03-20T13:16:34.515ZRaisonnerMaths MondeAllemagneGaëlle BugnetYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iTLFb5JHk2rnnJq8CUfd1Chttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2becee6c-3618-4130-92bc-76e41a9c9738.jpgC. Mendonça Dias, K. Millon-Fauré - Plurimaths 2023 - Différenciation pédagogique pour les mathém...- Journées Plurimaths 2023 - Enseigner les mathématiques aux élèves allophones, Pratiques de classe et formations - Catherine MENDONÇA DIAS, enseignante-chercheure en didactique des langues, DILTEC - Karine MILLON-FAURE, enseignante-chercheure en didactique des mathématiques, ADEF - Présentation d'ouvrage : Différenciation pédagogique pour les mathématiques en FLS - Mercredi 6 décembre 2023 à 15h45 - Sorbonne Nouvelle Nous présenterons l’ouvrage Mathématiques en français langue seconde et en langue étrangère, sa genèse et son organisation. A partir de cet ouvrage, nous aborderons l’exemple de la différenciation pédagogique pour enseigner les mathématiques avec des élèves allophones, dans le primaire ou le secondaire. Un temps d’échanges permettra de discuter avec les participants pour apporter des éclairages complémentaires. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/90e5d25a-44f3-4311-9c0e-9f612c96fd84/7f8de6fc-f01b-47ac-ba27-c7fbab633b2a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iTLFb5JHk2rnnJq8CUfd1C191401682024-03-26T12:52:41.087ZCatherine MENDONÇA DIASKarine MILLON-FAUREPlurimathsmathématiquesélèves allophonesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tTAhm7LrkmkkjYe3kRybrPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a3106137-eb1f-4163-b21d-7aae3fadd323.jpgM. Gardes - Raisonner en mathématiques : quelques aspects didactiques et cognitifs- Maths Monde 2024 - Conférence de Marie-Line Garde "Raisonner en mathématiques : quelques aspects didactiques et cognitifs" - Le 13 mars 2024 à 14h L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 45 : Francesco Chiera, Italie 10 h 45 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h : Conférence de Marie-Line Garde "Raisonner en mathématiques : quelques aspects didactiques et cognitifs" 15 h : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes français 16 h : Amélie Di Fabio, Angleterrehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e1dacd93-148d-4fda-b2fe-7fe8ce502e31/ad9f3d43-6cd3-4074-a0ad-2e69197a2667-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tTAhm7LrkmkkjYe3kRybrP38190992024-03-29T10:15:12.791ZMarie-Line GardeRaisonnerMaths MondeYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bUXtrkUmeAyHPsTTRSsCvkhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b57bf77b-3566-494c-b228-66082347ef9d.jpgC.-E. Saint-Léon - Maths Monde 2024 - En LSF- Maths Monde 2024 - Un exposé en français et en langue des signes de Charles-Edouard Saint-Léon - Le 13 mars 2024 à 15h - Le thème choisi cette année est "Raisonner". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 45 : Francesco Chiera, Italie 10 h 45 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h : Conférence de Marie-Line Garde "Raisonner en mathématiques : quelques aspects didactiques et cognitifs" 15 h : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes français 16 h : Amélie Di Fabio, Angleterrehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/58603fc6-782d-4a39-a2ed-cc6088a832c5/1b9f0231-5dfd-47f5-82c3-b6e2777b9bb5-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bUXtrkUmeAyHPsTTRSsCvk20720452024-04-02T08:47:25.621ZRaisonnerCharles-Edouard Saint-LéonLSFMaths MondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wjPBQKPsdLKVyg3zWvv59ghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/17df4417-ac6c-4aec-86cd-b9b7c0db1177.jpgS. BRIDOUX - Pratiques enseignantes en première année d’université : quel impact sur les apprenti...- Pratiques enseignantes en première année d’université : quel impact sur les apprentissages des étudiants. - Stéphanie BRIDOUX, Maîtresse de Conférence à l’Université de Mons (Belgique) ;Maîtresse de conférence, et LDAR (Université Paris Cité) - Vendredi 1 mars 2024, 17h-18h Cet exposé porte sur les pratiques des enseignants-chercheurs (EC) qui enseignent en L1 et sur la manière dont leurs étudiants reçoivent ces pratiques. Dans un premier temps, j’aborderai la question des pratiques des EC en m’appuyant sur un travail mené au sein du groupe « Enseignants du supérieur » du LDAR (Université Paris Cité) qui montre que l’identité professionnelle des EC et leurs pratiques en particulier sont influencées par leur culture disciplinaire, ce qui a des conséquences sur leurs choix d’organisation et d’enseignement mais aussi sur la manière dont ils perçoivent leurs étudiants et leurs difficultés d’apprentissage. Ce travail me permettra de revenir sur la question de l’impact des pratiques sur les apprentissages des étudiants en présentant une étude menée avec des EC et leurs étudiants. Je montrerai notamment qu’il y a certains malentendus entre les objectifs des EC, leur manière de les mettre en œuvre pendant un cours magistral et la façon dont les étudiants ont perçu le cours.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f592e4ac-9c8a-419e-9d96-ec8c1d7055c7/ff2d2a97-e927-4cf3-9a9f-5df36a8d2571-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wjPBQKPsdLKVyg3zWvv59g2650082024-04-05T09:27:57.297ZStéphanie BRIDOUXenseignement universitétélé-séminaire IREMYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/i18evCW1FcnjPsvQR4qimzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1506e2fc-1ac8-427c-b165-acb19484306f.jpgA. Di Fabio - Maths Monde 2024 - En Angleterre- Maths Monde 2024 - Un exposé en français et en anglais d'Amélie Di Fabio - Le 13 mars 2024 à 16h - Le thème choisi cette année est "Raisonner". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 45 : Francesco Chiera, Italie 10 h 45 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h : Conférence de Marie-Line Garde "Raisonner en mathématiques : quelques aspects didactiques et cognitifs" 15 h : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes français 16 h : Amélie Di Fabio, Angleterrehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/89afd08f-0590-49f9-bd6b-f26092a2bf1d/3a877aa7-e171-4e2f-8fdd-f173aaec7935-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/i18evCW1FcnjPsvQR4qimz187701022024-04-05T09:41:16.878ZraisonnerAngleterreMaths MondeAmélie Di FabioYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uBfgC7qzYVNua4fVwLoSDehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/14155cb1-70f8-4530-9487-82949103f0d4.jpgP. Lac, D. Bernard, Z. Mesnil - Présentation de la brochure Logique et raisonnement de la CII Lycée- Présentation de la brochure Logique et raisonnement de la commission Inter-Irem Lycée - Philippe Lac (IREM Clermont-Ferrand), Dominique Bernard (IREM Lyon), Zoé Mesnil (IREMS Paris) - Le 20 mars 2024 à 16h, Paris Suite au retour de la logique mathématique dans les programmes pour le lycée en 2009, la Commission Inter-IREM Lycée a commencé à travailler sur des ressources pour les enseignant·es. Il manque en effet sur ce sujet à la fois une formation théorique et une pratique commune, ce qui a été alors publié dans les manuels le montre bien. Nous proposons dans la brochure en cours d’élaboration des éléments théoriques et des exemples d’activités en classe, petits points au fil de l’eau, ou activités spécifiquement autour de notions de logique.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e7abb54e-b593-4046-b937-82ff6fb23ba7/60d5f343-abab-47bf-858c-d2e8b74dfc66-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uBfgC7qzYVNua4fVwLoSDe465701142024-04-19T12:30:41.550ZCII LycéeDominique BernardPhilippe Lacenseignement mathématiquesYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rmLsZFXC4fEPd1r5kzj6LLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ce11685f-ab9f-4dbf-a239-e75771bf6f41.jpgIREM de Lille : être ou ne pas être ?Être ou ne pas être Le 13 décembre 2023 à l'université de Lille Intervenants : - Sophie Bourreau Coordonnatrice de labomaths, Collège Lucie Aubrac de Tourcoing, Animatrice IREM (Institut de recherche sur l’enseignement des mathématiques) de Lille. - Marie-Line Chabanol Présidente de l’assemblée des directeurs d’IREM (ADIREM). - Audrey Devillers Collège Paul Machy de Dunkerque, IREM (Institut de recherche sur l’enseignement des mathématiques) de Lille - Membre du groupe Rallye. - Martine Giraud Collège Théodore Monod de Lesquin, IREM (Institut de recherche sur l’enseignement des mathématiques) de Lille - Membre du groupe Rallye. - François Recher Directeur de l’IREM (Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques) de Lille.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/cd5abea4-1836-424f-aefc-3a3e508a7018/deb52a7f-9dfc-4cda-9576-98e060a832b6-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rmLsZFXC4fEPd1r5kzj6LL42540232024-04-22T12:39:13.930Zréseau des IREMmathématiquesuniversité de Lille pédagogieYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7xzSpCbnwdBb66D9xCq9DAhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/78871061-f903-4bb0-b925-d25573605b16.jpgK. Vieque - La restauration de figures : une ingénierie didactique au début de l’école élémentaire- Karine Vièque, LDAR - La restauration de figures : une ingénierie didactique au début de l’école élémentaire. Étude des schèmes et des processus de validation. - Le jeudi 21 Mars 2024 à 14hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/34ffc2eb-0e72-43b9-b9ee-414679bfb784/9eb90089-a33b-4484-ab0a-8559d1408b42-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7xzSpCbnwdBb66D9xCq9DA270001102024-04-23T13:04:06.083ZKarine VièqueARDMLDARrestauration figuresYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/deaJCU2mx5bkQrywK2WJNmhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9144cd43-f599-442a-889f-57b2e02d4f84.jpgC. Doukhan - Modèles praxéologiques dans la transition secondaire-supérieur : probabilités en fil...- Séminaire National de Didactique des Mathématiques ARDM 2024 - Le 22 mars 2024 à 10h - Modèles praxéologiques dans la transition secondaire-supérieur : le cas des probabilités en filière biologie - Camille Doukhan, LISEC, Université de Strasbourg https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/63045518-4f11-49d8-ad67-0be1566ee648/0520636f-7b4e-414f-a4d2-316680ff77bd-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/deaJCU2mx5bkQrywK2WJNm27930182024-04-24T11:39:25.980ZCamille DoukhanbiologieARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sigFAjDm6tLuRi6bbzkx3Vhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c0c647e5-dd56-43bd-b5f8-ca667f11bc15.jpgC. Nihoul - Impact des pratiques enseignantes sur la conceptualisation des droites et des plans d...- Séminaire National de Didactique des Mathématiques ARDM 2024 - Le 22 mars 2024 à 9h - Impact des pratiques enseignantes sur la conceptualisation des droites et des plans dans l'espace : une étude de cas - Céline Nihoul, Université de Mons, Belgiquehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/d4f6e9fc-42c9-4711-854d-2e7106e48e4d/9dc43d3f-9059-4cda-b8e5-8f32866debd4-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sigFAjDm6tLuRi6bbzkx3V30370192024-04-25T07:48:55.523ZCéline NihoulARDMmathématiquesdidactiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/q8UPBvL9PdqMgMCxEYui1Thttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b46b2612-baf7-4811-a8af-c943d4c4d1b6.jpgF. Vandebrouck, A. Robert - Apports d’une approche ancrée en Théorie de l’Activité. Le pari du se...- Séminaire National de Didactique des Mathématiques ARDM 2024 - Le 22 mars 2024 à 11h15 - Apports d’une approche ancrée en Théorie de l’Activité - le pari du sens et ses limites (à partir d’exemples) – Aline Robert, (LDAR) et Fabrice Vandebrouck (LDAR, Université Paris Cité).https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c3761615-97a1-4bdc-ad12-8401d977cff7/ce3768d8-1bad-41d0-b702-590ada861b17-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/q8UPBvL9PdqMgMCxEYui1T38760872024-05-03T14:31:38.288ZLDARThalèsdidactique mathématiquesFabrice VandebrouckAline RobertYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uN82KdYTHPwUBKRAGvHPxnhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b7134383-55ff-4418-b77a-c80a9d7fdb38.jpgINSPé - Former des enseignants des premier et second degrés à l’enseignement des mathématiques- Séminaire National de Didactique des Mathématiques ARDM 2024 - Le 21 mars 2024 à 15h45 - Former des enseignants des premier et second degrés à l’enseignement des mathématiques : conditions pour le développement de leur regard didactique - Nathalie Boffy, Aurélie Cadeau, Christine Choquet, Claire Gaudeul-Maeght, Sylvie Grau, Magali Hersant (INSPé académie de Nantes, CREN, Nantes Université)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e9306da8-226e-4865-8655-794fbdd33cef/64335d13-9e5e-4543-b874-9de39fc2bba6-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uN82KdYTHPwUBKRAGvHPxn36780742024-05-13T08:40:07.497ZINSPéacadémie de NantesCRENformation enseignantsYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7VfiFbojezvuEbwnecHczDhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a7f69568-e3dd-4a2a-a5f7-7dd504cbe17e.jpgPart. 1/4 - CFEM 2024 - Numérique et égalité des chances dans l'enseignement mathématiques - A. T...- Colloquium CFEM-ARDM, le 22 mars 2024 part. 1/4 - Numérique et égalité des chances dans l'enseignement mathématiques - André TRICOT, Laboratoire Epsylon, Université Paul Valérie - Apprendre le numérique, mythes et réalitéhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/38061140-2a82-4243-900b-9a555fac7da3/7a583510-51c0-4ec0-a980-fa5767cd8a18-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7VfiFbojezvuEbwnecHczD23940282024-05-21T08:05:24.329ZnumériqueCFEMAndré TRICOTYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8ogMsdpTt6Chw6A73UwRnUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/493edaae-6ad2-4512-a932-9a801474bfe7.jpgPart. 2/4 - CFEM 2024 - Numérique et égalité des chances dans l'enseignement mathématiques - E. ...- Colloquium CFEM-ARDM 2024 part. 2/4 - Numérique et égalité des chances dans l'enseignement mathématiques - Edith Petitfour, LDAR, Université de Rouen Normandie - Fabien Emprin, Cérep, IREM de Reims, Université de Reims Champagne-Ardennes - Un simulateur d'interactions humaines pour enseigner la géométrie aux élèves dyspraxiqueshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3bcc0f82-5864-4735-bc3a-b301d097b78a/e5ae8946-62de-43d1-88ab-d2ff6d59f90a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8ogMsdpTt6Chw6A73UwRnU12680662024-05-21T08:17:30.631ZEdith PetitfourFabien EmprinYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nNft7i9p5suVoMeTTMPvRihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/63cdcf31-a735-4a52-9af4-1639df73b8b9.jpgPart. 4/4 - CFEM 2024 - Numérique et égalité des chances dans l'enseignement mathématiques - B. G...- Colloquium CFEM-ARDM, le 22 mars 2024 part. 4/4 - Numérique et égalité des chances dans l'enseignement mathématiques - Brigitte GRUGEON-ALLYS, LDAR, université Paris Cité - Apports de modèles didactiques pour concevoir des parcours des parcours adaptatifs dans un environnement numériquehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/b0850a87-2851-4e29-b13e-b8fc51d2d487/0482dfa0-5987-462a-bb7b-c9ed304c7e58-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nNft7i9p5suVoMeTTMPvRi14840102024-05-21T08:47:57.218ZBrigitte GRUGEON-ALLYSCFEMnumériqueenseignement mathématiquesYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nWx2qpU3pXQvSdNDAPuPTChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c99303f5-a18e-4dcf-be67-4eece8d0b699.jpgPart. 3/4 - CFEM 2024 - Numérique et égalité des chances dans l'enseignement mathématiques - N. B...- Colloquium CFEM-ARDM, le 22 Mars 2024 part. 3/4 - Numérique et égalité des chances dans l'enseignement mathématiques - Nadia BRAUNER VETTIER, Laboratoire G-SCOP, université de Grenoble - Alpes - caseine.org, une plateforme ouverte et une communauté d'enseignants pour un meilleur apprentissage ?https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/b1ad31e9-4cc1-4be2-8965-4029be78a51e/f2bdfc43-246f-453d-b72e-24b523c25a7c-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nWx2qpU3pXQvSdNDAPuPTC13530272024-05-21T11:57:41.445ZcaseineCFEMNadia BRAUNER VETTIERenseignement mathématiquesYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tZKU9ewMhsvavuskrEZQeMhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8b695957-1f4b-4180-888a-325c2bbfd3f5.jpgE. Tarchila - Maths Monde 2024 - En RoumanieMaths Monde 2024 Un exposé en français et en roumain d'Elena-Iuliana Tarchila Le 13 mars 2024 à 11h30 Le thème choisi cette année est "Raisonner". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 45 : Francesco Chiera, Italie 10 h 45 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h : Conférence de Marie-Line Garde "Raisonner en mathématiques : quelques aspects didactiques et cognitifs" 15 h : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes français 16 h : Amélie Di Fabio, Angleterrehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e2b73143-0a0d-43aa-ba83-1e27e04adb87/13f2e9a2-bdfb-4c81-9dbd-ab1db589fc84-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tZKU9ewMhsvavuskrEZQeM27850872024-06-03T11:28:13.887ZRoumanieElena-Iuliana TarchilaMaths MonderaisonnerYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mNAASo785i5MSaFjK21tcBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/925a06e0-b2a0-4e1d-a631-7d7b3846d36b.jpgV. Beck - CII histoire et épistémologie : Présentation de la mallette pédagogique Cormécouli- Séminaire du réseau des IREM, CII histoire et épistémologie, Présentation de la mallette pédagogique Cormécouli - Vincent Beck (MCF, Orléans) - Le 22 mai 2024 à 16h30, à l’IREM de Besançon La mallette pédagogique Cormécouli : les comptabilités médiévales au service de l’enseignement des mathématiques Webmestre, lundi 6 mai 2024. Sollicités par des historiennes et historiens du Val de Loire, les IREM de Dijon, Paris Nord, Limoges et Centre Val de Loire ont travaillé à partir des comptabilités des villes d’Orléans, Tours et Amboise du XIVe et XVe siècle pour créer une mallette pédagogique incluant à la fois des sources historiques, des énoncés de problèmes à destination des élèves de cycle 3, mais aussi des abaques à jetons. La ressource créée permet tout à la fois de travailler l’ensemble des types de problèmes de proportionnalité, la numération, le calcul, mais des éléments plus transversaux comme la résolution de problèmes ou le travail sur la langue... Elle peut aussi être utilisée pour la formation des enseignants. L’exposé sera l’occasion de présenter cette mallette et quelques-unes de ses possibilités. La mallette pédagogique a reçu le prix Jacqueline Ferrand.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/a8784f73-89cc-4556-acb9-57b0a477ff5d/949bc9ad-7418-409a-a200-613115f6284d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mNAASo785i5MSaFjK21tcB32160622024-07-01T12:38:28.579ZHistoireVincent BeckMathématiques Cormécoulimallette pédagogiqueYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/i2zt3iwpdJLaRuJcgcNE4Lhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2b7c7ff6-ae14-45ae-9983-e2c34c11e8a7.jpgS. Benzoni-Gavage - Coloriage sur le Rulpidon- Conférence de la remise des prix du concours APMEP-IREMS - Le 29 mai 2024 à 14h30 à Paris - Coloriage sur le Rulpidon - Sylvie Benzoni-Gavage, Professoresse à l'université Claude Bernard Lyon 1, Directrice de l'institut Poincaréhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/89e3b9ab-405c-45df-9c60-3c8740129332/47012c1b-f620-4ed1-be4c-0b0d0d2e026c-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/i2zt3iwpdJLaRuJcgcNE4L27000192024-07-05T12:00:18.027ZRulpidonSylvie Benzoni-GavagecoloriageAPMEPYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sv4nqcj26tJWA1Ks2gHVRPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/939bc592-78cf-4fae-8965-a354975e3fbc.jpgT. Cazenave - La recherche Monte-Carlo- Tristan Cazenave, LAMSADE - Université Paris-Dauphine - PSL - La recherche Monte-Carlo - Lundi 22 janvier 2023 à 16h30 La recherche Monte-Carlo est une famille d'algorithmes généraux de recherche. Ils ont de nombreuses applications dans différents domaines. C'est l'état de l'art dans les jeux à information parfaite et imparfaite. D'autres applications incluent le problème de pliage inverse de l'ARN, la logistique, l'alignement de séquences multiples, les jeux généraux, les puzzles, le packing, la recherche coopérative de chemins, les tests de logiciels et la vérification heuristique de modèles. Ces dernières années, de nombreux chercheurs ont exploré différentes variantes des algorithmes, leurs relations avec l'apprentissage par renforcement profond et leurs différentes applications. L'exposé donnera un aperçu général de la recherche de Monte Carlo et de ses applications. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/d69c4039-1104-4d38-83fa-cef3997d1fb5/825a42ec-0845-4224-9810-dce38c1f9ad1-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sv4nqcj26tJWA1Ks2gHVRP28610372024-07-05T12:35:57.539ZTristan CazenaveMaths ClubMonte-CarloYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qPYcvCJX9BwF5P4dcg65GThttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ed99435c-1e3c-467d-b1db-4b57ffb0bfff.jpgU. Boscain - Un modèle géométrique bio-inspiré pour la reconstruction du son- Ugo Boscain, Laboratoire Jacques-Louis Lions - Sorbonne Université - Un modèle géométrique bio-inspiré pour la reconstruction du son - Lundi 29 janvier 2024 à 16h30, Halle aux Farines, Amphi 6C Les mécanismes de reconstruction élaborés par le système auditif humain lors de la reconstruction sonore font encore débat. Le but de cette étude est de proposer un modèle mathématique de reconstruction sonore basé sur l'architecture fonctionnelle du cortex auditif (A1). Le modèle s'inspire de la modélisation géométrique de la vision, qui a connu un grand développement au cours des dix dernières années. Il existe cependant des dissemblances fondamentales, dues au rôle spécifique joué par le temps et aux différents groupes de symétries. L’algorithme transforme le son dégradé en une « image » dans le domaine temps-fréquence via une transformée de Fourier. Cette image est ensuite relevée au groupe de Heisenberg et reconstruite via une équation intégro-différentielle de Wilson – Cowan. Des expériences numériques préliminaires seront proposées, montrant les bonnes propriétés de reconstruction de l'algorithme sur des sons synthétiques concentrés autour de deux fréquences. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c90deb26-ffbf-4b4b-a975-3d0a02d96feb/99c0ee71-44dc-4ec5-81c6-8cca9afc4f4f-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qPYcvCJX9BwF5P4dcg65GT33580132024-07-11T13:35:22.134Zsonbio-inspirémathsUgo BoscainYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/p9QrcFCXJC5tcecQza5bLohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/850b6a58-68d6-4645-a809-98ea0f09538e.jpgA. Aftalion - Comment les mathématiques permettent de modéliser la performance en course à pied- Amandine Aftalion, CNRS - École des Hautes Études en Sciences Sociales - Comment les mathématiques permettent de modéliser la performance en course à pied - Lundi 5 février 2024 à 16h30, Halle aux Farines, Amphi 6C Étant donné une distance à courir, du 100 m au 10 000 m, on se pose la question de comment répartir son effort pour faire le meilleur temps. Nous présenterons tout d'abord le modèle qui repose sur le principe fondamental de la dynamique, la conservation de l'énergie et la théorie du contrôle moteur car l'humain a un cerveau qui contrôle le mouvement. Cela conduit à un système d'équations différentielles couplées sur la vitesse, la force de propulsion et l'énergie pour lesquels on a un contrôle et on veut minimiser le temps final. Nous expliquerons la mise en œuvre numérique de la résolution du problème. Puis nous verrons comment à partir de données de course de champions (Femke Bol sur 400m et Ingerbrigsten sur 1500m), on identifie les paramètres physiologiques du problème et on en tire des informations sur les stratégies de course. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/bb7dfcf8-6b55-45b7-a933-7209bca68bc6/db867bda-61a8-4b59-a6e3-0cdc4acf6664-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/p9QrcFCXJC5tcecQza5bLo28980622024-07-11T14:05:43.478ZAmandine Aftalionmodélisationcourse à piedmaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8KE51CQeLjeE2uG44zw36xhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/90d43465-27ad-4cfa-aa9e-98d5d96a4da6.jpgH. Piet-Lahanier - La planification de trajectoires pour des véhicules autonomes- Hélène Piet-Lahanier, ONERA - La planification de trajectoires pour des véhicules autonomes - Lundi 12 février 2024 à 16h30, Halle aux Farines, Amphi 6C Les méthodes de planification de trajectoires permettent de trouver le chemin le plus court, le plus économique et le plus sûr en évitant des obstacles pour qu’un véhicule autonome (ex UAV) rallie une position d’arrivée connaissant sa position de départ. La planification de trajectoires nécessite en général de disposer de connaissances préalables sur l’environnement d’évolution. Cette information peut être représentée de différentes manières, notamment sous forme de grilles ou d'espaces d'état, elle peut être disponible a priori ou évoluer au cours du temps. En fonction de ces différentes représentations, on présentera les structures classiques d’algorithmes associés et une analyse de leurs avantages et inconvénients. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3ec869e6-ebde-4e98-b6dd-40625663c8e9/cdbebbfd-09b6-40ff-92fc-aa48c9a82387-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8KE51CQeLjeE2uG44zw36x38040352024-07-11T14:40:38.540ZHélène Piet-Lahaniermaths clubtrajectoirevéhicule autonomeYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8qNmLYJ8pN9MVKYdpABW9Shttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/82f9a93c-0744-44d9-8480-58ffe4a5bfbe.jpgT. Rebafka - Comment modéliser des réseaux sociaux ?- Tabea Rebafka, LPSM - Sorbonne Université - Comment modéliser des réseaux sociaux ? - Lundi 26 février 2024 à 16h30, Halle aux Farines, Amphi 6C Dans cet exposé, nous nous intéressons aux modèles aléatoires de réseaux sociaux. L’objet mathématique pour modéliser un réseau étant le graphe, nous présenterons différents modèles de graphes aléatoires et d'algorithmes de simulation de graphes, et nous étudierons certaines caractéristiques de réseau dans ces modèles, comme la densité d’arêtes ou de triangles, les degrés des nœuds ou le diamètre d’un graphe. Nous souhaitons en particulier identifier les propriétés caractéristiques d’un réseau social. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3c2663ee-4609-4ec2-9489-b02675c94092/754bd333-ce7b-4a5e-9cca-918154941bd3-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8qNmLYJ8pN9MVKYdpABW9S34240592024-07-12T09:35:20.779Zmodélisationmaths clubréseaux sociaux Tabea RebafkaYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vFkSpv5xEczMijHnZazN5Thttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2aa4cad3-4363-4498-86b0-ccfd633ef2a9.jpgH. Perdry - La mathématisation de l'hérédité : Fisher et le modèle polygénique- Hervé Perdry, INSERM CESP - Université Paris-Saclay - La mathématisation de l'hérédité : Fisher et le modèle polygénique - Lundi 4 mars 2024 à 16h30, Halle aux Farines, Amphi 6C https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f05745dd-6d26-49da-a002-c3569373acab/ae63eca1-215b-4d1f-9b1f-bc51c58f2767-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vFkSpv5xEczMijHnZazN5T47980222024-07-12T09:56:51.142ZHervé PerdryHéréditémodèle polygéniqueFisherMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gu7jbzYGf78K2LBuXVgeH6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/85d80915-bd11-45db-8d47-0c0ad9922e4e.jpgL. Dumas - Comment optimiser un système complexe régi par les lois de la physique?- Laurent Dumas, Laboratoire de Mathématiques de Versailles - UVSQ - Comment optimiser un système complexe régi par les lois de la physique? - Lundi 11 mars 2024 à 16h30, Halle aux Farines, Amphi 6C On présentera comment il est possible d'optimiser un système complexe (comme un pont, une voiture ou un avion) soumis à différentes contraintes (géométriques, mécaniques, aérodynamiques, etc...) dans un contexte industriel. Ce problème sera abordé à travers différents exemples, du plus simple au plus complexe, et fait appel pour sa résolution à différents outils mathématiques en analyse numérique. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/7d65cbd9-7bd9-420d-82b9-0310088c1eab/08806dab-7753-4ad2-937b-08fe0b78fce2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gu7jbzYGf78K2LBuXVgeH632410592024-07-12T10:21:51.047ZLaurent DumasMaths Clublois de la physiqueYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pRPeBNoQFJPQ5L1xufXokYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/58274473-3b8a-4a43-99c9-f2d2c4104e36.jpgC.-E. Saint-Léon - Comment déterminer l'équation réduite d'une tangente ? (en LSF)Public cible : Premières technologiques. Autres publics concernés : Premières générales, seconde. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c136be4d-f7b6-43d1-9dbc-ca404af68656/c6353adc-2616-4baa-85df-5fa860fe3787-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pRPeBNoQFJPQ5L1xufXokY3380212024-07-25T13:37:04.942ZCharles-Edouard Saint-LéonMathémasignesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ntqaD9yBQhqEBwwc4NbQbdhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fb676f72-0b62-43ab-a424-c1bc5e41396b.jpgC.-E. Saint-Léon - Application des formules de dérivation (en LSF)Résolution d'exercices en langue des signes française. Prérequis : Notion de fonction dérivée, nombre dérivé. Remerciements à l'équipe de relecteurs.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/ade3e2f8-ce78-400f-924e-f4f9e105fc20/2e271015-8d55-4e72-86ce-319a9de134ad-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ntqaD9yBQhqEBwwc4NbQbd4290112024-09-05T17:22:27.393ZLangue des signesMathémasignesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1fxLjCrdTzg9jdZoxhXJ2whttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/40a453f0-6ff4-4720-a651-97deba7c5f92.jpgC.-E. Saint-Léon - Etude de fonctions et extremum - 1ère techno (en LSF)NOTE : ce problème parle du bénéfice (après avoir enlevé les coûts de production), pas des "recettes". Prérequis : dérivation, tableau de variation. Cette vidéo peut être utile également pour les élèves d'autres filières. Remerciements à l'équipe de relecture.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/0207fcf6-9ce6-4160-83a4-f7e62ee37e38/89aa1a1c-b150-41f9-bc78-f605a2434642-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1fxLjCrdTzg9jdZoxhXJ2w360032024-09-19T09:55:49.631ZLangue des signesMathémasignesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vRoXmXBNxiB87mAJrFjpaEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/003e7241-f1bf-4efc-9914-41a3f2920e96.jpgC.-E. Saint-Léon - Application de la dérivation à l'étude de fonctions - 1ères techno - PARTIE 2 ...Prérequis : partie 1 ; formules de dérivation. Cette vidéo peut être utile également pour les élèves d'autres filières. Remerciements à l'équipe de relecture.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f1be9cb1-b7c7-49f1-9273-9d6cb1fe20cc/8df8d2f7-653c-4f30-bc78-da269f5297ea-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vRoXmXBNxiB87mAJrFjpaE238052024-09-19T09:58:58.916ZLangue des signesCharles-Edouard Saint-LéonMathémasignesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/apsW8uNEpc1zcWeDmqFKfvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7b1ac89b-bee5-402a-921b-8cf848d292a6.jpgC.-E. Saint-Léon - Notion de nombre dérivé et de tangente - 1ères techno (en LSF)Prérequis : généralités sur les fonctions, calcul de coefficients directeurs. Cette vidéo peut être utile également pour les élèves d'autres filières. Remerciements à l'équipe de relecture.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/4c28f3ee-d384-403c-bc49-e9a2ec3bd62d/5e9918c7-ef20-456e-914e-e1a6ff9059de-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/apsW8uNEpc1zcWeDmqFKfv4240102024-09-19T10:05:33.887ZCharles-Edouard Saint-LéonMathémasignesLangue des signesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tg2EgvaXyMXNPTm4eyJ91Uhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4041d172-23bb-45cc-9dd3-2264367676ee.jpgC.-E. Saint-Léon - Application de la dérivation à l'étude de fonctions - PARTIE 1/2 - 1ères techn...Résolution d'exercices en langue des signes française. Cette vidéo peut être utile également pour les élèves d'autres filières. Sources : - https://www.geogebra.org/m/gjkggufr#material/qaq377pq - https://www.geogebra.org/m/gjkggufr#material/n93ptgku https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/dcbfec59-da17-494e-8a1f-07fd3c352cc4/a6ea2be5-429a-480e-bf93-9157631c8ec3-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tg2EgvaXyMXNPTm4eyJ91U3890112024-09-19T10:14:27.501ZMathémasignesLangue des signesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4vgMVTPWm8VjjzUVaDKx1ghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/844e9fb2-90f2-4845-8d5d-ea9ae556bb2e.jpgT. J. EKOTO ABAAYO - Groupe Pensée spatiale : Keka Wongan, un jeu rôle sur la durabilité de la fi...T. J. EKOTO ABAAYO - Groupe Pensée spatiale : Keka Wongan, un jeu rôle sur la durabilité de la filière cacaohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1c61b7a7-c15b-467a-89b6-30426c4a2453/f7123ad4-6942-4738-a4b1-8636d5230c39-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4vgMVTPWm8VjjzUVaDKx1g2770562024-10-04T07:40:03.389Zgéographie expérientiellePensée spatialeEKOTO ABAAYO Thomas JulioYESPensée spatialeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/getwDnf5HmXVRXuXEiJHcvhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fbf48cfc-b21d-495f-916d-e746124ea2a8.jpgC.-E. Saint-Léon - Suites arithmétiques - Expression de u_n en fonction de n (en LSF)Pour les élèves de 1ère ou terminale.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/7b5ab6bf-6136-4967-85d9-edfa9c6ed67f/57514e2d-a831-4e5e-9f86-842d59f78105-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/getwDnf5HmXVRXuXEiJHcv400072024-10-04T08:18:14.677ZCharles-Edouard Saint-LéonLangue des signesMathémasignesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vz8y7zu1orUdMqk6b1CYidhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/31a9419a-45f5-48e8-b999-238b72f21a9c.jpgC.-E. Saint-Léon - Suites arithmétiques (en LSF)- Résolution de problème - Terminale technoCette vidéo peut être utile également pour les élèves de 1ère et Terminale générales. Prérequis : expression de u_n en fonction de n, et relation de récurrence. Source vidéo : pixels.com, merci à RonLach.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/ef79387d-d3ca-467f-9472-a967e8b53a66/f3370a2e-cd71-4f99-b739-0df43ef1ccfe-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vz8y7zu1orUdMqk6b1CYid4060172024-10-08T11:43:36.016ZLangue des signesMathémasignesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4LdLoftLhK9AXnYKH474Eehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2bac7de7-37b3-4054-8a8b-32fffb8fd37c.jpgC.-E. Saint-Léon - Suites géométriques (en LSF) - terminale technoCette vidéo peut être aussi utiles aux élèves d'autres filières.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1e78023b-2bc1-4035-aafa-7642d26e0695/4310617b-6c65-490f-8ccf-547d90c534ad-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4LdLoftLhK9AXnYKH474Ee325072024-10-15T08:03:41.383ZLangue des signesMathémasignesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/49zcVSbPsZHnLr7yo1UhDEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/55a784a9-2cb2-4db7-b72a-a196d4678e7f.jpgJ. Hérisset, M. Prod'homme, C. Michal, F. Plantevin, L. Le Berre - Interactions entre maths, phys...Le 2 octobre 16h30, à l’IREM de Brest et en visio. Séminaire du réseau des IREM, Interactions entre mathématiques, sciences physiques et technologie Séminaire du réseau des IREM Webmestre, dimanche 22 septembre 2024 Le groupe de l’IREM de Brest Interactions entre mathématiques, sciences physiques et technologie réunit 4 professeurs de collège du bassin de Brest, deux en mathématiques (Jérôme Hérisset, collège La Fontaine Margot de Brest et Christelle Michal, collège Kerallan de Plouzané), un en sciences physiques (Matthieu Prod’homme, collège Victoire Daubié de Plouzané, un en technologie (Laurent Le Berre, collège Kerallan de Plouzané) et un enseignant-chercheur en mathématiques à l’UBO (Frédérique Plantevin, UMR 6205). Lancé en 2011 autour des mathématiques et des sciences physiques avec deux paires de professeurs de mathématiques/sciences physiques de deux collèges et une paire d’enseignants-chercheurs en mathématiques/physique de l’UBO, il a évolué, accueilli progressivement de nouvelles personnes pendant que d’autres quittaient le collège ou le groupe, s’est ouvert finalement à la technologie : sa configuration actuelle (depuis septembre 2022) s’organise autour d’un noyau "historique" (avec une des deux paires initiales) qui garde la trace des travaux réalisés et du cheminement de la réflexion tout en bénéficiant de l’apport de membres plus récents. Dès le départ, le but du groupe était d’explorer l’interdisciplinarité et de mettre au point des activités riches, réalistes, testées en classe et détaillées pour les mettre à disposition des professeurs. Le principal objectif était de lier les progressions de chaque discipline autour d’une question, d’un problème ou d’un projet commun, en respectant la place fondamentale et les exigences de chacune. Le groupe a produit trois publications, une brochure qui parait cette année mais qui correspond au travail des premières années du groupe et deux articles parus récemment dans Repères IREM (cf bibliographie)...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/197dd471-ae12-4f78-8bf8-ea61dfdf2aa8/cd027d63-a61d-4508-be1f-1e3907506f09-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/49zcVSbPsZHnLr7yo1UhDE44650462024-10-16T12:42:47.414ZJérôme HérissetChristelle MichalMatthieu Prod’hommeLaurent Le BerreFrédérique PlantevinYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7t7Wgh8C6Ydt3kMdPVgLTRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5595deef-d6fa-4bb7-aeed-ff87966a10a1.jpgK. Millon-Fauré - Réflexions sur les conditions d'accessibilité didactique aux savoirs mathématiques- Vendredi 11 octobre 2024 – 11h30-12h30 - Karine Millon-Fauré (ADEF, Aix-Marseille Université) - Étude de systèmes didactiques en difficulté : réflexions sur les conditions d'accessibilité didactique aux savoirs mathématiques Cette communication porte sur l’étude des systèmes didactiques en difficulté et plus précisément sur les difficultés rencontrées par les acteurs impliqués dans la mise en oeuvre de l’Ecole Inclusive. Après avoir justifié le parti pris d’une approche systémique, j’illustrerai mon propos à partir de l’analyse de systèmes didactiques présentant des difficultés langagières. Cette partie s’appuie sur l’observation de deux types de publics (les élèves allophones et les élèves sourds) et montre dans les deux cas l’intérêt de mobiliser une diversité de systèmes sémiotiques. Ces réflexions m’amènent également à modéliser les relations entre la classe et les dispositifs d’aide proposés aux élèves, sous la forme de systèmes didactiques principaux (SDP) et auxiliaires (SDA). La problématique de l’articulation entre ces différents systèmes didactiques sera alors approfondie au travers de deux études de cas : le dispositif Devoirs Faits et les dispositifs préventifs. Assude T., Perez J.-M., Suau G., Tambone J. & Vérillon A. (2014). Accessibilité didactique et dynamique topogénétique: une étude de cas. Recherches en Didactique des Mathématiques, 34 (1), 33-57. Chevallard, Y. (2010). Le sujet apprenant entre espace et dispositif. Commentaires depuis la théorie anthropologique du didactique. Communication présentée aux journées du Lisec Gerardmer. [en ligne : http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Commentaires_ depuis_ la_TAD_YC_.pdf].https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3460301d-87a7-418f-9903-39c8bbf89977/7fbde49f-0e3c-4148-9e57-9fd37e34c6a2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7t7Wgh8C6Ydt3kMdPVgLTR34600422024-10-31T09:01:38.903ZARDM didactiqueMathématiquesKarine Millon-FauréYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pM4HSWSYGTWkPoCNP6fyymhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b32535b6-202d-4146-8ae5-3cc897df762e.jpgV. Durand-Guerrier - Les recherches sur les nombres réels à la transition lycée - université et a...- Vendredi 11 octobre 2024 – 14h15-15h30 - Viviane Durand-Guerrier, Université de Montpellier, Institut Montpelliérain Alexander Grothendieck, IMAG, CNRS, UM - Les recherches sur les nombres réels à la transition lycée - université et au delà : état des lieux et travaux récents De très nombreux travaux ont été conduits depuis plusieurs décades en France et à l’international sur l’enseignement et l’apprentissage des nombres réels à la transition lycée-université. On observe depuis plusieurs années un renouveau des travaux aux niveaux universitaires plus avancés, fin de licence et master, incluant la formation des enseignants. Je présenterai tout d’abord un bref état des lieux général, puis je décrirai en détail certains de mes travaux récents conduits avec plusieurs collègues concernant les enjeux de la prise en compte des propriétés topologiques des nombres réels (densité, complétude, connexité, compacité) pour l’enseignement de l’analyse à l’université en licence et en master, incluant les aspects liés à la seconde discontinuité de Klein. Bergé, A. (2008). The completeness property of the set of real numbers in the transition from calculus to analysis. Educational Studies in Mathematics, 67(3), 217– 235. https://doi.org/10.1007/s10649-007-9101-5 Branchetti, L., & Durand-Guerrier, V. (2023). Secondary prospective teachers grappling with ordered dense or discrete denumerable number sets: a pilot study. Recherches en Didactique des Mathématiques, 43 (1), 47–86. https://hal.science/hal- 04114484 Durand-Guerrier, V. (2016). Conceptualization of the continuum an educational challenge for undergraduate students. International Journal of Research in Undergraduate Mathematics Education, 2(3), 338–361. https://doi.org/10.1007/s40753-016-0033-2https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c08cf3de-d7b4-4af8-809c-1571eeaa7534/bede9115-8b4c-4edc-8a20-022eda348b7a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pM4HSWSYGTWkPoCNP6fyym37380492024-10-31T17:32:54.451ZMathématiquesViviane Durand-GuerrierARDMDidactiqueYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nXw5ZTQ2eWsijefSceUnVPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d7cbaf92-11ce-4075-a7d3-1ec5b315f0d8.jpgT. Assude, F. Brière - Modèles de formation continue et développement professionnel des enseignants- Jeudi 10 octobre 2024 – 16h-17h15 - Teresa Assude, Fabienne Brière et Claire Winder, équipe FORCO-AMPIRIC, ADEF, Aix-Marseille Université - Modèles de formation continue et développement professionnel des enseignants : le cas des constellations en France Les « constellations », dispositif récemment implanté en France (Villani et al., 2018) marquent une évolution majeure du modèle de formation des enseignants du premier degré. Elles visent à impliquer davantage les enseignants en partant de leurs besoins articulés aux questions d’apprentissage des élèves en mathématiques et en français. Notre recherche vise à identifier comment lesformateurs s’emparent de ce dispositif dans l’académie d’Aix-Marseille en croisant plusieurs échelles d’analyse afférentes au pilotage, à la conduite de la formation et à son impact sur les pratiques d’enseignement en classe. Relevant d’une approche comparatiste en didactique, notre intervention s’intéresse plus particulièrement au travail conjoint du formateur et des enseignants en constellation de mathématiques en lien avec les savoirs d’enseignement et de métier mobilisés et les modalités de co-analyse des pratiques réelles de classe. Les principaux résultats pointent les ajustements du dispositif prescrit par les formateurs en termes de structuration des étapes de la constellation, de processus de négociation des objets de travail et de participation des acteurs à la conception/analyse des situations expérimentées. Au-delà, ces résultats mettent en évidence les tensions dont relève cette innovation au regard des politiques internationales de développement professionnel continu des enseignants. Brière, F., Assude, T. et Guille-Biel Winder, C. (2024). Analysis of joint action between trainer and teachers in an in-service training system through the prism of a comparative approach in didactics. European Educational Research Journal, 0(0). https://doi.org/10.1177/14749041241238304 Malet, R. (coord.) (2021). De la formatio...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/b1d05c48-070b-473c-827f-288a3f314875/a4c0d326-5873-49f0-988f-12e4430324da-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nXw5ZTQ2eWsijefSceUnVP35040432024-11-04T14:44:41.486ZTeresa AssudeFabienne BrièreMathématiquesDidactiqueClaire WinderYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/v23r94TKeTFF5bEiEDxGRWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/44d199a5-7400-4ffa-88eb-78c41ac36f68.jpgC.-E. Saint-Léon - Suites et algorithmique (en LSF) - pour débutantsC.-E. Saint-Léon - Suites et algorithmique (en LSF) - pour débutantshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/eafe43ba-9542-43dc-9d2a-0c78fcb90c18/a9e0ea00-8d42-4461-924a-03d392dd9cac-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/v23r94TKeTFF5bEiEDxGRW4250122024-11-05T08:44:31.903ZLangue des signesMathémasignesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gMRznSVcTPedGLnZ8RgFQJhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/800bfc4a-78f8-4426-bd5f-595ec10cae2b.jpgE. Mari - Robotique en début d’école primaire : un moyen de développer des connaissances spatiale...- Vendredi 11 octobre 2024 à 15h30 - Émilie Mari (ADEF) - Robotique en début d’école primaire : un moyen de développer des connaissances spatiales et algorithmiques ? Dans cette présentation, nous allons explorer l'intégration d’un robot de sol programmable, choisi dans les premières années d’école primaire pour travailler les connaissances spatiales, en nous appuyant sur mon travail de thèse (Mari, 2022). Je partagerai avec vous comment cet artefact peut accompagner l'apprentissage des jeunes élèves dans le domaine de l’espace et plus généralement des STEM, tout en favorisant le développement de compétences en algorithmique. Après une courte présentation des outils théoriques et de la méthodologie élaborée, nous discuterons des bénéfices observés, des défis rencontrés, et des perspectives pour l'enseignement primaire et la formation des enseignants. Houdement, C. (2017). Le spatial et le géométrique : le yin et le yang de l’enseignement de la géométrie. Dans Nouvelles perspectives en didactique : géométrie, évaluation des apprentissages mathématiques, Coppé, S. and Roditi, E. (eds). La Pensée Sauvage, Grenoble. Lowrie, T., Resnick, I., Harris, D., & Logan, T. (2020). In search of the mechanisms that enable transfer from spatial reasoning to mathematics understanding. Mathematics Education Research Journal, 32(2), 175-188. MARI, E. (2022). Potentialités de la robotique pédagogique pour le développement de connaissances spatiales à l’école. [Thèse de doctorat]. Aix Marseille Université. https://amu.hal.science/tel-03872631https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/7fe019fd-1829-4239-a27a-598cdb46500e/ad764635-6d59-415b-93d3-6db085b4460b-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gMRznSVcTPedGLnZ8RgFQJ25680102024-11-07T09:04:25.277ZMathématiquesdidactiqueARDMÉmilie MariYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/1Jz6pEJ5HsoQJ2KusxbBeNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ee2255c7-0108-4200-ae66-40d0a395e889.jpgC-E. Saint-Léon - Des suites géométriques aux fonctions exponentielles - Terminale technoC-E. Saint-Léon - Des suites géométriques aux fonctions exponentielles - Terminale technohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/05f1a1fd-8fcb-4e51-9775-ebf7b7a3e34c/a600fa61-6b6d-4c79-970d-7a64e131a447-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/1Jz6pEJ5HsoQJ2KusxbBeN4380162024-11-12T09:58:04.905ZLangue des signesCharles-Edouard Saint-LéonMathémasignesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/5un8qNfir9XzVBKxBJ7VSNhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2e832d2b-0874-44c0-bb9f-7868edc1d73b.jpgC-E. Saint-Léon - Sens de variation des fonctions exponentielles - 1ères technoC-E. Saint-Léon - Sens de variation des fonctions exponentielles - 1ères technohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/245a669c-cee1-4138-b5f9-9b52288800a6/ec00d443-f62f-4809-a7a3-bbddf2e9c256-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/5un8qNfir9XzVBKxBJ7VSN3320152024-11-19T08:46:26.148ZMathemasigneslangue des signesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3vUV7Rj6SjZATCrPd3sQ3phttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5d7814ba-7220-451a-90b3-606c3374f35c.jpgF. Athias, C. Journal, S. Jadot, A. Martinotti, S. Quilio, G. Sensevy - La recherche DEEC- Jeudi 10 octobre 2024 – 13h45-15h45 - Francine Athias (Université de Franche-Comté), Catherine Journal (Université Côte d'Azur), Sandrine Jadot (Académie d'Aix-Marseille), Angélique Martinotti (Université de Bretagne Occidentale), Mireille Morelatto (Université de Bretagne Occidentale), Serge Quilio (Université Côte d'Azur), Gérard Sensevy (Université de Bretagne Occidentale) - Déterminer l'efficacité de la pratique en création-résolution de problèmes à l'école primaire : la recherche DEEC Dans une première partie, nous explicitons rapidement certains objectifs de la recherche en cours ANR DEEC (Détermination d’Efficacité en Expérimentation Contrôlée, 2022-2025) : produire, au sein d’une ingénierie coopérative, une séquence d’enseignement (18 séances) en résolution et création de problèmes (Athias et al., 2024) ; la mettre en oeuvre d’une manière quasi-expérimentale (prétest, séquence, post-test), dans une douzaine de classes de professeurs-chercheurs de l’équipe de recherche, et dans un groupe élargi d’une centaine de classes ; déterminer l’efficacité de la séquence elle-même, dans une mise en synergie de preuves culturelles et de preuves statistiques (Sensevy, 2022 ; Morellato et al., 2022) ; construire, au sein de l’ingénierie coopérative, un accompagnement des professeurs du groupe expérimental fondé sur des systèmes hypermédias de documentation de la pratique (Systèmes Hybrides Textes-Image-Son, SHTIS). Dans une deuxième partie, nous précisons les structures fondamentales de la recherche DEEC, qui correspondent à des dispositifs que nous conjecturons comme efficaces : le travail de représentation et de traduction de représentations, l’exemple travaillé, le travail de situations non problématisées, le jeu du trio, le jeu du Qui Suis-Je ? La troisième partie est consacrée à une démonstration rapide de systèmes hypermédias de documentation de la pratique. Dans la dernière partie nous revenons sur certains de ses aspects pour en extraire des ques...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/145f750a-4ecb-4e3e-b001-58731e4dab3b/cdca59aa-700c-4f7c-9f7f-a71f84b47387-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3vUV7Rj6SjZATCrPd3sQ3p56440692024-11-21T08:49:35.405ZFrancine Athias Catherine JournalSandrine JadotAngélique Martinotti Serge QuilioYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gkGD3wz2Tihza2MgfVp1gAhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/16c9c0ec-7a0a-4d63-8acd-64845a00f7ca.jpgC-E. Saint-Léon - Taux d'évolution moyen - Terminale techno (LSF)C-E. Saint-Léon - Taux d'évolution moyen - Terminale techno (LSF)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/7c394189-b705-4fd5-a2bd-1fee44bab570/46de0ca0-ed79-4166-8830-19d31353a4d7-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gkGD3wz2Tihza2MgfVp1gA312092024-11-26T08:48:30.214Zlangue des signesCharles-Edouard Saint LéonMathemasignesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4XbXzSQzdoQbUqtLmnyXRchttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0df7cebe-fa17-4294-92e1-1a3294ec30ed.jpgM. Simon - Géographie expérientielle et motivation des élèvesM. Simon - Géographie expérientielle et motivation des élèveshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/2000139f-61e8-4119-a7fa-01192a49fc31/94ad8573-43cd-4b8a-b0d6-7697679c6023-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4XbXzSQzdoQbUqtLmnyXRc3040692024-12-16T09:37:05.283ZMargaux SimonPensée spatialegéographie expérientielleYESPensée spatialeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eDCatNcuauPHTsDzMMhPbShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8ed6b63c-0146-4c20-b3e6-e8a10282849a.jpgC-E. Saint-Léon - Statistiques à deux variables et droite d'ajustement affine - Terminale technoLiens vidéos ajustement calculatrice : - Ajustement Casio https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bVxVPAj9JDWMFDWse62WP6 - Ajustement sur TI https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/x23jkUcfk4eFmuQJ2rHENW - Ajustement avec Numworks https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/fHBiEtjkizTUSdtzTVxmNd https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/6e879bcb-d101-4743-a24d-860acd699e42/c45bcd16-8298-4e77-a8c4-dcf47b51681d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eDCatNcuauPHTsDzMMhPbS4000192024-12-16T14:32:28.222ZMathemasigneslangue des signesCharles-Edouard Saint LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uPbAqRgWJAaSjfFc1SW12fhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/daff0ae6-67a1-49eb-851d-6b0d743779de.jpgPlurimaths 2024 - Caroline Poisard - Langues régionales de France. Comparons nos numérations oral...- Langues régionales de France. Comparons nos numérations orales d’Occitanie et d’ailleurs - Le 9 décembre à 16h30 - Caroline Poisard, maître de conférence en didactique des mathématiques, INSPE de Bretagne, CREAD. Nous présentons des réflexions issues du groupe “Mathoccitan” qui a travaillé sur l’analyse de la numération orale en langue occitane. A partir d’exemples, nous comparons les langues et les significations mathématiques et proposons des activités pour la classe. Site de ressources pour la classe : https://fabricamaths.hypotheses.org/ https://fabricamaths.hypotheses.org/mallette-cleam https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e9565e42-9b4a-4916-8bc7-200a2e746218/bf6dcc75-44ed-45fa-aeaa-9cd796f934aa-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uPbAqRgWJAaSjfFc1SW12f11050242025-01-09T12:30:29.480ZenseignementCaroline PoisardPlurimathsmathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kBtiKfVYBzovZZLVmeUpTChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ee8dfd2b-12fa-4711-9000-f6af93b08c90.jpgPlurimaths 2024 - Stéphanie Vaissière - Langues régionales de France. Comparons nos numérations o...- Langues régionales de France. Comparons nos numérations orales d’Occitanie et d’ailleurs - Le 9 décembre à 16h30 - Stéphanie Vaissière, conseillère pédagogique langue et culture occitane, département du Tarn et Garonne, formatrice INSPE de Montauban et doctorante, LHUMAIN. Dans le cadre de l’enseignement bilingue à parité horaire occitan-français, la comparaison des langues de scolarisation sert d’appui à la conceptualisation des notions mathématiques. Le cas de la traduction de manuel scolaire est abordé. La transcription mot à mot résulte parfois de l’impasse, voire de l’incohérence pédagogique. L’usage d’outils traduits est confortable pour les néo-enseignants. Pourtant, notre rôle en formation initiale est de les interpeller sur les points de vigilance qui concernent directement la construction en deux langues des notions disciplinaires. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/9ed17e90-259d-4ba1-885f-f73e00b0b49e/257180c4-616e-4893-a827-a4c24e3aa6e2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kBtiKfVYBzovZZLVmeUpTC11330142025-01-09T12:35:58.365ZenseignementPlurimathsStéphanie VaissièremathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4K5oUUvtWfSec436CmhwRghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/88b952a0-c2d4-4785-8bd3-5d31c4eccca8.jpgPlurimaths 2024 - Maëlle Teychenné - Langues régionales de France. Comparons nos numérations oral...- Langues régionales de France. Comparons nos numérations orales d’Occitanie et d’ailleurs - Le 9 décembre à 16h30 - Maëlle Teychenné, conseillère pédagogique langue et culture occitane, département du Tarn et Garonne et doctorante, DILTEC, LDAR. Nous partons d’une étude de cas concrète pour montrer qu’il est pertinent de s’appuyer sur les divergences linguistiques pour concevoir une séance mathématique. Ce raisonnement concernant la comparaison des langues d’enseignement, en classe de mathématiques, est élargi à n’importe quelle autre langue, pourvu que sa manière de dire, de concevoir, d’imager le concept diffère de celle du français. Nous proposons une démarche pédagogique ainsi que des fiches et activités, à destination d’élèves de cycles 2 et 3, en basque, breton et occitan.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1e4f1b4b-f759-4fc4-93b0-b4c032ac80e1/94ca384a-12ce-4606-a41b-ed462181e075-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4K5oUUvtWfSec436CmhwRg796092025-01-09T12:39:09.947ZMaëlle TeychennéPlurimathsenseignementmathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3pnCwmWA6qc5uvne8KGqV6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/895c98a5-86fe-430d-bd78-a8ee37b17a2b.jpgPlurimaths 2024 - Pierre Escudé- Langues régionales de France. Comparons nos numérations orales -...- Langues régionales de France. Comparons nos numérations orales d’Occitanie et d’ailleurs - Le 9 décembre à 16h30 - Pierre Escudé, professeur des universités en didactique des langues, INSPE d'Aquitaine, responsable des filières bilingues français-occitan, en délégation IUF Intérêt linguistique de travailler la même notion en plusieurs langues : intercompréhension entre dialectes occitans. Tension entre la dimension linguistique et la dimension notionnelle. Tension inhérente au "signe linguistique" entre son signifié mathématique et son "signifiant", plus contextuel, culturel. C'est l'exemple des mots choisis en breton– car n'existant pas dans le lexique culturel– pour désigner des notions scientifiques : faut-il "inventer" un signifiant qui dira clairement son signifié, ou "traduire" au plus proche la façon "scientifique" qui désigne la notion mathématique? « Tension » n'est pas que problème, elle permet une problématisation, et une « désopacification » tout à la fois de la notion en jeu et de la langue qui la porte. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1375b6bc-9b82-4069-9062-07179afdd177/82b4464f-5825-40fa-8bad-081ab55db669-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3pnCwmWA6qc5uvne8KGqV613850142025-01-09T16:33:32.434ZPlurimathsenseignementmathématiquesPierre EscudéYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nq8Tfy9Fiju7DaNYxp5mn1https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/caf46f0f-6396-473a-bfc0-d18b27d75f2d.jpgC-E. Saint-Léon - Le logarithme décimal - définitions et premières propriétés - Terminale technoMerci aux relecteurs : Christophe Hache, Anne Durandet, Mélina Mallecourt.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/ad6e9eec-fbf2-4744-b9b0-a814124d0302/a63f3e9c-40fe-4ab0-8289-49a1e249f132-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nq8Tfy9Fiju7DaNYxp5mn1357092025-01-14T12:57:59.339Zlangue des signesCharles-Edouard Saint LéonMathemasignesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kcVgVRYLPvbQkz8ubnJTiPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9df0ba4c-6f8b-49ec-9e62-af69e7768949.jpgPlurimaths 2024 - Corine Castela - Langues et cultures dans l’enseignement, approche décoloniale ...- Langues d’Amérique latine - Langues et cultures dans l’enseignement, exemple au Mexique, et introduction à une approche décoloniale - Le 9 décembre à 16h30 - Corinne Castela, Maître de conférences HDR émérite en didactique des mathématiques, LDAR. Didacticienne ayant surtout travaillé dans les Marches du savoir mathématique académique, avec les outils de la Théorie Anthropologique du Didactique. Modeste introduction au point de vue épistémologique de l’approche décoloniale Dans cette courte intervention, nous évoquerons des textes de quelques penseurs décoloniaux. Nous nous centrerons sur ce qui concerne le savoir : invisibilisation des savoirs autochtones par les puissances coloniales, poursuivie par les puissances économiques jusqu’à aujourd’hui ; aspiration des peuples originaires à la décolonisation du savoir, nous efforçant de préciser ce que recouvre cette formulation. Nous conclurons en défendant la thèse suivante : les peuples du Nord Global ont eux aussi intérêt au développement d’échanges donnant a priori des chances égales à toutes les formes du savoir. Bibliographie Dussel, E. (2014). Transmodernité et interculturalité (une interprétation à partir de la philosophie de la libération, in C. Bouguignon, R. Grosfoguel & P. Colin (Dir), Penser l´envers obscur de la modernité. Une anthologie de la pensée décoloniale latino-américaine (pp. 177-212). Limoges : Pulim. https://enriquedussel.com/txt/Textos_Articulos/347.2004_fran.pdf Grosfoguel, R. (2010). Vers une décolonisation des “universalismes” occidentaux : le “pluri-versalisme décolonial”, d’Aimé Césaire aux zapatistes. En N, Bancel, P. Blanchard, F. Bernault, A. Boubeker, A. Mbembe & F. Verges. (dirs.), Ruptures postcoloniales (pp. 119- 138). Paris : La Découverte, Collection Cahiers libres. http://www.arquitecturadelastransferencias.net/images/pgrosfogel/ Grosfoguel-Vers-un-decolonisation.pdf Quiroz, L. (2020) Le leurre de l'objectivité scientifique. Lieu d'énonciation et colonial...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/9b87a5cd-95cd-43a6-bc03-71194f981ed5/d525d778-5aa0-43a0-95e0-67c031cf8784-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kcVgVRYLPvbQkz8ubnJTiP17470142025-01-14T13:49:46.220ZCorinne CastelaPlurimathsenseignementmathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nyb6PWHnngNdKgqRVhgHgghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/716518c2-d197-486c-ac33-109425ac6497.jpgPart. 2/3 - Plurimaths 2024 - Mexique - Langues et cultures dans l’enseignement, introduction à u...- Langues d’Amérique latine - Langues et cultures dans l’enseignement, exemple au Mexique, et introduction à une approche décoloniale - Le 9 décembre à 16h30 - César Carrillo Trueba, biólogo y antropólogo, editor de la revista Ciencias, publicación de divulgación científica de la Facultad de Ciencias, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Reflexiones para decolonizar el conocimiento Considerado como superstición, mero empirismo o superchería, el conocimiento que se entrelaza con la vida de los pueblos no occidentales ha sido menospreciado, severamente combatido, pasado por el tamiz de la ciencia para validar algunos aspectos con el fin de poder apropiarse de ellos -como las plantas medicinales-, idealizado por aquellos que persiguen una "sabiduría ancestral" lejos de los cánones occidentales. Esta falta de simetría entre tales formas de conocimiento y la ciencia ha tenido como efecto que parte de la misión civilizadora de las élites que encarnan los ideales occidentales, una actitud profundamente colonial, se haya centrado en llevar "la verdad", "el progreso", "la luz a las comunidades indígenas que viven en las tinieblas", y que la escuela haya fungido como el espacio emblemático de esta cruzada, imponiendo la lengua española, orientando el tipo de enseñanza a las necesidades del Estado -formar a los estudiantes indígenas en ciertos oficios que les permitirán integrarse a la economía- de manera que los niños dejen de lado sus necesidades como integrantes de una comunidad, los asuntos propios al imponerles problemáticas de orden regional o nacional en donde son meros apéndices y no actores -"que dejen de ser indios para convertirse en ciudadanos", decían los liberales en México en el siglo XIX. ¿Cómo salir de esta asimetría tan enraizada socialmente?, ¿cómo transitar hacia un verdadero diálogo de saberes que no sea mero discurso?, ¿cómo construir un verdadero Pluriverso, en donde la forma de conocer de todas las culturas tengan un sitio equivale...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/ae8defe7-a9de-4d2c-a0bf-fc3b07039cf1/0543824d-db54-4a92-a66c-4f3edb4cf1e2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nyb6PWHnngNdKgqRVhgHgg1771032025-01-14T13:56:33.041ZPlurimathsenseignementmathématiquesCésar Carrillo TruebaYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8vtQN8gSGauDtabet1teb9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3f8a1635-f511-4131-988b-f37f57930b6d.jpgPlurimaths 2024 - Avenilde Romo - Mexique - Langues et cultures dans l’enseignement - Part. 3/3- Langues d’Amérique latine - Langues et cultures dans l’enseignement, exemple au Mexique, et introduction à une approche décoloniale - Le 9 décembre à 16h30 - Avenilde Romo, professeure titulaire en didactique des mathématiques, Departamento de Matemática Educativa, Cinvestav, Mexique. À la recherche de l’épistémologie mathématique Otomi Le Mexique est un pays multilingue avec 69 langues nationales (68 langues amérindiennes et l’espagnol). L'État, responsable de préserver cette richesse linguistique, maintient des écoles bilingues, langues amérindiennes-espagnol, où l’enseignement des langues amérindiennes est obligatoire, mais la plupart des enseignements non linguistiques sont proposés en espagnol. De plus, il n’existe pas de manuels pour enseigner ces disciplines dans ces langues. Pour modifier cette situation, dans le cadre des cours de master orientés à la recherche, nous avons conçu, ensemble, chercheuses, étudiants et enseignants bilingues otomi-espagnol, des ressources didactiques pour enseigner des notions mathématiques dans les cours d’otomi. Cela nous a amenés à réfléchir au travail avec les enseignants bilingues et à ce qu'il peut apporter à l’analyse épistémologique des mathématiques.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3ccdb2a0-5992-432e-9d4a-7448e26f7c78/67b06ed8-d63b-45d4-9b3a-52219b6eb500-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8vtQN8gSGauDtabet1teb916140282025-01-14T14:03:19.848ZmathématiquesPlurimathsenseignementYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eFDqfove8SHn4aw8ZZp9FBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2d481ba1-9cbc-45d6-9aaa-3311cc11ea6e.jpgC. Naudet - Les limites potentielles de la démarche de géographie expérientielle- Site : https://geoexperientielle.blogspot.com/ - Fiches outils https://geoexperientielle.blogspot.com/p/sortie-de-terrain.html https://view.genially.com/657c5d2e17938f0014b3fa42/interactive-image-boite-a-outils https://drive.google.com/file/d/1f6Vx14xgBghLlGO0HtolZDHucP0_uiOM/view https://drive.google.com/file/d/1DrYflKep6Rc7u1rfrPZpKzEJxu3LHsI7/view https://drive.google.com/file/d/1n_6jU4H6FyyA6RBGlpXeiqJBPaDefKTM/view https://view.genially.com/657c5d2e17938f0014b3fa42/interactive-image-boite-a-outilshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/6ecfde8b-6c0b-4be4-ad17-a591d3989ea1/83dbff88-da13-4782-bc28-7d790d0edb8a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eFDqfove8SHn4aw8ZZp9FB4010482025-01-17T12:48:36.976ZCédric Naudetgéographie expérientiellePensée spatialeYESPensée spatialeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/45xPfMkvyhq8XyFk7hAFsihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2404dc9a-477d-40f2-a010-0548c845cf64.jpgGroupe MAREL - Mathématiques en ateliers : ressources et enjeux ludo-éducatifs- Séminaire du réseau des IREM, Brest le 11 décembre 2024 - Mathématiques en ateliers : ressources et enjeux ludo-éducatifs - Groupe MAREL (IREM de Brest) : Caroline Poisard, UBO-INSPE de Bretagne & laboratoire du CREAD (responsable) Philippe Le Guen, lycée La Pérouse-Kerichen à Brest Gwenaëlle Riou-Azou, UBO-INSPE de Bretagne Françoise Valdivieso, école du Bourg de Plogastel-Saint-Germain Le groupe MAREL de l’IREM de Brest s’intéresse aux questions portant sur les « mathématiques en ateliers : ressources et enjeux ludo-éducatifs ». Notre analyse porte en particulier sur l’identification des savoirs lors d’ateliers mathématiques en classe. À partir d’exemples de la maternelle au lycée, nous apportons des éléments de réponse aux questions suivantes : Quels sont les savoirs mathématiques mobilisés pour jouer ? Comment favoriser la diversification des procédures et stratégies des élèves ? Comment analyser le travail des élèves et leur permettre de progresser ? Site : https://fabricamaths.hypotheses.org/ateliers-mathematiques Bibliographie : Poisard, C., Valdivieso, F., Robin, R., Riou-Azou, G. et Le Guen, P. (2022). Des ateliers mathématiques dans les classes : manipuler et jouer pour apprendre. Mediterranean Journal of Education, 2-2, 47-57. https://pasithee.library.upatras.gr/mje/article/view/4005/4002 Poisard, C., Riou-Azou, G., Valdivieso, F., Robin, R., et Le Guen, P. (2022). Éléments d’analyse de deux expériences d’ateliers mathématiques : en fin d’école primaire et en formation des professeurs. Revue MathemaTICE 79. http://revue.sesamath.net/spip.php?article1490 Poisard, C., Le Guen, P., Riou-Azou, G., Robin, R. & Valdivieso, F. (2021, juin). Les « fiches élèves » lors d’ateliers de jeux en classe de mathématiques : contraintes et objectifs de l’institution scolaire. Communication dans les actes du 47e colloque de la Copirelem, Grenoble, France. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03659823/document Poisard, C. (2018, oct). La didactique des...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/18edff62-05a3-49ff-83dd-ef4b25d674c1/d9bc6c72-01f4-4649-9a22-659cb44c7c1b-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/45xPfMkvyhq8XyFk7hAFsi40640612025-01-20T09:04:32.557ZPhilippe Le GuenCaroline PoisardADIREMFrançoise ValdiviesoGwenaëlle Riou-AzouYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8T89NVYrKy6eDoMpcz24sShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a9cf7895-2c04-4a3a-b462-38d5c03efcc5.jpgC-E. Saint-Léon - Le logarithme décimal - Résolution d'inéquation et autres propriétésMerci aux relecteurs : Christophe Hache, Anne Durandet, Sandigliane du Sordet Source photo : pexels.com - RF._.studiohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3fd34f75-f659-4990-9cb5-5545f92be0da/a46c3241-09a9-4aea-a329-60bb4d5ad7d0-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8T89NVYrKy6eDoMpcz24sS3880222025-01-20T14:01:09.806Zlangue des signesCharles-Edouard Saint-LéonMathemasignesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jbpu47XgGcQMi7ULtpuo8Ehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a57b5cff-136f-4136-bbe2-e36875821962.jpgI. Régner - Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les décisions d...- Version complète de la conférence d’Isabelle Régner, professeure d'université à Aix Marseille - Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les décisions de recrutement - Le 29 novembre 2024 Dans le cadre de l’après-midi thématique « La vie en composante et en laboratoire, biaisée par le genre: mythe ou réalité? » organisé par le mission Egalité Diversité Inclusion de la Faculté des Sciences. Bâtiment Sophie Germain, Université Paris Cité.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/933867ea-14c7-4f67-9369-5ee5cf790c84/436f351f-07f4-4693-b04c-da2ea4fc9f44-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jbpu47XgGcQMi7ULtpuo8E485405622025-01-27T15:14:40.398ZIsabelle Régnerperformance cognitivestéréotypesYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/x6dCYgnoBsAvVicu84rMeuhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a27d0ad4-03d2-4c10-a5bd-71f34ad63135.jpgI. Régner - Part. 1/4 Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les d...- Conférence d’Isabelle Régner, professeure d'université à Aix Marseille - Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les décisions de recrutement - Le 29 novembre 2024 - Partie 1/4 - Introduction: Les stéréotypes sociaux (notamment de genre) Dans le cadre de l’après-midi thématique « La vie en composante et en laboratoire, biaisée par le genre: mythe ou réalité? » organisé par le mission Egalité Diversité Inclusion de la Faculté des Sciences. Bâtiment Sophie Germain, Université Paris Cité.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/fbc5ce2e-456e-435d-b9f3-821467a1185a/510dc476-349d-45fd-aeb5-f89d6c1c0e06-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/x6dCYgnoBsAvVicu84rMeu52501142025-01-27T15:29:04.839ZIsabelle Régnerperformance cognitivestéréotypesYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gka9GHYvNdbVSCH3ycC9A9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/15e4723d-3501-46e5-86f0-3c5128c4487e.jpgI. Régner - Part. 2/4 Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les d...- Conférence d’Isabelle Régner, professeure d'université à Aix Marseille - Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les décisions de recrutement - Le 29 novembre 2024 - Partie 2/4 : Les stéréotypes sociaux - Effet de menaces du stéréotype - Effet Solo Status - Syndrome de l’imposteur - Importance de la conception de l‘intelligence véhiculée par les enseignantes et enseignants de l’université. Dans le cadre de l’après-midi thématique « La vie en composante et en laboratoire, biaisée par le genre: mythe ou réalité? » organisé par le mission Egalité Diversité Inclusion de la Faculté des Sciences. Bâtiment Sophie Germain, Université Paris Cité.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/7c25d9b6-756d-400d-b1a4-8c020be2192c/62478562-1b28-43b6-a7e4-a9a86568faa2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gka9GHYvNdbVSCH3ycC9A9143101022025-01-27T15:44:32.363ZIsabelle Régnerstéréotypesperformance cognitiveYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/s1BCJxv8cdFGWNsp7YGJu2https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/34921133-d996-4ad2-bd4b-5dafbbbc73d2.jpgC-E. Saint-Léon - Résolution de problème autour du logarithme décimal- Résolution de problème autour du logarithme décimal. Terminal techno - Merci aux relecteurs : Christophe Hache, Armande Dimey, Anne Durandet, Claire Dartyge, Léonel Keumegni. - Sources image et vidéos : pexels.com (Niklas Jeromim, Pexels User, Pixabay) - Explications complémentaires : Enoncé : t est le temps de récupération depuis la fin de l'effort. Question 3) : Cela signifie que si la fréquence cardiaque diminue trop lentement, c'est inquiétant. On calcule g(8) – g(9) car g(8)>g(9), et on cherche l'écart positif entre g(8) et g(9).https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/d2a390a2-c10a-4146-abec-30ef87ca6481/39621b9b-9391-4bc5-8d7b-b81a9c8e7dc1-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/s1BCJxv8cdFGWNsp7YGJu24170132025-01-28T15:16:46.595ZCharles-Edouard Saint-LéonMathemasigneslangue des signesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tbgfMU7t2QG4Libma2p5hthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5057414f-32e5-40e4-81df-adf31832419b.jpgS. Goomanee - De la théorie des graphes à l’embryogenèse en passant par les réseaux de neurones s...- De la théorie des graphes à l’embryogenèse en passant par les réseaux de neurones sur graphes - Salvish Goomanee, Centre interdisciplinaire de recherche en biologie, Collège de France - Lundi 27 janvier 2025 à 16h30 - Halle aux Farines, Amphi 13 E Résumé: Dans cet exposé, nous commencerons par une introduction à la théorie des graphes, en explorant ses concepts fondamentaux et ses définitions clés. Ensuite, nous découvrirons les nombreuses applications possibles grâce aux réseaux de neurones de graphes (GNNs), qui exploitent des notions essentielles issues de cette théorie. Plus précisément, nous verrons comment ces outils peuvent être utilisés pour mieux comprendre le processus complexe de morphogenèse chez les embryons de mammifères à leurs premiers stades de développement Le Maths Club : séminaire pour étudiants Pour en savoir plus : https://irem.u-paris.fr/seminaires-lirem-de-paris/le-maths-club, https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/le_maths_club/videos Contact: mathsclub@univ-paris-diderot.fr Les organisateurs, Guillaume Malod, Catherine Muhlrad-Greif et Patrick Simonetta UNIVERSITÉ PARIS CITÉ - UFR DE MATHÉMATIQUES et INSTITUT DE RECHERCHE SUR L’ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUEShttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/dc15952f-e1af-4d71-ab79-6cf108a51c93/a897f98c-086e-4743-9253-a04d8df9c349-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tbgfMU7t2QG4Libma2p5ht378201292025-01-30T13:23:01.557ZMaths ClubSalvish Goomaneeséminaire étudiantsmathématiquesYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/q3FE94eSjsfnogWzkzqdKBhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4b9d08d6-958e-418d-a64c-9363a761c957.jpgI. Régner - Part. 3/4 Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les d...Conférence d’Isabelle Régner, professeure d'université à Aix Marseille Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les décisions de recrutement Le 29 novembre 2024 Partie 3/4 : Différentes études sur des biais - Effet Backslash( étude sur les CV) - Biais linguistiques de genre dans les lettres de recommandation - Biais de genre lors des recrutements - Biais de genre lorsque la parité est atteinte - Etude sur les promotions CR-DR au sein du CNRS Dans le cadre de l’après-midi thématique « La vie en composante et en laboratoire, biaisée par le genre: mythe ou réalité? » organisé par le mission Egalité Diversité Inclusion de la Faculté des Sciences. Bâtiment Sophie Germain, Université Paris Cité.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c2bb4156-59b3-407e-a61d-600827adb981/9c02d7be-c1d7-4337-b977-3f20e02294e3-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/q3FE94eSjsfnogWzkzqdKB20020942025-01-31T11:32:33.936ZIsabelle Régnerperformance cognitivestéréotypes de genreYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3ntVd3MXGHXrYR1YG2b6nohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5dbc3ce5-2b62-4209-b30f-08f739fac663.jpgI. Régner - Part. 4/4 Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les d...Conférence d’Isabelle Régner, professeure d'université à Aix Marseille Influence des stéréotypes de genre sur les performances cognitives et les décisions de recrutement Le 29 novembre 2024 Partie 4/4 : Conclusion - En résumé - Proposition d’actions (exemples de l’AMU) Dans le cadre de l’après-midi thématique « La vie en composante et en laboratoire, biaisée par le genre: mythe ou réalité? » organisé par le mission Egalité Diversité Inclusion de la Faculté des Sciences. Bâtiment Sophie Germain, Université Paris Citéhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/133219e7-2728-4c1a-97ad-0016e65c652c/1c385a20-17aa-47b8-b840-5f7e037d9a60-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3ntVd3MXGHXrYR1YG2b6no9640812025-01-31T11:37:14.844ZIsabelle Régnerperformance cognitivestéréotypes de genreYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/j9QmJ6zQhT76fR4iCyyP8yhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/689c4d3d-24bb-4862-9a62-56e648b7c044.jpgC-E. Saint-Léon - Probabilités conditionnelles à partir d'un tableau croisé d'effectifsPrérequis : Notions sur les probabilités. Merci aux relecteurs : Christophe Hache, Armande Dimey, Claire Dartyge, Anne Durandet Sources vidéo et image : pexels.com (Nascimento Jr. ; vidéo : Rudolfs Klintsons)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/93003f4f-b9b5-4080-bd2c-918fc3e7b792/59137c42-3cf1-49d5-929b-4b92f3881869-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/j9QmJ6zQhT76fR4iCyyP8y4210302025-02-10T10:30:55.001ZCharles-Edouard Saint-LéonMathemasigneslangue des signesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kZE7Rtyab2A2onSWeHhkRWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/73b03f9e-401d-490c-8483-5dd5392bc1f3.jpgUPE2A - Compréhension des discours mathématiques par les élèves allophones- Compréhension des discours mathématiques par les élèves allophones - Article en ligne sur le site : Recherche et pratiques pédagogiques en langues https://journals.openedition.org/apliut/ - Conception : Réseau Plurimaths / Catherine Mendonça Dias, Céline Beaugrand, Karine Millon-Fauré Avec les interventions de : - Jérémie Maugez, professeur des écoles, académie d’Amiens - Marion Lemarchand, professeure des écoles, académie de Bordeaux - Elodie Castaingts, professeure de lettres, académie de Bordeaux - Catherine Mendonça Dias, enseignante-chercheure, Université Sorbonne nouvelle - Céline Beaugrand, enseignante-chercheure, Université de Lille - Karine Millon-Fauré, enseignante-chercheure, Aix-Marseille Université Remerciements à l’IREMS de Paris, au Réseau Plurimaths et au GIS de l’INSPE de Paris, axe Aldiforhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/a1ea8544-9592-47aa-8b25-d1242c44abac/5e2902fe-5c71-44fb-89a0-d44066ab2f0b-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kZE7Rtyab2A2onSWeHhkRW109502452025-02-13T09:35:54.312ZallophoneUPE2APlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/47HZgVd7V1qAhfcBPAf4Ynhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f0e97ac6-3e8d-4b1c-b8f2-0870e00ae77e.jpgC. Sabena - Interactions et gestualité dans les activités mathématiques : une perspective sémiotique- Critina Sabena (Università di Torino, Italie) - Interactions et gestualité dans les activités mathématiques : une perspective sémiotique - Le jeudi 23 janvier 2025 à 13h45 Interactions et gestualité dans les activités mathématiques : une perspective sémiotique. Dans ce séminaire, je vais aborder le rôle des gestes dans les activités mathématiques, à la fois comme outils de raisonnement et comme moyens d'interaction sociale. L'intérêt pour ce sujet s'inscrit dans une conception spécifique de la multimodalité, fondée sur les résultats de la psychologie et de la psycholinguistique, et s'ancre dans un cadre théorique sémiotique. La discussion de cette question, d'un point de vue théorique, sera accompagnée d'analyses d'exemples issus de la salle de classe, portant sur la répétition ou la reprise d'un même geste par différents élèves, ainsi que sur les situations de coordination gestuelle. Les résultats suggèrent que les gestes partagés avec les autres constituent véritablement une manifestation d'une pratique mathématique commune. Enfin, des implications plus profondes seront également discutées. Arzarello, F., Paola, D. Robutti, O., & Sabena, C. (2009). Gestures as semiotic resources in the mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 70(2), 97-109. New York: Springer. Radford, L. (2021). The theory of objectification: A Vygotskian perspective on knowing and becoming in mathematics teaching and learning. Brill/Sense: Leiden, The Netherlands. Sabena, C. (2024). Gestes-avec-les-autres dans les activités mathématiques. Quaderni di Ricerca in Didattica, Numero speciale n. 13, 2024, G.R.I.M., 41-51.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/193bc11a-79fe-4cac-ac83-8c42ef7edb21/69e974c9-943b-41e0-a4c7-c82ad10540d6-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/47HZgVd7V1qAhfcBPAf4Yn35770292025-03-03T10:07:36.976ZCritina SabenaARDMdidactique mathématiquesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6gZkoX1PUC6SDWAXZbKH4Ahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d1d9ef5d-ef26-4843-a517-6f3c31f1c904.jpgY. Lacek - La place de la démarche d’investigation en mathématiques dans le Baccalauréat Internat...- Yana Lacek, Université de Genève, Suisse - La place de la démarche d’investigation en mathématiques dans le Baccalauréat International - Le Jeudi 23 janvier 2025 à 15h15 L'enseignement des mathématiques et des sciences basé sur la démarche d'investigation a été promu pour répondre au déclin de l'intérêt des jeunes pour les mathématiques et les sciences. Dans ma thèse, j'analyse le Baccalauréat International (IB) en utilisant la théorie anthropologique du didactique (TAD) pour comprendre les conditions et les contraintes qui sous-tendent la mise en oeuvre de l'éducation basée sur l'investigation en mathématiques. Je m'interroge également sur les croyances, les convictions et les attitudes des enseignants de mathématiques de l'IB à l'égard de l'investigation. Sur le terrain, j'analyse les pratiques de deux enseignants de mathématiques et le travail de deux élèves sur l'exploration mathématique - une activité de recherche impliquant l'investigation d'un domaine des mathématiques. Le résultat principal montre que malgré l'existence de conditions favorables à la mise en oeuvre de la recherche, les contraintes identifiées constituent une rupture significative et réduisent le potentiel de recherche de l'exploration mathématique. Une contribution importante est l'opérationnalisation des outils ATD pour mener une analyse a posteriori d'une activité basée sur la démarche d’investigation. Bosch, M., Chevallard, Y., García, F., & Monaghan, J. (Eds.). (2019). Working with the Anthropological Theory of the Didactic in Mathematics Education: A comprehensive casebook. London: Routledge. Chevallard, Y. (2015b). Teaching Mathematics in Tomorrow’s Society: A Case for an Oncoming Counter Paradigm. In S. J. Cho (Ed.), The Proceedings of the 12th International Congress on Mathematical Education (pp. 173–187). Springer International Publishing. Chichekian, T., & Shore, B. M. (2014). The International Baccalaureate: Contributing to the Use of Inquiry in Higher Education Teac...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/2ab92ef5-8ce2-4f98-a0a3-7e75e07d984c/af7f3ffb-f19b-49af-9b3e-fe22bc788e02-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6gZkoX1PUC6SDWAXZbKH4A27710122025-03-03T10:23:47.888ZYana Lacekdidactique des mathématiquesARDM YESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mPNUDtb9gGwFN1aPwhshcihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/1987b9a5-3037-4e6e-a605-1ed1d694304d.jpgF. Venant - Formation des enseignants de mathématiques aux technologies numériques : quels enjeux...- Fabienne Venant, UQAM, Montréal, Québec - Formation des enseignants de mathématiques aux technologies numériques : quels enjeux didactiques ? - Le jeudi 23 janvier 2025 à 16h30 Le travail présenté s’inscrit dans une réflexion générale sur la place des outils numériques dans l’enseignement des mathématiques. Je l’aborde ici du point de vue de la formation des enseignants. Au Québec, cette formation est régie par la compétence 12 « Mobiliser le numérique » du référentiel de compétences pour la profession enseignante. Une dimension explicite de cette compétence est d’amener les enseignants à « exploiter le potentiel du numérique pour l’apprentissage ». J’aborderai cette visée ministérielle sous l’angle de la genèse instrumentale professionnelle des enseignants de mathématiques. Dans un premier temps, je m’intéresserai à la formation initiale des enseignants de mathématiques, toutes technologies confondues. Je restreindrai ensuite mon champ d’études à l’utilisation de la programmation informatique en classe de mathématiques, que ce soit en formation initiale ou continue. Je tenterai de dégager les enjeux didactiques sous-jacents à la genèse de véritables instruments de travail mathématique. Haspekian, M. (2014). Teachers’ instrumental geneses when integrating spreadsheet software. In Clark Wilson, A., Robutti, O., Sinclair, N. (Eds.), The Mathematics Teacher in the Digital Era. (pp. 241-275). Venant, F. (2023). Enjeux didactiques dans les genèses instrumentales professionnelles des futurs enseignants de mathématiques au Québec. Recherche en Didactique des Mathématiques (RDM). Venant, F. (2022). La programmation informatique dans la formation initiale des enseignants de mathématiques au Québec. Prendre en compte les enjeux algorithmiques. Dans Maha Abboud, Cécile de Hosson. Actes du colloque « Rendez-vous en didactique : recherches, dialogues et plus si affinités ». 2022, 78-2-86612-403-8. Venant, F., Passaro, V., Jeannotte, D., Knoll. E. et Saboya, M. (2...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/a8a3a366-5dd6-48c8-9964-0e6efea5d2df/405ef56c-a611-4f73-8ef1-b2391db7995a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mPNUDtb9gGwFN1aPwhshci31790282025-03-03T12:46:46.712ZFabienne Venantdidactique des mathématiquesARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rKY7rrrA2ZkFTsoEZAMdTahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0d7a22a9-4505-4465-83fa-3e161177970f.jpgC-E. Saint-Léon - Arbre pondéré et conditionnement par un événement de probabilité non nulle - te...Relecteurs : Claire Dartyge, Anne Durandet, Armande Dimey, Christophe Hache Sources image et vidéo : www.pexels.com (kmeel.com et Min An)https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/d098073b-4a71-4379-ab2d-0219f769af8f/3b0bc160-24f5-41a7-9917-34a650ead4b3-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rKY7rrrA2ZkFTsoEZAMdTa4620112025-03-04T10:43:30.271ZCharles-Edouard Saint-Léonlangue des signesMathemasignesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wEtPd86Z64ezsZZkvgY27yhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/95c9b3ce-79f2-496d-9ccf-dfc2ca7718df.jpgM. Artigue, J. Horoks, B. Masselin - Interactions entre enseignants, formateurs et chercheurs dan...- Intervenvantes : Michèle Artigue, IREMS de Paris, LDAR Julie Horoks, IREMS de Paris, LDAR Blandine Masselin, IREM de Rouen, LDAR - Les interactions entre enseignants, formateurs et chercheurs dans la formation continue des enseignants, comparaison de deux dispositifs portés par des IREM - Le 29 janvier 2025 à Paris Les travaux concernant la formation continue des enseignants mettent de plus en plus l’accent sur l’importance, pour l’efficacité de ces formations, d’un travail réellement collaboratif entre enseignants, formateurs et chercheurs. C’était par exemple l’un des deux axes choisis pour le travail du groupe d’étude dédié aux dispositifs innovants de développement professionnel des enseignants de mathématiques du second degré au congrès ICME-15 de juillet 2024. Dans le séminaire, après avoir rappelé quelques éléments du contexte international dans ce domaine, nous présenterons le travail que nous avons mené pour notre contribution à ce groupe d’étude. Nous avons comparé les interactions entre enseignants, formateurs et chercheurs, dans deux dispositifs de formation, étroitement associés au réseau des IREM et à notre laboratoire de recherche, le LDAR (laboratoire de didactique André Revuz). Il s’agit du dispositif LSa inspiré des lesson studies japonaises qui a émergé à l’IREM de Rouen en 2016, et du LéA Roger Martin du Gard (lieu d’éducation associé, soutenu par l’IFé) créé en 2014 à l’initiative d’un groupe de travail sur l’algèbre de l’IREM de Paris. Nous présenterons brièvement les deux dispositifs puis les résultats de la comparaison, structurée par les cinq dimensions suivantes : les principes et fondations théoriques de la collaboration ; les acteurs engagés, leurs affiliations et positions institutionnelles ; les thèmes, fonctions et formes de la collaboration ; les ressources produites et utilisées ; la relation à la recherche. Ressources : Groupe "Activités, lesson study", IREM de Rouen : https://irem.univ-rouen.fr/presentationactivites...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f8519063-3f94-4f3b-8560-8d78df8944b0/ee9ab667-f8bf-472b-b2bb-42221792bcf1-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wEtPd86Z64ezsZZkvgY27y38790602025-03-05T13:13:09.771ZMichèle ArtigueJulie HoroksBlandine MasselinADIREMformation continueYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qhJQhZfUa8Wx4n3wbJ3hQHhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/208e645f-cb5f-4807-855d-3d8ef5781738.jpgF. Chiera - Maths Monde 2025 - En Italie- Maths Monde 2025 - Un exposé en français et en Italien de Francesco Chiera - Le 12 mars 2025 à 9h35 - Le thème choisi cette année est "Evaluer". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 35 : Francesco Chiera, Italie 10 h 20 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 15 : Khaoula Romdhane, Tunisie 13 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h 15 : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes française 15 h : Mireia Requena, Angleterre 16 h : Conférence de Nadine GRAPIN (LDAR, UPEC et IREM de Paris Nord) "Évaluer les apprentissages des élèves en mathématiques : une approche didactique "https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c4b19fec-f641-4a0b-84f8-9eb4b14e1df9/bc9c8c3a-367a-4b8e-a6c5-e195a5192cd5-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qhJQhZfUa8Wx4n3wbJ3hQH23690222025-03-27T17:15:10.144ZMathématiquesFrancesco ChieraMaths monde ItalieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/68gyV2x3TPXDpxoEHMWrLzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7e006c95-7f7b-4465-9abd-7a1b4e85a86a.jpgE. Tarchila - Maths Monde 2025 - En Roumanie- Maths Monde 2025 - Un exposé en français et en Roumain de Elena-Iuliana Tarchila - Le 12 mars 2025 à 13h30 - Le thème choisi cette année est "Evaluer". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 35 : Francesco Chiera, Italie 10 h 20 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 15 : Khaoula Romdhane, Tunisie 13 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h 15 : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes française 15 h : Mireia Requena, Angleterre 16 h : Conférence de Nadine GRAPIN (LDAR, UPEC et IREM de Paris Nord) "Évaluer les apprentissages des élèves en mathématiques : une approche didactique "https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/29817e55-ab83-4ae3-a1ed-30379194fefd/911ab3c8-ccb0-4afe-8d28-ca5f80467e11-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/68gyV2x3TPXDpxoEHMWrLz25480672025-03-27T18:08:11.812ZElena-Iuliana TarchilaRoumanieMaths monde MathématiquesYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/jmhSKJ6jbjUjdiG94u8Hu9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/de9652b2-9efd-4f9a-ba78-070bfd7825cb.jpgM. Requena - Maths Monde 2025 - En Angleterre- Maths Monde 2025 - Un exposé en français et en anglais de Mireia Requena - Le 12 mars 2025 à 15h - Le thème choisi cette année est "Evaluer". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 35 : Francesco Chiera, Italie 10 h 20 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 15 : Khaoula Romdhane, Tunisie 13 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h 15 : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes française 15 h : Mireia Requena, Angleterre 16 h : Conférence de Nadine GRAPIN (LDAR, UPEC et IREM de Paris Nord) "Évaluer les apprentissages des élèves en mathématiques : une approche didactique "https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/9499c55a-51a3-41aa-8102-fe67671bcddc/a9fe412a-0783-4eb8-8ba3-4ea648f9fac8-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/jmhSKJ6jbjUjdiG94u8Hu922870742025-03-27T18:13:01.878ZMireia RequenaMathématiquesMaths MondeAngleterreYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wKhMEgW8q26Cm5CrKrL7fYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/65d8a8e8-acbe-4518-a571-dbf224385b93.jpgC-E. Saint-Léon - Maths Monde 2025 - LSF- Maths Monde 2025 - Un exposé en français et en LSF de Charles-Edouard Saint-Léon - Traduction LSF : Axelle Rousseau Saint-Léon - Le 12 mars 2025 à 14h15 - Le thème choisi cette année est "Evaluer". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 35 : Francesco Chiera, Italie 10 h 20 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 15 : Khaoula Romdhane, Tunisie 13 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h 15 : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes française 15 h : Mireia Requena, Angleterre 16 h : Conférence de Nadine GRAPIN (LDAR, UPEC et IREM de Paris Nord) "Évaluer les apprentissages des élèves en mathématiques : une approche didactique "https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f8fd7cc7-264e-4778-82e4-52f5a9aaa3cc/181430f8-76a9-4bc2-b6ae-2630237b0703-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wKhMEgW8q26Cm5CrKrL7fY18780322025-04-01T13:03:52.711ZCharles-Edouard Saint-LéonMaths mondeLSFYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/b9CxrqsidYFspRTQqWP4Z7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e7c169c4-63e8-4e51-b708-f5d4a2a3d28e.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2025 - En Allemagne- Maths Monde 2025 - Un exposé en français et en allemand de Gaëlle Bugnet - Le 12 mars 2025 à 10h20 - Le thème choisi cette année est "Evaluer". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 35 : Francesco Chiera, Italie 10 h 20 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 15 : Khaoula Romdhane, Tunisie 13 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h 15 : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes française 15 h : Mireia Requena, Angleterre 16 h : Conférence de Nadine GRAPIN (LDAR, UPEC et IREM de Paris Nord) "Évaluer les apprentissages des élèves en mathématiques : une approche didactique "https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/522fdb49-9d32-4f22-8997-fe7851449494/9ead56e7-ad73-474e-82d5-35f181f5e340-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/b9CxrqsidYFspRTQqWP4Z719830362025-04-01T13:09:05.247ZGaëlle BugnetMaths MondeMathématiquesYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/cLzyHWPLzMsdFxgxeyVA36https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9140d1b6-e5dd-4470-a029-b016fd292a43.jpgK. Romdhane - Maths Monde 2025 - En Tunisie- Maths Monde 2025 - Un exposé en français et en arabe de Khaoula Romdhane - Le 12 mars 2025 à 11h15 - Le thème choisi cette année est "Evaluer". L’objectif de ce groupe de travail est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et des méthodes pédagogiques. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 09 h 35 : Francesco Chiera, Italie 10 h 20 : Gaëlle Bugnet, Allemagne 11 h 15 : Khaoula Romdhane, Tunisie 13 h 30 : Elena-Iuliana Tarchila, Roumanie 14 h 15 : Charles-Edouard Saint-Léon, langue des signes française 15 h : Mireia Requena, Angleterre 16 h : Conférence de Nadine GRAPIN (LDAR, UPEC et IREM de Paris Nord) "Évaluer les apprentissages des élèves en mathématiques : une approche didactique "https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/5f4def91-2978-4f15-b1fa-13dea5d548e9/104f0dda-a3e3-4dc1-a0ba-de7247cc56f0-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/cLzyHWPLzMsdFxgxeyVA3620770682025-04-02T14:12:42.295ZKhaoula RomdhaneMaths MondemathématiquesTunisieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bafe1s2Lk2z7ryXcFNEv2Nhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/df20a04e-bf7a-4aa0-b26b-42fb9815b3d8.jpgPlurimaths 2024 - Charles-Edouard Saint-Léon - L'enseignement des mathématiques élèves malentenda...- Langue des signes française - Recherches sur l'enseignement des mathématiques au élèves sourds et malentendants en France. Place de la Langue des signes française (LSF) - Le mardi 10 décembre 2024 - Charles-Edouard Saint-Léon, Professeur agrégé de mathématiques à la FSEF(fondation santé des étudiants de France), animateur du groupe Math-Monde de l'IREMS de Paris. La chaîne Youtube mathémasignes présente, pour la première fois en France, des enregistrements vidéos professionnels de cours et de résolutions d'exercices de mathématiques de cycle terminal en langue des signes française. La présente communication a pour but de partager les modalités de production de ces capsules et dévoiler les résultats de cette action pour les élèves sourds et malentendants. https://www.youtube.com/@Mathemasignes https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/mathemasignes/videos https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/5245d8b7-6830-40bb-920f-4cbcab62a3ec/1f817113-859a-4cb5-b465-cd0fe97364c2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bafe1s2Lk2z7ryXcFNEv2N15920222025-04-07T07:47:58.115ZLSFCharles-Edouard Saint-Léonenseignement mathématiquesPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7u39RG1moMjsySfEf8pmeyhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/49bb104f-8665-466c-bb6d-bfd5937e24c2.jpgN. Grapin - Évaluer les apprentissages des élèves en mathématiques : une approche didactique- Maths Monde 2025 : Évaluer - Le 12 mars 2025 à 16h - Nadine GRAPIN, LDAR, UPEC et IREM de Paris Nord - Évaluer les apprentissages des élèves en mathématiques : une approche didactique L’évaluation des apprentissages des élèves est un processus complexe au cœur des pratiques de chaque enseignant.e. En France, les instructions officielles demandent de pratiquer une évaluation positive, bienveillante, simple, constructive, valorisant les progrès, etc. Comment cela se traduit-il ? Quelles différences peut-on observer avec d’autres pays ? En quoi et comment l’évaluation peut-elle être soutien aux apprentissages ? Après quelques éléments de comparaison sur les pratiques évaluatives des enseignant.es de différents pays, nous montrerons, à partir de différents résultats de recherche, comment une approche didactique permet de penser l’évaluation des apprentissages mathématiques en classe, que ce soit pour concevoir – analyser les tâches, mais aussi pour penser les pratiques évaluatives et la formation des enseignant.es à l’évaluation.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3480fbf2-8beb-4b5a-972e-3c578bf8e82a/fc727102-9c88-4242-8e11-a859685ba9ed-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7u39RG1moMjsySfEf8pmey35020632025-04-07T08:52:44.087ZNadine GrapinÉvaluerMaths MondeYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/b78gF6UYdzDBuVZWrg7b1zhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/83e9057f-1faa-439c-a9ec-12ab2064626c.jpgPlurimaths 2024 - Karine Millon-Fauré - L'enseignement des mathématiques élèves malentendants - P...- Langue des signes française - Recherches sur l'enseignement des mathématiques au élèves sourds et malentendants en France. Place de la Langue des signes française (LSF) - Le mardi 10 décembre 2024 - Karine Millon-Fauré, Professeure des universités en didactique des mathématiques, ADEF, Aix-Marseille Université. - Interprète LSF : Charles-Edouard Saint-Léon Depuis 2 ans, nous cherchons à concevoir des ressources pour les élèves sourds sous la forme de capsules vidéos portant sur certains concepts mathématiques, en nous appuyant sur plusieurs systèmes sémiotiques (LSF, français écrit, graphismes etc.). Cette communication porte sur les usages de ces ressources par les différents acteurs en classe et en dehors afin de déterminer si ceux-ci contribuent à renforcer l'accessibilité didactique pour ce public.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/51d65465-111c-4991-af34-9604b58f3a09/d63ca6a0-8397-4254-8d5e-6f3d678325ea-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/b78gF6UYdzDBuVZWrg7b1z17120382025-04-07T10:10:15.625ZPlurimathsLSFKarine Millon-FauréYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/oXqQD3GUwc5tCPGkSkbMCQhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5f742e5a-c352-4c33-8562-4d2af2cdaf30.jpgS. Broccolichi - Analyser des évolutions de difficultés constatées dans l’école française- Sylvain Broccolichi, CIREL, Université de Lille - Complémentarités possibles entre recherches didactiques et sociologiques pour analyser des évolutions de difficultés constatées dans l’école française - le vendredi 21 mars 2025 à 10h Sur la base d’une pluralité de recherches et d’évaluations, les analyses proposées à la discussion porteront successivement sur : - Les questions que soulève l’idée de complémentarités possibles entre des analyses issues de différentes disciplines de recherche en éducation - Ce qui incite à creuser ces questions dans le contexte actuel, compte-tenu notamment des tendances problématiques se dégageant d’enquêtes nationales et internationales sur les acquis des élèves et sur les vécus professionnels des enseignants, mais aussi de recherche sur les politiques éducatives adoptées en France au cours des dernières décennies. - L’intérêt de ne négliger ni le caractère transversal, ni la spécificité des difficultés se rapportant à l’enseignement et à l’apprentissage de différentes disciplines scolaires dans différents niveaux d’enseignement. Sylvain Broccolichi, Une approche sociologique des décrochages scolaires en mathématiques, in Gueudet-Chartier Ghislaine et Peltier-Barbier Marie-Lise. Enseigner les mathématiques. Didactique et enjeux de l'apprentissage., Belin, 2018, 142-164. Aurélie Chesnais, “L’apport d’un point de vue de didactique des mathématiques sur la question des inégalités scolaires”, Éducation et didactique, 14-1 | 2020, 49-79. Claire Margolinas "Connaissance et savoir. Concepts didactiques et perspectives sociologiques ?", Revue française de pédagogie, 188, 2014, 13-22. Stéphan Mierzejewski, Sylvain Broccolichi, Christophe Joigneaux et Christelle Dormoy, « L’école du désengagement ? Sur responsabilisation et impuissance des enseignants face aux difficultés des élèves », Revue française de pédagogie, 221, 2023, 71-88.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/b9e643e4-28ef-41ff-ab1b-679cadbffc6c/c89ef11b-4c49-4845-80b4-b9ca37fbe946-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/oXqQD3GUwc5tCPGkSkbMCQ39360212025-04-08T12:36:39.647ZSylvain BroccolichiDidactique mathématiquesARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4tLk9hURP8gkn8N5D8kMj8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8019f528-4bcb-40ea-854b-69a97a60b233.jpgN. Lombard - un travail de didactique à l’interface entre mathématiques et mécanique quantique- Vendredi 21 mars 2025 – 9h-10h - Nathan Lombard, Université de Genève - Sur un travail de didactique à l’interface entre mathématiques et mécanique quantique : quel regard deux ans après ? Ma thèse a porté sur la transposition didactique de savoirs mathématiques dans le contexte d'un cours de mécanique quantique (Lombard, 2023). Lors de sa soutenance, j’ai expliqué avoir retracé la genèse historique des objets de savoir les plus caractéristiques à l’interface entre ces deux disciplines ; avoir analysé praxéologiquement les savoirs enseignés relatifs aux problèmes de valeurs propres ou à l’équation de Schrödinger ; avoir conçu une ingénierie didactique du questionnement du monde à l’interface, dans le contexte de l’informatique quantique. Deux ans plus tard, comment caractériser cette recherche ? Adoptant une perspective écologique (Artaud, 1997 ; Chevallard, 2011), je souhaite dans cet exposé situer le morceau de recherche que ma thèse reflète. Comment s’inscrit-il vis-à-vis des questionnements vivant au sein de notre communauté ? Quelles en sont les limites, rendues d’autant plus manifestes que le temps a passé ? En quoi représente-t-il une contribution cumulative, ou, au contraire, en quoi montre-t-il une certaine ignorance de notre passé ? Enfin, comment le poursuivre ? Artaud M (1997), Introduction à l'approche écologique du didactique. L'écologie des organisations mathématiques et didactiques. Dans Actes de la IXème Ecole d'été de didactique des mathématiques (p. 101-139). Houlgate. Chevallard, Y. (2011). Conditions et contraintes de la recherche en didactique des mathématiques : Un témoignage. Conférence donnée au Colloquium de l’ARDM et de la CFEM, 14 octobre 2011. Lombard, N. (2023). Phénomènes transpositifs à l’interface entre mathématiques et physique : Le cas des structures mathématiques en mécanique quantique. [Thèse de Doctorat]. Université de Montpellier. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1c2bd12f-bb28-4c02-9586-dd1e662098f7/dfb8b670-90f3-409a-94fc-fb7ae53f367e-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4tLk9hURP8gkn8N5D8kMj827470312025-04-15T08:01:15.863Zdidactique mathématiqueARDMNathan LombardYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7KS9TM6CgL1P63oWFkWWLuhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/691a8c89-98e8-4e0b-9be8-e39709fa629b.jpgM. Da Ronch - Apports de la didactique des mathématiques dans la conception de situations de médi...- Colloquium de la CFEM, le 21 mars 2025 à 17h - Thème : La médiation mathématique - Apports de la didactique des mathématiques dans la conception de situations de médiation en mathématiques - Mickael Da Ronch, Professeur Chargé d'enseignement, Haute École Pédagogique du Valais, Suisse. Cet exposé vise à présenter des outils permettant de construire des situations qui favorisent l’activité de recherche en mathématiques dans un contexte de médiation. Je montrerai comment, à partir de problèmes issus de la recherche contemporaine, les mathématicien·nes et les didacticien·nes peuvent rapprocher Mathématiques et Société en concevant de telles situations, où le public est autonome et accepte la responsabilité scientifique par rapport aux problèmes qui lui sont proposés. Ainsi, cela contribue à rendre accessible une pratique « véritable » et « authentique » de l’activité de recherche en mathématiques auprès du grand public. Les outils présentés couvriront aussi bien des aspects épistémologiques, didactiques, qu’ergonomiques, offrant ainsi un cadre adapté pour la conception d’ingénieries didactiques de l’activité mathématique en médiation. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/36b6b8df-0891-4601-a155-c1239dbab02c/a668ac81-09af-4f61-b222-98855711b099-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7KS9TM6CgL1P63oWFkWWLu23930532025-04-17T11:42:02.425ZCFEMMickael Da Ronchmédiation mathématique YESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dE2UeGV87yfi4oTqadF7qXhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ad988dd9-1838-465a-a75a-bde1cf89d6b5.jpgO. Druet, N. Gasking - Science à manipuler : une collaboration au cœur de la médiation- Colloquium de la CFEM, le 21 mars 2025 à 16h10 - Thème : La médiation mathématique - Olivier Druet, DR CNRS, directeur de la MMI - Nina Gasking, médiatrice scientifique de la MMI - Science à manipuler : une collaboration au cœur de la médiation À la Maison des Mathématiques et de l’Informatique (MMI), la médiation repose sur une collaboration riche entre des professionnel·les aux compétences variées : chercheur·ses, médiateur·rices, scénographes, graphistes... Cette diversité est essentielle pour concevoir des outils de médiation complets et accessibles. En prenant l’exemple de l’exposition "Dans ma cuisine", nous partagerons les coulisses d’une collaboration entre chercheur et médiatrice, tout en explorant une notion clé de nos activités : la manipulation. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/667d1936-20c0-4e37-bc59-f95204925577/a6521bfa-d11b-4654-ab4e-8f6afbd2daa7-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dE2UeGV87yfi4oTqadF7qX23600102025-04-17T11:46:25.917Zmédiation mathématiqueOlivier DruetNina GaskingCFEMYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/t651p91bqwfwPmoEaVBrrUhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/63364dea-1419-47f3-a6e2-3ee0666451d5.jpgS. Benzoni-Gavage, C. Fermanian Kammerer - La Maison Poincaré, de la conception à la mise en œuvre- Colloquium de la CFEM, le 21 mars 2025 à 14h - Thème : La médiation mathématique - Sylvie Benzoni-Gavage, Professeure, Université Claude Bernard Lyon 1, Directrice de l’IHP de 2018 à 2024 - Clotilde Fermanian Kammerer, Professeure, Université d’Angers, Présidente du Comité de culture mathématique de l’IHP de 2019 à 2024 - La Maison Poincaré, de la conception à la mise en œuvre L’Institut Henri Poincaré a porté pendant une décennie un projet d’extension comprenant un "espace d’expositions et d’échanges", un lieu pour la médiation mathématique qui s’est matérialisé en 2023 dans le musée appelé Maison Poincaré. Clotilde Fermanian Kammerer a été à la manœuvre au niveau du CNRS dès la genèse, puis elle a rejoint l’IHP comme présidente du Comité de culture mathématique. Sylvie Benzoni-Gavage a piloté le projet en tant que directrice de l’IHP. Toutes deux ont assuré avec Antoine Chambert-Loir le commissariat scientifique de l’exposition permanente, en collaboration avec la muséographe Céline Nadal. Elles racontent ses ambitions, sa conception, sa réalisation et sa mise en œuvre. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/db5bee97-4b9d-443c-b944-d71abc564f4a/159a7583-b2ed-4c63-9194-58845b0d1474-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/t651p91bqwfwPmoEaVBrrU2803062025-04-17T11:58:13.852Zmédiation mathématiqueCFEMSylvie Benzoni-GavageClotilde Fermanian KammererYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kqrb2nvZUmjrAWX5XFyhFjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/23974214-63b2-437a-af0b-be93c03bdc4c.jpgC-E. Saint-Léon - Introduction aux nombres relatifs (5e) - PARTIE 1Merci aux relecteurs : Claire Dartyge, Mélina Mallecourt, Christophe Hache Sources : pexels.com (kaboompix.com et Keira Burton) ; IREM d'Aix en Provencehttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/9d46ff92-0a2a-403f-962b-20e517d3bb78/5d6927b9-2835-4b4c-8820-d794cc875a34-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kqrb2nvZUmjrAWX5XFyhFj2630432025-04-28T09:10:58.619ZMathémasignesLangue des signesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/tdshQwQR9nVVrm5tVq7rFRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0cb7142e-21c9-42a4-a1d8-247ed8e8f5ba.jpgN. Anwandter Cuellar ; R. Dufour - Émergence de la pensée rationnelle chez les jeunes enfants- Émergence de la pensée rationnelle chez les jeunes enfants : l’exemple de la notion d’équivalence mathématique - Nathalie Anwandter Cuellar, Professeure en didactique des mathématiques, Université du Québec en Outaouais, Canada - Raphaëlle Dufour, Doctorante en éducation, Université du Québec à Rimouski, Canada. – Vendredi 8 novembre 2024, 17h Fondées sur le mouvement Early Algebra, qui vise à répondre au problème de la rupture entre l’arithmétique et l’algèbre, les études sur le développement de la pensée relationnelle à partir d’un jeune âge font partie d’un champ de recherche largement répandu dans les dernières années (p. ex. Blanton et al., 2015 ; Carpenter et al., 2005 ; Kieran et al., 2016). À ce sujet, plusieurs chercheurs considèrent ce type de pensée comme un élément clé pour l’apprentissage de l’algèbre et de l’arithmétique chez les enfants de tout âge (Britt et Irwin, 2011 ; Polotskaia et al., 2017). Dans cette approche, une compréhension du concept d’équivalence dès un jeune âge est considérée comme cruciale pour le développement de la pensée mathématique des enfants. Cependant, des études (Anwandter Cuellar et al., 2018 ; Blanton et al., 2018) montrent que les difficultés à raisonner de manière relationnelle se manifestent dès la petite enfance et découleraient de la forte l’influence de l’arithmétique opérationnelle. Ce qui précède nous a amenées à nous questionner des manières suivantes : Est-il possible de développer la pensée relationnelle chez les jeunes enfants ? Si oui, comment cette pensée peut-elle se manifester ? Dans cette présentation, nous revisitons et discutons de travaux récents qui s’intéressent à la pensée relationnelle en nous appuyant sur des exemples tirés de nos recherches sur la notion d’équivalence mathématique.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/dc63defb-8d7f-4998-b9ed-16fd68687edb/2ec16d9f-f31d-4317-a018-d2ea188b4a00-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/tdshQwQR9nVVrm5tVq7rFR2986092025-04-30T13:57:32.907ZRaphaëlle DufourNathalie Anwandter CuellarMathématiquesYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hPAV7wFnGTkBFGBbeg4SnEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6f9b40a8-d721-4e90-a780-507dd2e79e8a.jpgC-E. Saint-Léon - Introduction aux nombres relatifs (5e) - PARTIE 2Merci aux relecteurs : Armande Dimey, Christophe Hache. Source vidéo pixels.com : Kampus Productionhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/8837b17e-6d91-42ad-9d86-bf94e46b4178/e51bbd23-6fee-4ab1-aee4-4ca7a300767d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hPAV7wFnGTkBFGBbeg4SnE2830112025-05-06T12:35:26.504ZCharles-Edouard Saint-LéonMathémasignesLangue des signesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dtgVnLxTp6HuoASMGYNuHRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b4ff2fa8-a67b-4bbf-953a-2820687f4aee.jpgI. L. Ndiaye - Regards sur la formation des formateurs et l'enseignement des mathématiques au Gabon- Regards sur la formation des formateurs et l'enseignement des mathématiques au Gabon - Ibrahima Latgrand NDIAYE. ENS de Libreville. Gabon. - Vendredi 6 décembre 2024https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/64fc8e92-6283-4789-8e03-5ebce254d55b/c3424012-a1c3-4999-a439-a4745b5808c7-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dtgVnLxTp6HuoASMGYNuHR2818062025-05-06T13:09:32.022ZIbrahima Latgrand NDIAYEtéléséminairegabonmathématiquesYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/cn1qX35Kxd6oChMpq9vVVuhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/237db32d-c6f5-41e4-9613-887d33b6922a.jpgC-E. Saint-Léon - Introduction aux nombres relatifs (5e) - PARTIE 3 - SommesMerci aux relecteurs : Christophe Hache, Armande Dimay, Léonel Keumegni, Sandigliane du Sordet Sources vidéos : pexels.com (MART PRODUCTION, Stefan Kwiecinski).https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/5c0368d6-635b-4857-9f2b-657b57e7eada/009631c0-c0dc-4774-94a5-00de0e87ce2d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/cn1qX35Kxd6oChMpq9vVVu332082025-05-16T14:05:51.123ZLSFCharles-Edouard Saint-LéonMathémasignesYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sXhZD3DaSyiFMTRSkqCtEthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5fa72e35-1c41-4480-97d3-c5f220151323.jpgI. Gallagher - Modéliser les courants d’air- Conférence dans le cadre de la semaine des mathématiques 2025 - Hors les murs - Isabelle Gallagher, professeur des universités, université de Paris et ENS Paris - Modéliser les courants d’air Suivant l’échelle à laquelle on observe un objet physique, on peut en faire des descriptions très différentes, parfois même apparemment contradictoires : par exemple l’air est constitué d’un grand nombre de molécules en mouvement incessant et réversible (comme un gigantesque billard que l’on peut filmer dans un sens ou dans l’autre sans voir de différence) alors que le mouvement que l’on en perçoit est de nature irréversible (la plupart des films décrivant un phénomène physique ne peuvent pas être projetés indifféremment dans un sens ou dans l’autre). Pour résoudre ce paradoxe apparent, il faut faire appel aux mathématiques, faire intervenir la notion de chaos, et accepter que notre description des objets physiques qui nous entourent est en fait de nature probabiliste. À travers cet exemple et d’autres concernant l’étude et la compréhension mathématique de phénomènes physiques, j’essaierai de discuter du processus de recherche, de comment peut se faire le passage entre l’observation physique et la modélisation puis la validation mathématique, et je présenterai plus généralement ce qu’est le métier de chercheuse en mathématiques.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/da45fc3c-2c61-495a-903f-cebe11711183/0875260a-89cf-414e-b50d-091a31e2cc1c-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sXhZD3DaSyiFMTRSkqCtEt34280512025-05-16T14:27:01.863Zmodéliser courant d'airssemaine des mathématiquesIsabelle GallagherYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6wKwPkWTmy2kLoEsThcRpRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fca10bc5-81d0-453b-a085-9cb7f68dc22e.jpgR. Brasca - Utiliser l'ordinateur pour faire des démonstrations mathématiques- Ricardo Brasca, IMJ-PRG - Utiliser l'ordinateur pour faire des démonstrations mathématiques : Une introduction aux assistants de preuve - Le lundi 3 février 2025 à 16h Et si on pouvait s’assurer que nos démonstrations mathématiques sont totalement sans erreur, même dans leurs moindres détails ? C’est exactement ce que permettent les assistants de preuve, comme Lean. Ces outils sont conçus pour aider les mathématiciens à formaliser des théorèmes et leurs preuves de manière ultra-rigoureuse, en laissant l’ordinateur vérifier chaque étape. Dans cet exposé, je vous présenterai Lean, un des assistants de preuve les plus populaires aujourd’hui. On verra pourquoi ces outils deviennent incontournables, comment ils fonctionnent, et en quoi ils peuvent changer notre manière de faire des maths. À travers des exemples concrets, on explorera comment utiliser Lean pour prouver des théorèmes tout en découvrant ses limites et ses promesses.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/2cc8d561-f666-41f2-a791-0c7dcf1f5c63/629da087-66e7-4218-bfd4-b9e888361799-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6wKwPkWTmy2kLoEsThcRpR36230302025-05-26T12:28:01.532ZmathématiquesRicardo BrascaMaths clubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uPzxFQQtApdNA2CXHZshUbhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3bce2358-ab2d-430f-ae9e-c2464c7b8afb.jpgC-E. Saint-Léon - Introduction aux nombres relatifs (5e) - PARTIE 4 - DifférencesMerci à Claire Dartyge pour la relecture.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e9648369-74b7-4842-ab0f-47fa3c073412/c8529c2c-abee-4dac-9001-d1807b22b29d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uPzxFQQtApdNA2CXHZshUb2130322025-05-26T14:05:50.061ZMathémasignesLangue des signesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dhPdYDmUJbg79DXsBZ6YXjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/68b35848-0e8d-49e7-891a-9a6b0ec31c27.jpgM. Chemillier - Combinatoire de mots : musiques traditionnelles et IA pour l'improvisation musicale- Combinatoire de mots : musiques traditionnelles et IA pour l'improvisation musicale - Marc Chemillier - EHESS - Lundi 10 février 2025 à 16h30 Résumé: En informatique théorique, la combinatoire des mots consiste à étudier des séquences de symboles appelées des mots sur un alphabet. Ce concept est bien adapté à la description de la succession d'événements à l'intérieur d'une séquence musicale. Nous l'avons utilisé pour étudier certains rythmes dans les musiques africaines de la forme 32n32n+1 (pour n = 0 on obtient le rythme reggaeton de la chanson « Djadja » d'Aya Nakamura). On montrera que ces rythmes ressemblent aux mots de Christofel qui permettent d'approximer une droite de pente rationnelle par des pixels, bien que les deux concepts ne se recouvrent pas totalement. La combinatoire des mots permet également de définir des algorithmes de génération automatique de musique. C'est le cas de l'oracle des facteurs que nous utilisons dans une IA pour l'improvisation musicale appelée Djazz (http://digitaljazz.fr). Cette IA est peu gourmande en données et peut calculer en temps réel pour faire de l'improvisation. Elle s'adapte à des répertoires musicaux très différents (jazz, world music, électro). On illustrera ces différents sujets musicaux par de nombreuses vidéos de musiciens. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/6386aab9-fe2d-4f46-967d-cf3d7dde55a0/020c85a6-321f-4472-8587-5952ecf2e53b-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dhPdYDmUJbg79DXsBZ6YXj29170312025-05-28T14:23:40.568ZMaths clubMarc ChemillierYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hXAJhXXgn71Ym6VGtz8M85https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/03c07b75-2215-4a6d-802f-035003ea7a76.jpgP. Goatin - Le trafic routier en équations- Le trafic routier en équations - Paola Goatin, Inria Université Côte d'Azur - Lundi 17 février 2025 à 16h30 Dans cet exposé, nous donnerons une introduction à la modélisation mathématique du trafic routier, et nous montrerons comment ces modèles peuvent aider à comprendre certaines dynamiques, ainsi qu’à concevoir des méthodes pour améliorer la circulation et atténuer certains de ses inconvénients. En particulier, nous nous concentrerons sur les opportunités offertes par les nouvelle technologies. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/8955874d-9cd5-4df4-aff3-99129c22b276/1b653a94-3b4d-451b-bf25-34e67de8f134-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hXAJhXXgn71Ym6VGtz8M85326501452025-05-30T12:56:45.718ZMaths clubPaola GoatinYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/r2cXUpnHWNwYL2kyYwGJjThttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7fae9c02-2cce-48ed-918c-150c138fb46a.jpgJ. Krivine - Introduction à la technologie blockchain- Introduction à la technologie blockchain - Jean Krivine, IRIF - Lundi 3 mars 2025 à 16h30 Résumé: Dans cet exposé introductif nous parlerons de la technologie communément appelée blockchain. Nous nous intéresserons plus particulièrement aux blockchains programmables comme Ethereum. Nous verrons ce que sont les cryptomonnaies et les "smart contracts" utilisés en finance décentralisée.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/ca9f9550-4a61-4ee5-a5af-008f4f113dcf/ad10030b-184c-42ac-b509-129ce301e9d0-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/r2cXUpnHWNwYL2kyYwGJjT36720412025-06-03T12:46:43.890ZJean KrivineMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/akiHHK7U2Nm5E5q89gCaoPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f9fb8c4e-f346-41c1-afb7-45dd662a5d25.jpgA. Bakhta - De l'optimisation à la manipulation : Quand les mathématiques exploitent les failles ...- De l'optimisation à la manipulation : Quand les mathématiques exploitent les failles de l'IA - Athmane Bakhta, Saint Gobain - Lundi 24 mars 2025 à 16h30 L’intelligence artificielle s'immisce dans de nombreux domaines, de la voiture autonome à la reconnaissance d'images. Cependant, derrière sa puissance se cache une vulnérabilité peu connue mais redoutable : les attaques adversariales. Ces attaques exploitent des imperfections dans les modèles pour induire des erreurs de prédiction, parfois de manière imperceptible. À travers un exemple pratique avec le modèle de classification d'images ResNet50, nous verrons comment une image apparemment banale peut être mal classée. En décryptant le raisonnement mathématique et l'optimisation derrière ces attaques, nous explorerons également des pistes pour rendre les systèmes d'IA plus robustes et mieux protégés contre ces vulnérabilités.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/4b944caa-b639-41bc-94a4-120c13a051bf/bbcbf04e-5301-4ebc-ae87-83a72e1afa40-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/akiHHK7U2Nm5E5q89gCaoP33650702025-06-03T13:17:23.060ZAthmane BakhtaMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xw5osVSMhc6Z9XJ2U4pxAihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/544bbf8c-4b14-4834-aa11-d197f9251957.jpgH. Dandjinou, J. Trunkenwald - Formes de travail mathématique mobilisées par des élèves de lycée ...- Sur les formes de travail mathématique mobilisées par des élèves de lycée autour de la notion de probabilité - Dr Henri Dandjinou, IMSP, Université d’Abomey-Calavi, Bénin - Dr Jannick Trunkenwald, LDAR, Université de Paris, France - Vendredi 10 janvier 2025, 17h-18h Cet exposé questionne l’aspect dual de la probabilité qu’un évènement donné se réalise au cours d’une expérience aléatoire, dans le contexte de l’enseignement secondaire. Une première approche a priori, dite combinatoire, permettant d’obtenir une valeur exacte de la probabilité à partir d’un univers constitué d’issues possibles. Une deuxième approche a posteriori, dite fréquentiste, permet d’estimer empiriquement cette valeur de probabilité par l’observation de données réelles issues d’un grand nombre de répétitions de l’expérience aléatoire considérée, ou d’une simulation de celle-ci. Dans sa thèse soutenue en 2023, Trunkenwald soumet à une classe de terminale une tâche basée sur un jeu de dés. L’expérimentation se décline suivant trois phases successives d’implémentation de cette tâche, qui amènent les élèves à découvrir la loi binomiale afin de modéliser la fluctuation d’échantillonnage. L’ingénierie didactique mise en œuvre dans le cadre des travaux doctoraux de Dandjinou (2020) ont permis d’identifier différents enjeux pour l’enseignement des probabilités, et des deux premiers principes de Laplace, à partir d’une démarche expérimentale basée sur l’approche fréquentiste. Un groupe de travail commun a commencé à prolonger ces réflexions à Cotonou. Cela nous donne l’opportunité de mettre en perspective deux curricula d’enseignement des probabilités dans le but de poursuivre la recherche didactique dans ce domaine.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/ff3e50ba-0b83-4b9f-b307-aecfc16fc6a9/279bc7f1-3ae3-452c-a9c0-5de4109ee0de-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xw5osVSMhc6Z9XJ2U4pxAi45870232025-06-23T11:45:25.031ZJannick TrunkenwaldBéninmathématiquesHenri DandjinouYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4L7N93wqgmSVoWzYam8si3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7879ab68-94c6-424e-aecb-e1eccc7fdc7f.jpgS. ACHER- SPITALIER - Bilatéralisme dans l’enseignement des mathématiques en Algérie- Bilatéralisme dans l’enseignement des mathématiques en Algérie - Dr Safia ACHER- SPITALIER, Ancienne enseignante à la faculté des sciences et techniques, Université Haute Alsace. Ancienne enseignante à l’INES de mécanique, Université de Sétif, Algérie. Présidente de l’APEE, Association des Professionnels de l’Education et de l’Enseignement, Bordeaux. Membre de la SMA, Société Mathématique de l’Algérie. Membre de la C3I, Commission Internationale Inter IREM. Membre du GREMA, Groupe de Réflexion sur l’Enseignement des Mathématiques en Afrique. - Vendredi 7 février 2025, 17h Dans le système éducatif algérien, l’enseignement des mathématiques a été traversé par trois grandes périodes. Lors de la première période (1962-1988), l’enseignement était dispensé en deux langues mais en mode unilingue : le français pour les classes dites bilingues et l’arabe pour les classes dites arabisées. En revanche sur la deuxième période (1988-2007), l’enseignement était dispensé uniquement en arabe et cela suite à la généralisation de l’arabisation. Quant à la troisième et actuelle période, suite à la réforme de 2003 aboutie en 2008, l’enseignement se fait toujours en langue arabe, avec l’introduction dans le texte mathématique de l’écriture symbolique. Cette dernière, issue de caractères latins, s’écrit de gauche à droite, et se lit en français. La langue arabe elle, se lit et s’écrit de droite à gauche. Nul doute que cette nouvelle organisation du texte mathématique soulève multiples problématiques : celle de la coexistence de plusieurs langues, celle de la double latéralité ainsi que celles de la lecture et l’écriture du texte. La problématique qui nous intéresse dans ce travail est celle de la double latéralité. Elle se manifeste clairement dans les activités sur la numération en cycle1. L’analyse des productions de quelques élèves de CE1 que nous présentons révèle les difficultés rencontrées par ces élèves lors de ces activités. Mots clés : langue arab...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1e745469-5525-4b75-b6f0-f11e9ae6c6fc/bccdb107-4b2a-48e6-afbe-e16ef21b8614-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4L7N93wqgmSVoWzYam8si334900162025-09-16T09:22:01.791ZmathématiquesAlgérieSafia ACHER- SPITALIERYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/25GMLzD2B8JkhPpQL4fRQPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4ab73fb4-fe97-417a-9997-044ae2c89b39.jpgS. KEBBOUCHE-MEHADDENE - Étude sur l’évolution des pratiques enseignantes, suite aux changements ...- Étude sur l’évolution des pratiques enseignantes, suite aux changements curriculaires : cas de l’algèbre élémentaire au Collège en Algérie - Samia KEBBOUCHE-MEHADDENE, LDAR - Université Paris-Cité - Vendredi 7 mars 2025, 17h Cette communication s’inspire de mon travail de thèse (S.Kebbouche, 2022), il s’articule autour de l’enseignement de l’algèbre élémentaire pendant les quatre années de l’enseignement moyen en Algérie (collège en France) suite aux changements de programmes réalisés au fil des réformes de 2003 et de 2016. C’est un domaine qui nécessite l’agrégation des praxéologies régionales relatives aux expressions algébriques et aux équations, ce qui peut être l’origine des difficultés que les élèves rencontrent. Dans le cadre de théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1999), nous définissons des organisations mathématiques de référence relatives aux expressions algébriques et aux équations, et nous caractérisons les organisations à enseigner, mathématiques et didactiques, au fil des réformes. L’enjeu est d’interroger les décalages entre-elles qui peuvent engendrer des perturbations dans les pratiques enseignantes. Ensuite, en deuxième année du cycle moyen, nous étudions les pratiques déclarées de soixante-seize enseignants concernant le chapitre relatif aux expressions algébriques et aux équations et les pratiques effectives de trois enseignants (vidéos) afin de caractériser leur prise en compte des recommandations institutionnelles suite au changement du programme en 2016. En particulier, nous catégorisons les pratiques déclarées. Nous étudions la présence ou non des types de tâches relevant des deux OMRexp et OMReq en appui sur les organisations mathématiques de référence (Pilet, 2012 , Sirejacob, 2017), leur chronogènese et leur agrégation. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/08c1403c-9a36-402a-81a9-d5b8b274f453/503c9e94-8735-4268-8227-32486da78c69-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/25GMLzD2B8JkhPpQL4fRQP35580142025-09-16T12:35:47.777ZenseignementSamia KEBBOUCHE-MEHADDENEmathématiquesAlgérieYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/cpQhcVngjJYj7Z9tHLULiohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b37b3b02-7f97-48e8-91bc-bced12c07980.jpgD. MEGHERBI - Entre ancrage local et dynamique internationale : expérience de laboratoire mathéma...- Entre ancrage local et dynamique internationale : retour sur une expérience de laboratoire mathématique au LIAD - Djamila MEGHERBI, Professeure de mathématiques, Lycée international Alexandre Dumas, Alger (LIAD) Doctorante en Sciences de l’Éducation, Université d’Aix-Marseille – Laboratoire ADEF Membre du Groupe de Réflexion sur l’Enseignement des Mathématiques en Afrique (GREMA) - Vendredi 6 juin 2025, 17h - Retour sur une expérience de laboratoire mathématique au LIAD : Entre ancrage local et dynamique internationale Cette présentation propose un retour sur une expérience menée au sein d’un établissement français à l’étranger relevant du réseau AEFE (Agence pour l’Enseignement Français à l’Étranger). Elle porte sur la création du Laboratoire de Mathématiques Maurice Audin, hébergé par le Lycée international Alexandre Dumas à Alger. Dans l’esprit du rapport Villani-Torossian<, cette initiative a permis de développer des dynamiques pédagogiques, didactiques et collaboratives, centrées sur la formation entre pairs, la construction collective de savoirs professionnels et l’animation d’ateliers à destination des élèves. Cette expérience s’inscrit dans une posture d’enseignante actrice, auteure et chercheure, au sein d’un espace de croisement entre pratiques, cultures et réflexions pédagogiques. Elle interroge les apports de dispositifs hybrides, à la fois ancrés localement et ouverts à des dynamiques internationales, dans un contexte plurilingue, pluriel et pluriculturel. – A²DEMTI – Thèse de Jannick Trunkenwald – Les douze premières années de Gremahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/5c68629d-2aa2-48ce-a468-81ab100be560/98918d03-b006-437e-93e7-1f8aba588719-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/cpQhcVngjJYj7Z9tHLULio22880122025-09-16T13:52:40.356ZDjamila MEGHERBIAlgérieenseignementMathématiquesYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7FFR1F6VX7NjsY9UgK2tdahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/5e49e8fa-b1e6-4200-8040-2c0840f27d89.jpgY. Lémonie - De l'enseignement des mathématiques développementales de Davydov au Laboratoire du c...- De l'enseignement des mathématiques développementales de Davydov au Laboratoire du changement : conceptualisation et activité - Yannick Lémonie - CNAM, Centre de Recherche sur le Travail et le Développement (E.A. 4132) - Jeudi 09 octobre 2025 à 16h45 Cette communication a pour objectif de mettre en évidence la filiation entre les contributions de Vassily Davydov et de Yrjö Engeström au développement de la théorie historico-culturelle de l'activité (Lémonie, 2025). La notion d'éducation développementale, proposée de Davydov trouve ses origines dans une remise en question de l'école traditionnelle, dont l'enseignement était (et reste…) principalement axé sur la transmission de concepts empiriques. En opposition, Davydov, en collaboration avec Elkonin, propose un curriculum permettant l’accès à une pensée conceptuelle théorique véritable (Davydov, 1990). L’apport d’Engeström s’origine également dans une critique de l’école qu’il formule à 22 ans dans un ouvrage publié en finnois (Engeström, 1970). Sa théorie de l’apprentissage expansif élaborée dans les années 80, a permis de formaliser une approche méthodologique et interventionniste du changement organisationnel, connue sous le nom de « laboratoire du changement ». Les travaux de Davydov et d'Engeström s'inscrivent dans la lignée des recherches post-vygotskiennes, en mettant l'accent sur la médiation par les instruments et en reconnaissant la dimension collective des apprentissages. Ils soulignent également l'importance de la méthode dialectique dans l'ascension de l'abstrait au concret, une approche qui est essentielle pour la structuration d'interventions visant le développement. Nous illustrerons les convergences comme les divergences entre ces deux contributions à l'aide de travaux de recherche dans le domaine de l'enseignement des mathématiques. Davydov, V. V. (1990). Type of generalization in instruction: Logical and psychological problems in the structuring of school curricula. National Council of T...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/362164f4-d5fb-426e-80ef-0196d66782c5/ef2f1bac-f2ab-4f8e-84d5-c7065fa52d46-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7FFR1F6VX7NjsY9UgK2tda37560192025-11-04T15:11:07.755ZmathématiquesYannick LémonieARDMDavydovYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wAauDJV3Atz4iqJAu4Pi6jhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6402e1bf-eb09-4979-8d13-893abec8a5d8.jpgS. Presutti - Des lesson studies en formation initiale : quels aménagements pour quelle plus-value ?- Des lesson studies en formation initiale : quels aménagements pour quelle plus-value ? - Sara Presutti - HEP Vaud - Vendredi 10 octobre 2025 à 11h15 Ma thèse (Presutti, 2024) s’est intéressée aux Lesson Studies (LS) dans la formation initiale. Ce dispositif, largement popularisé depuis les années 2000, repose sur plusieurs leviers reconnus pour la formation (Butlen & Masselot, 2019) : ancrage dans les problématiques professionnelles, mutualisation, observation et réflexion. Cependant, sa mise en oeuvre dans le contexte de la formation initiale risque d’entraver ces mêmes éléments. Dans la thèse, j’ai donc étudié le cas d’un tel dispositif destiné à de futurs enseignants de mathématiques du secondaire en Suisse romande. Mes questionnements ont porté sur l’analyse de l’évolution de ses éléments clés, notamment à travers le contrat didactique. D’un autre côté, j’ai étudié sa plus-value, en termes de possibilités de jeu du formateur sur le couple milieu-contrat didactique, et de construction de connaissances didactiques et mathématiques des formés autour des l’enseignement des nombres relatifs. Dans mon intervention, je présente les principaux résultats de la thèse et je réinterroge les outils théoriques développés pour l’étude. Butlen, D., & Masselot, P. (2019). Enjeux et modalités de formation pour les professeurs des écoles en didactique des mathématiques. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 19(2), 91 106. https://doi.org/10.1007/s42330-019-00048-8 Presutti, S. (2024). Lesson Studies en didactique des mathématiques – Adaptations et pertinence d’un dispositif de formation initiale au service de l’enseignement au secondaire. Université de Genève. https://doi.org/10.13097/archiveouverte/unige:180061 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f7b74c81-81b9-4c0a-8bbd-955cd47ef620/c20d42d1-b13d-4c23-bbc9-0b8a2e758e16-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wAauDJV3Atz4iqJAu4Pi6j29540182025-11-04T15:23:57.262Zlesson studymathématiquesARDMSara PresuttiYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uqxWJRMXKtEJDHjSvuMKjGhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8c2a695f-bead-4956-9626-aaffc113b04d.jpgA. Bessot, H. Chaachoua, D. Kaspary, J. Pilet - Étude comparative de l’enseignement des équations...- Séminaire ARDM du jeudi 09 octobre 2025 à 13h45 - Paris - Étude comparative de l’enseignement des équations quadratiques au sein de l’algèbre dans cinq curricula : méthodologie et quelques résultats - Annie Bessot, LIG - Hamid Chachouaa LIG, Université Grenoble Alpes - Danielly Kaspary, LDAR, Cergy-Paris Université - Julia Pilet, LDAR, UPEC Dans le cadre d'analyses comparatives entre différents systèmes éducatifs, cette communication présente une étude axée sur la comparaison des curricula institutionnels de cinq pays (Brésil, France, Espagne, Japon et Vietnam) concernant la résolution algébrique des équations quadratiques (Chaachoua et al. 2024). Après avoir présenté les outils méthodologiques issus de la Théorie Anthropologique du Didactique TAD (Chevallard, 1992), nous exposerons la démarche adoptée, qui combine l’examen des prescriptions institutionnelles et l’étude d’un corpus de manuels scolaires représentatifs. L’objectif est de mettre en évidence les conditions et contraintes qui orientent l’enseignement des équations quadratiques, ainsi que les choix didactiques communs et les alternatives qui apparaissent selon les contextes scolaires. Quelques résultats illustratifs permettront de montrer l’intérêt d’une telle approche comparative, tant pour la compréhension des curricula que pour la réflexion sur l’enseignement des mathématiques. Barquero, B., Jessen, B. E., Ruiz-Hidalgo, J. F., & Golding, J. (2023). What theories and methodologies are appropriate for studying phenomena related to mathematics curriculum reforms? In Y. Shimizu & R. Vithal (Eds.), Mathematics curriculum reforms around the world (193–217). Springer. Chaachoua, H., Bessot, A., Barquero, B., Pilet, J., Mizoguchi, T., Kaspary, D., & Ai Quoc, N. (2024). A comparative study of the teaching of quadratic equations in five curricula: Brazil, France, Japan, Spain, and Vietnam. Recherches en Didactique des Mathématiques, 44(1), 91-135. Chaachoua, H., Bessot, A., Romo, ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e62d6b44-43b8-41ad-943a-72006507bbb0/0de1446f-fd45-4102-95de-8cd57d22e26b-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uqxWJRMXKtEJDHjSvuMKjG41340212025-11-10T13:33:19.654ZAnnie BessotARDMHamid ChaachouaYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9p7hYx67PGuZE612YHUTTrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/576dd20f-f8d3-4a62-86e8-bc08371f5e8b.jpgM. Ka - Enseignement bilingue : projet ÉLAN- Enseignement bilingue : projet ÉLAN - Mangary Ka, Maître de conférences assimilé, formateur à la retraite au département de mathématiques de la Faculté des sciences et technologies de l’éducation et de la formation (FASTEF, Ex ENS), Université Cheikh Anta Diop de Dakar, Sénégal - Vendredi 7 juin 2024, 17h Depuis l’ère coloniale, beaucoup de réformes ont eu lieu dans les pays africains, surtout dans les pays situés au sud du Sahara, en vue d’adapter leurs systèmes éducatifs aux besoins des populations. Cependant on assiste à : • une forte déperdition scolaire ; • une faiblesse de la qualité des enseignements/apprentissages ; • une inadéquation entre la formation et l’emploi ; • une inadéquation entre la culture de l’école et la culture du milieu. Dès lors, il y a nécessité de procéder à un changement de paradigme en vue d’une refonte des systèmes éducatifs des pays africains pour qu’ils soient en mesure de former des hommes et des femmes capables de comprendre et de transformer leur milieu pour y vivre en plein épanouissement. C’est dans ce cadre de la mise en œuvre de l’enseignement bilingue en mathématiques que le projet ÉLAN a initié l’élaboration d’un guide d’orientation de l’enseignement bilingue. La révision du guide d’orientation a intégré un cadre théorique donnant l’état des lieux de la recherche dans le domaine des neuro-sciences, du bilinguisme, de la didactique et de l’épistémologie des mathématiques. Ensuite, une démarche pédagogique de l’enseignement - apprentissage des mathématiques, en contexte bilingue, en conformité avec le cadre théorique formel précédemment annoncé, a été élaborée par l’équipe technique de mathématiques. Cette démarche est étayée par des exemples précis. Comme une théorie ne vaut que par la pratique et que nous visons la formation d’un citoyen modèle, capable de participer efficacement à la transformation de son milieu, nous avons proposé un programme de mathématiques consensuel pour les pays e...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/4403180f-5e65-4de3-9db2-535d14ce17c3/190bd9e3-85dd-46ff-a179-13a47b43a04d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9p7hYx67PGuZE612YHUTTr2480082025-11-17T15:29:34.688ZMangary Kamathématiquestéléséminaire internationalSénégalYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ufwtZEBcAaHZFmTDapZsK7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9f5b6ef8-bf3e-41a9-a7f8-a1b4083deeba.jpgAymeric Picaud - MathémaTICE : 20 ans d’articles autour de l’enseignement des mathématiques avec ...- MathémaTICE : 20 ans d’articles autour de l’enseignement des mathématiques avec les tice. - Aymeric Picaud, professeur de mathématiques en lycée et membre du comité de rédaction de MathémaTICE (http://revue.sesamath.net) - Vendredi 3 octobre 2025, 17h Partie 1 : présentation de la revue de ses principes de fonctionnement. Lecteur(trice)s, contributeur(trice)s une communauté au service de la diffusion de contenu. Partie 2 : de l’usage de la calculatrice à l’usage de l’IA, panorama de sujets d’articles et évolutions sur les 20 dernières années. – Les calculatrices et leurs usages – La géométrie dynamique – L’arrivée de la programmation dans les programmes – Utiliser le numérique avec les élèves dispositifs matériels et services – L’enseignant de mathématiques à l’heure du web 2.0 – L’émergence des agents conversationnels (IA) – Les mathématiques entre ruptures et continuitéshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e4c714b3-a0d0-4801-8547-f8f78c8c2624/9fe0d2bb-727f-4771-a45a-82c335174d50-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ufwtZEBcAaHZFmTDapZsK72709072025-11-18T13:05:04.389ZTICEAymeric Picaudmathématiques téléséminaireYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/eKFdvh3YkKQgV1wuvA3F2xhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d707c3b9-bf0e-4017-82f4-5674c18c7c6f.jpgC. Duhamel - Animath et les maths périscolaires en Afrique- Animath et les maths périscolaires en Afrique - Christian Duhamel Maître de Conférences honoraire de l’Université Paris-Saclay. Il fut : Attaché de coopération dans les ambassades en Roumanie (1992-1996) et en Iran (2006-2009), Coordonnateur du Haut Conseil franco-algérien universitaire et de recherche (2003-2006), Chargé de mission à la DRIC du MENESR (1997-2006) et auprès de la MINUK au Kosovo (2001). - Vendredi 7 novembre 2025, 17h Pour plus de renseignements : christian.duhamel@animath.fr Vous pouvez également lire le texte paru, il y a déjà six ans, dans "Images des maths" mais toujours d’actualité : https://images.math.cnrs.fr/billets/pourquoi-developper-les-mathematiques-periscolaires-en-afrique-subsaharienne/ et la lettre Animath-International de Juin 25 http://revue.sesamath.net/spip.php?breve3844https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/6f5ff3c0-df18-4401-9a63-d4205fcb1c65/67737efc-60c6-41f3-8ef4-49914a866d3f-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/eKFdvh3YkKQgV1wuvA3F2x3508092025-11-18T14:41:27.710ZAfriqueanimathtéléseminaireChristian DuhamelmathématiquesYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bG4i5dkwKP44HmU92cHPB8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d3ab2f1f-dd22-4422-aa03-c563e9364503.jpgParticiper au projet « jeunes enseignants » lors du colloque de l’Espace Mathématique Francophone...- Participer au projet « jeunes enseignants » lors du colloque de l’Espace Mathématique Francophone 2025 : sept témoignages - Ouahiba CHERIKH, Stéphane FAVIER, Nadine GRAPIN, Marianne HOMIER, Judith NJOMGANG, Mireille SABOYA (responsables du projet) Pierre CHANET, Isabelle DEBLOIS, Pauline DUMONCEAU, Micheline FAYAD, Samia LAZRI-ABDI, Eve TILMAN - Nacima ZEDEK-LEDJIAR (enseignants) - Vendredi 5 septembre 2025, 17h Participer au projet « jeunes enseignants » lors d’un colloque de l’Espace Mathématique Francophone 2025 : sept témoignages Dans le cadre du colloque de l’Espace Mathématique Francophone, un groupe de jeunes enseignants des pays de l’espace francophone se réunit en amont du colloque pour échanger sur les systèmes d’enseignement et de formation de leurs pays, pour observer des classes du pays accueillant le colloque et pour participer à des activités culturelles. Ils suivent ensuite l’entièreté du colloque et présentent, dans le cadre d’un temps imparti aux projets spéciaux, leur mémoire de fin d’étude. Lors du télé-séminaire, les responsables présenteront brièvement le projet et ses objectifs puis sept jeunes enseignant.es ayant participé au colloque EMF en 2025 à Montréal témoigneront de leur expérience en expliquant ce que le colloque leur a apporté d’un point de vue personnel et professionnel et en revenant sur les points qui les ont particulièrement marqués.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/56932ae9-0fdc-4f87-a0eb-9923562c4d49/b18f95c5-33bf-457c-a9ac-d54c3afa91f1-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bG4i5dkwKP44HmU92cHPB82375092025-11-19T14:48:51.715Zmathématiquestéléséminairejeunes enseignantsYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7HTvbKXBhKQdbP3xp4ExsPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e476fcef-b0ff-45de-8c12-0ad555cac6ef.jpgM. Kleine, A. Peter-Koop - Conférence DiTom- Conférence Ditom : présentation du projet et des outils de diagnostic qui ont été développés - Michael Kleine et Andrea Peter-Koop, Faculty of Mathematics Bielefeld University, Allemagne - Le vendredi 19 septembre à 14h L’objectif de ce projet a été de développer des tests diagnostiques dans les domaines de l’arithmétique et de l’algèbre pour l’école primaire et le collège avec des collègues des sept pays européens partenaires (Allemagne, France, Grèce, Italie, Croatie, Suède et Espagne). La conférence s’adresse à un public large (enseignants de primaire et secondaire, formateurs, chercheurs) donc n’hésitez pas à diffuser autour de vous.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/36701106-5e09-448c-b2d9-82813e2301af/50040b0c-1fbe-43b0-87d6-6578c44b762c-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7HTvbKXBhKQdbP3xp4ExsP2838062025-11-21T15:39:01.732ZMichael KleineMathématiquesDiTomAndrea Peter-KoopYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rDZrVxKHQwJgYraR6S31tChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/19aa7c68-9671-4173-96b1-4529ca8f74af.jpgF. Laurent - Vivre les mathématiques par des approches historiques- Séminaire du réseau des IREM - Vivre les mathématiques par des approches historiques : présentation du livre de la Commission inter-IREM épistémologie et histoire des mathématiques - Présentation faite par Frédéric Laurent qui a coordonné l’écriture de l’ouvrage. - Le 2 avril 2025 à 16h30, à l’IREM de Clermont-Ferrand et en visio Depuis 50 ans, les publications de la commission inter IREM épistémologie et histoire des mathématiques ont pour but de mettre à disposition du plus grand nombre des ressources en histoire des mathématiques, qu’il s’agisse de produits de la recherche sur des sources primaires, de ressources pour la formation des enseignants ou de ressources pour l’introduction d’une perspective historique en classe. Après avoir situé le présent ouvrage (publié en mai 2024 aux éditions ADAPT) dans ce paysage, nous expliciterons les principales motivations qui ont conduit sa rédaction par un collectif d’une vingtaine d’auteurs, issus de divers IREM et en lien avec la commission. Nous évoquerons brièvement la genèse du livre, puis nous présenterons la méthodologie que ce collectif a suivie pour la conception des chapitres. Enfin, en nous basant sur quelques contributions, nous questionnerons la notion « d’approche historique » et montrerons tout son potentiel pour rendre les mathématiques encore plus vivantes en classe. Ressources : Site de la commission inter-IREM épistémologie et histoire des mathématiques (publications) : https://www.univ-irem.fr/-ressources-54- Site compagnon du livre : https://www.univ-irem.fr/-vivre-les-mathematiques-par-des-approches-historiques- Site de ADAPT : https://adapt.snes.edu/catalogue/la-grande-collection/des-sciences-des-hommes-des-concepts/article/vivre-les-mathematiques-par-des-approches-historiques-1311https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/cfc26391-0b77-4494-a286-d4faafad5992/26bd986f-0359-40c4-8020-deb8cbc4c74a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rDZrVxKHQwJgYraR6S31tC43700642025-11-24T12:47:34.300ZFrédéric Laurenthistoire des mathsCII épistémologieMathématiquesYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/gqLEYJHM48bgB64YRjFhFKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/97ee99be-b5b1-4298-9ada-336abbf37c16.jpg0...100 - Español - Eduardo - San Luis Potosí (México)Projet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/7cee75e3-6dee-4490-8ef1-7f205298d299/2cebe236-d21e-4635-83c7-4ee719716b84-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/gqLEYJHM48bgB64YRjFhFK3440162025-11-28T15:54:01.231ZNumérationEspagnolmathématiquesPlurimathsMexiqueYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/id6qEY1UchvruUahLMfmfThttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ac42e473-04b1-4c13-aedf-8f95b3851cf5.jpg0...100 - Français - Christophe - Paris (France)Projet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/8b5ba03f-5b35-4712-82af-7c9aaee7362f/ed71148d-ec56-4b5e-a66a-ca231d736a0d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/id6qEY1UchvruUahLMfmfT3440152025-12-01T10:39:17.824ZFrancePlurimathsnumérationlanguesmathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/khqky9EeXXZFvZeoHTmgNChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/df9ea939-9bf1-4680-b246-c435e15f2cc2.jpgN. QUINT, S. SCHWER - Entre oc et oïl : compter dans les parlers du Croissant- Entre oc et oïl : compter dans les parlers du Croissant - Nicolas QUINT, directeur de recherche en sciences du langage au LLACAN-UMR8135(CNRS/EPHE/INALCO, Paris, France) - Sylviane SCHWER, professeure en mathématiques à l’université Sorbonne Paris Nord (USPN), directrice de l’IREM Paris Nord et membre du LIPN-UMR7030 du CNRS - Mardi 2 décembre à 9h30 Les parlers du Croissant linguistique sont traditionnellement pratiqués au nord du Massif Central, dans une aire géographique en forme de demi-lune— d’où le nom de Croissant qui leur est associé depuis maintenant plus d’un siècle — allant du centre de la Charente aux monts du Bourbonnais (Allier) et répartie sur sept départements et trois régions. Ces parlers ont pour principale originalité de présenter simultanément des traits caractéristiques de l’occitan, des langues d’oïl et, pour la partie orientale du Croissant, du francoprovençal. Dans une première partie de notre présentation, nous ferons le point sur le Croissant linguistique et ses parlers, ainsi que sur l’histoire des études consacrées à ces variétés, en mettant l’accent sur les projets collectifs de documentation développés dans le Croissant au cours des 10 dernières années. En ce qui concerne les systèmes numéraux des parlers croissantins, ils sont désormais connus plus en détail grâce à un programme de traductions du Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry, mené à bien avec des locuteurs natifs dans 29 localités du Croissant, et où les numéraux apparaissant dans les versions produites sont systématiquement transcrits entre crochets dans une graphie phonologique qui suit les formes numériques. Dans la seconde partie, nous rappellerons dans un premier temps comment l’occitan — en particulier ses variétés limousine et auvergnate- et le français standard, ont, à partir d’un héritage commun (le bas-latin), construit leur systèmes de «mots à compter». Cela nous permettra de cibler les points intéressants des deux systèmes de numération occcitan et...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/9c28887c-fc01-4a8d-9a6a-d31813d1fc9c/9c009007-21df-4736-a2fe-aa17c0a18fd3-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/khqky9EeXXZFvZeoHTmgNC34520352025-12-11T16:13:47.674ZPlurimathsSylviane SCHWERlangue Oc-OïlmathématiquesNicolas QUINTYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/13GJK4gRT4WmUZ2ugjWLKohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/eef8cafd-9e17-4aa0-91d6-7daa1ca8505b.jpgL. Coulange, G. Train, C. Chambris - Fractions dans la scolarité obligatoire, vers de nouvelles p...- Fractions dans la scolarité obligatoire : vers de nouvelles perspectives. Remettons de l’ordre - Lalina Coulange, Grégory Train & Christine Chambris - Université de Bordeaux, Laboratoire Lab-E3D, CY Cergy-Paris Université, Laboratoire de Didactique André Revuz - Vendredi 10 octobre 2025 – 14h30 Dans un premier temps, nous reviendrons sur un ensemble de résultats de recherche sur l'enseignement des fractions au cycle 3 (élèves de 9 à 12 ans) (Chambris, et al., 2021, Coulange & Train, 2024). Nos travaux montrent d'une part que des conditions d'émergence de raisonnements portant sur des fractions appréhendées comme des quantités mathématisées (Chambris, 2022) n'étaient pas nécessairement réunies au sein de l'institution à l'époque de nos observations. Ils permettent d'autre part de dégager, grâce aussi à la prise en compte de travaux exogènes (e.g., Lavie & Sfard, 2019, Sfard, 2023, Cortina, Visnovska & Zuniga, 2014), des premières perspectives, sur ce qui pourrait contribuer à repenser des savoirs mathématiques à enseigner plus propices à aménager de telles conditions en termes d'unités « relatives » (Chambris, 2021) et de discours quantitatifs à tenir notamment sur l’égalité, les nombres et les tailles d'unités. Dans un deuxième temps, prenant en considération les changements curriculaires déjà à l'œuvre (Chambris, 2024) qui proposent un enseignement plus précoce des fractions, nous présenterons des formes de prolongements donnés à ces travaux qui prennent pour partie appui sur des premières expérimentations conduites par l'une d'entre nous avec un collectif de formateurs, au cycle 2 (CE1-CE2 - élèves de 7-9 ans). Chambris, C. (2021). Raisons d’être des grandeurs. Le cas de l’arithmétique à l’école élémentaire. Dans H. Chaachoua et al.(dir.), Perspectives en didactique des mathématiques: Point de vue de l’élève, questions curriculaires, grandeurs et mesures. (p. 169–196). La pensée sauvage. Chambris, C. (2022). Transparence des savoirs dan...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/006097b2-a25d-41ac-8c92-9409ea62ea74/e5afc63e-baf8-4ac1-b8fe-2d1ff1c9404c-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/13GJK4gRT4WmUZ2ugjWLKo365001192026-01-16T09:16:52.929ZmathématiquesChristine ChambrisLalina CoulangeGrégory TrainARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3aCKjpmWSxhvL44Ernp6QEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/83711be1-3786-408c-ad02-471bdfe55709.jpgC. Jacquemot - Féminisation des carrières scientifiques : le verre du plafond est-il incassable ?- Féminisation des carrières scientifiques : le verre du plafond est-il incassable ? - Le vendredi 12-12-2025 à 14h15 - Conférence de Charlotte Jacquemot, chercheuse au CNRS et directrice du département d’études cognitives à l’École normale supérieure (ENS-PSL) Dans le cadre de l'après-midi thématique "Féminisation des filières scientifiques : mythe ou réalité ? "https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/118a9e07-6cef-4e82-8ac5-0d8973ee8142/6118cb05-1a11-4154-9acb-29e4b9f7b54c-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3aCKjpmWSxhvL44Ernp6QE408802572026-01-22T12:01:21.054Zfaculté sciencesféminisationmathématiques Charlotte JacquemotYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rjBDEJJ9Bd1Y2FxiypLc1Ghttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/71127056-75e3-45fa-b54e-8027ed79b0a6.jpgF. Moussavou - 2009 - 2025 : 16 ans de réformes de la voie professionnelle- 2009 - 2025 : 16 ans de réformes de la voie professionnelle - François Moussavou, Commission Inter IREM Lycée Professionnel - LE 12 Novembre 2025 à 16h30 de Marseille et en visio Ces seize dernières années, la voie professionnelle a connu de profondes transformations qui ont touché à la fois la structure des formations et les contenus et modalités d'enseignement. La commission inter IREM lycée professionnel se propose de faire une présentation chronologique de ces évolutions et de l'impact qu'elles ont eu sur l'enseignement des mathématiques et des sciences au lycée professionnel. On s'intéressera également à l'évolution qu'a connu en parallèle et sur la même période, le corps des enseignements de mathématiques physique-chimie du lycée professionnel, ainsi qu' à l'impact que les différentes réformes ont eu sur les formations courtes de l'enseignement supérieur.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/cd0dd2f8-f85e-4fbf-be0b-d7d5039480c4/7b82ed41-fd0b-43f9-8619-8c7b26ee0656-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rjBDEJJ9Bd1Y2FxiypLc1G31960242026-01-28T12:10:50.748ZCII Lycée ProfessionnelFrançois Moussavouenseignement mathématiquesADIREMYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mTJCvab2fCtD49jc1nqUkkhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3264a8a9-0264-48c0-ac6c-fade24ea7947.jpgP. EYSSERIC - Co·n·mp·ter avec les albums de littérature jeunesse- Co·n·mp·ter avec les albums de littérature jeunesse - Pierre EYSSERIC, Professeur de mathématiques, membre de la COPIRELEM, animateur groupe 1er degré de l'IRES de Marseille - Journée Plurimaths le 3 décembre 2025 à 15h30 Conter. Compter. Deux simples homonymes ? Peut-être pas… Il y a déjà vingt-cinq ans, La Revue des Livres pour Enfants consacrait son numéro de juin 2001 à un dossier intitulé Lire pour compter, compter pour lire. Celui-ci interrogeait la place des albums jeunesse dans l’apprentissage des nombres, en croisant les approches littéraires et mathématiques. L’analyse des albums à compter, amorcée dès 1992 par Valentin, débute avec les imagiers des nombres qui associent visuellement les quantités et les mots-nombres, avant d’ouvrir sur des albums plus narratifs (Valentin, 1992). Ces albums, comme le montre Camenisch (2013), constituent un espace fécond d’interactions et de complémentarité entre apprentissages mathématiques et littéraires. On retrouve d’ailleurs la structure répétitive propre aux albums à compter dans les albums dits « en randonnée », ces albums à conter rythmés par répétitions et accumulations. Eysseric (2012) a montré comment cette structure narrative favorise l’appropriation des différentes fonctions du nombre. Gobert (2021) approfondit cette articulation en introduisant la notion de récimagier, une forme hybride entre récit et imagier ; elle problématise « l’expérience esthétique … et le rôle de l’imagination dans l’initiation aux nombres ». Enfin, certains albums proposent une lecture enrichie par un véritable travail de résolution de problèmes, comme le montre le site Litt et Maths de l’université Sherbrooke. Ainsi, la proximité sémantique entre conter et compter dépasse largement leur simple parenté étymologique. Bibliographie- Ballanger, F. (dir.). (2001). Lire pour compter, compter pour lire. La Revue des Livres pour Enfants, (199/200), juin 2001.- Lépine, M. (dir.). (s.d.). Litt et Maths : croiser la l...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/a92ffa0b-f083-4473-a421-3047ebe19981/2ad09e5f-1e62-4e77-a852-6e66fe030b91-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mTJCvab2fCtD49jc1nqUkk23940502026-01-28T15:32:15.649ZcompterPierre EYSSERICPlurimathslitterature jeunessemathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6ZywynEJKGDQU1Ggq6iEZ9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6efb5a75-7c9a-4790-a172-9a84747ec658.jpgL. Dalle ; F. Peteers - Identifier les troubles d'apprentissage en contexte de bilinguisme- Identifier les troubles d'apprentissage en contexte de bilinguisme - Laurine DALLE, maîtresse de conférences à l’Université Paul-Valéry Montpellier 3, membre de l'UR LHUMAIN - Florence PETEERS, maîtresse de conférences à CY Cergy Paris Université, membre laboratoire de didactique André Revuz - le 3 décembre 2025 à 9h L’identification et la prise en charge d’élèves dyslexiques bilingues est une problématique soulevant de nombreux questionnements chez les enseignants et orthophonistes. Comment identifier un trouble instrumental chez un enfant bilingue ? Que peut-on mettre en place concrètement, pour faciliter l’apprentissage de la lecture et de la production orthographique ? Par ailleurs, depuis plusieurs années, différents champs de recherche se sont intéressés aux troubles et difficultés d’apprentissage en mathématiques. Cependant, les travaux consacrés à ce sujet restent encore peu nombreux (Peteers et al., 2023), tout comme les ressources disponibles pour les enseignant·es, souvent démunis face à ces situations. Or, il s’agit d’un enjeu sociétal majeur : les faibles performances en mathématiques constituent une source importante d’inégalités éducatives, ayant des répercussions sur la vie quotidienne, personnelle et professionnelle des élèves. Dans cette conférence à deux voix, nous présenterons des travaux récents et des projets de recherche visant à mieux comprendre les besoins des élèves concernés et à concevoir des outils favorisant leur inclusion. Nous reviendrons dans un premier temps sur les manifestations de la dyslexie chez des enfants bilingues, puis nous indiquerons ce qui pose spécifiquement problème à ces élèves (Geva, 2006). Nous proposerons quelques pistes concrètes pour travailler la perception/production et la manipulation d’unités phonologiques, la lecture et la production orthographique en français langue seconde. Nous chercherons également à mieux comprendre les caractéristiques des élèves présentant des troubles d’apprentissage...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/30872232-7943-48ed-be0f-e7a303131702/54b9c8f9-f210-42e9-8dd0-967747c6fa3b-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6ZywynEJKGDQU1Ggq6iEZ939460132026-02-03T13:39:50.045ZFlorence PETEERSmathématiquesbilinguismePlurimathsLaurine DALLEYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uPcSmgeXMSuy5X7ViL1bk4https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d208d20e-972b-425a-a53f-cb63b066bdca.jpgV. Durand-Guerrier - Contribution d'un éveil plurilingue sur la construction du nombre- Atelier journée Plurimaths 2025 - Contribution d'un éveil plurilingue sur la construction du nombre - Viviane Durand-Guerrier - Mardi 2 décembre 2025 à 16h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e9572755-0c75-4994-97ba-8a47ce239f59/eb171f3f-5894-4cc9-9157-24557593ce6a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uPcSmgeXMSuy5X7ViL1bk49160172026-02-04T15:45:37.057ZViviane Durand-Guerrier PlurimathsMathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/onkjmXcDHUiZih7inVjPg5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b2b4ff10-8964-43f6-8027-4bb04f503384.jpgE. Castaingts - Accompagner l'inclusion des EANA- Journées Plurimaths 2025 - Accompagner l'inclusion des EANA ; La numération, une entrée "simple" pour un dispositif d'aide préventif en mathématiques ? - Élodie Castaingts - Le mercredi 3 décembre 2025 à 14hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/b52392ee-71ab-4ae3-8c5d-3edfb512bd86/0af3dd5e-d6bd-49c7-a687-3364946a5029-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/onkjmXcDHUiZih7inVjPg512820182026-02-04T16:12:08.606ZÉlodie CastaingtsMathématiquesPlurimathsEANAYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uSyWX3u2LaZ11wz36NzxrRhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/28c40a6f-13c4-403b-9ec4-fffc74b36a82.jpgG. BUGNET, F. CHIERA, M. REQUENA, K. RHOMDANE, E. TARCHILA - Les nombres relatifs dans le monde- Journées Plurimaths 2025 - Les nombres relatifs dans le monde : Comment les dit-on ? Comment les apprend-on ? - Gaëlle BUGNET, Francesco CHIERA, Mireia REQUENA, Khaoula RHOMDANE, Elena TARCHILA - Le mercredi 3 décembre 2025 à 14hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e9cf6023-05b3-44c9-8e50-ba6b80635e5f/e62c234d-2005-4619-94d2-64d5fa866b6f-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uSyWX3u2LaZ11wz36NzxrR13670462026-02-05T17:18:52.047ZPlurimathsMathématiquesMaths mondenombres relatifsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iWXCHbLBEqfP7WyKGLkqjzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cbb81c51-f162-49f7-82f9-18db8c908a61.jpgM. ZOUGS - Quels recours aux gestes professionnels d'adaptation linguistique dans l'enseignement ...- Journées Plurimaths 2025 - Quels recours aux gestes professionnels d'adaptation linguistique dans l'enseignement de la numération en contexte multilingue, multiculturel et multiniveaux en langue de scolarisation ? - Muriel ZOUGS - Le mercredi 3 décembre 2025 à 14h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/9157ce49-bed3-4d0b-ac7d-53df3f55cb0d/0dceffda-1bb9-42b6-b236-db442bea5876-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iWXCHbLBEqfP7WyKGLkqjz14300122026-02-06T13:41:38.717ZMuriel ZOUGS PlurimathsMathématiquesnumérationYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/u1rHCEd96653yTHYKUaaEahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/06498882-8f42-4cbe-9849-f5c72a9fb8a2.jpg0...100 - Italien - Giorgio - Brescia (Italie)Projet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e2cfbb4c-528d-4a92-aabc-4bd86866caf1/3b7fbc57-4983-4550-be91-114f9f6e5403-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/u1rHCEd96653yTHYKUaaEa3440112026-02-09T14:22:03.958ZnumérationmathématiqueslangueItaliePlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nN3n5CXqrrGExkPZDioGdjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fc92df9e-14e6-475e-ab02-521bf4e1a1d7.jpg0...100 - anglais - Fiona - Wellington (New Zealand)Projet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/b07d94f1-3ce1-4fd5-a72c-791bc521a0ca/b7d32965-f103-48d5-b56e-49ab4bb747a0-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nN3n5CXqrrGExkPZDioGdj3440202026-02-10T09:03:54.986ZmathématiquesNew ZealandPlurimathslanguenumérationYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/rHZ2g1TVSrpy2NbqZvVcoLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/281c1d31-ea7d-4e39-8d2b-ddb7224d8f10.jpg0...100 - Grecque - Stavrina - Athènes (Grèce)Projet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/d0511a19-0012-4244-ac2b-c3bd19003a6c/f12e8681-f9fd-4b57-8b98-347a837f3e41-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/rHZ2g1TVSrpy2NbqZvVcoL3440152026-02-11T10:02:47.460ZlanguePlurimathsmathématiquesnumérationGrèceYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/446o2hq1wbXuDJcaWHLfSMhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/51c25e23-1a45-497c-96b4-33856af500a8.jpgA. DIAGNE - Les difficultés langagières des élèves sénégalais dans l'apprentissage des activités ...- Journées Plurimaths 2025 - Les difficultés langagières des élèves sénégalais dans l'apprentissage des activités numériques - Assane DIAGNE - Mardi 2 décembre 2025 à 11h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/18b9f66f-c21e-4663-aed9-5445d2b86969/3c09ac44-a444-44d6-ba58-7a35829e16d1-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/446o2hq1wbXuDJcaWHLfSM2445052026-02-16T13:10:08.785ZAssane DIAGNEplurimathsmathématiquesSénégalYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/d7pLR2yMYJoy7fVeC5zpSYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cff6a947-169a-479b-ab7c-9da073b63459.jpgM. TEYCHENNÉ - Compa Maths et Langues- Journées Plurimaths 2025 - « Compa Maths et Langues » Enseigner la numération en appui sur la comparaison des langues suscite-t-il l'engagement des élèves, à l'école élémentaire ? - Maëlle TEYCHENNÉ - Mercredi 3 décembre 2025 à 14h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/6212c6fc-9609-448d-8877-4b9134966f70/008d3811-e2ec-47e8-8882-0e1385c227f0-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/d7pLR2yMYJoy7fVeC5zpSY11290162026-02-17T10:53:35.240ZMaëlle TEYCHENNÉnumérationmathématiquesPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7Br2tfGDTLfdFiQScp4hDKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/2278537a-243d-4813-9d26-bf19e0f8396b.jpgC. PAYRE-FICOUT, V. ZAMPA, N. PICOD, S. WACHTEL - Construction du nombre et plurilinguisme- Journées Plurimaths 2025 - Construction du nombre et plurilinguisme : intégrer la diversité linguistique en classe - Coralie PAYRE-FICOUT, Virginie ZAMPA, Nicolas PICOD, Stéphanie WACHTEL - Mercredi 3 décembre 2025 à 14hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3589494c-9fec-49db-bde9-af9553a01b15/be922a6b-48bd-4d53-917d-3cee2c0fe004-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7Br2tfGDTLfdFiQScp4hDK12530422026-02-17T13:15:31.707ZCoralie PAYRE-FICOUTPlurimathsmathématiquesnumérationVirginie ZAMPAYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4EqbQcGbhDu49XiMwJA8T7https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fc80ddbe-0f05-4763-b687-bd4e18115d53.jpg1...100 - Français régulier - Caroline - FranceProjet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1da895b8-b415-41ba-b195-67c81d52dd00/cf7f0480-dd13-472d-9603-9c0ec0e43e17-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4EqbQcGbhDu49XiMwJA8T7342042026-03-03T09:30:16.549Zfrançais régulierPlurimathslanguemathématiquesnumérationYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dLTB1RcMVXkHBgyFp63BJQhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/de332c50-d139-48e5-b2d0-224868df00b5.jpgD. Nogueira de Souza - Ce que je dis + ce que j'ai compris = ce qui est signé en LS- Séminaire Plurimaths - LDAR - Ce que je dis + ce que j'ai compris = ce qui est signalé en LS - Douglas Nogueira de Souza, docrorant en Educaçaão Matemática - UFMS - Gladys Bourgeois, Interprète LSF - Le 21 novembre 2025https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/67723113-eb9f-4052-a970-b0ff273fc960/0ac7ecb0-b9ea-418d-ad89-81d7a0a6aae2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dLTB1RcMVXkHBgyFp63BJQ3073082026-03-06T11:22:19.117ZLDARBrésilDouglas Nogueira de SouzaLSFlangue des signesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/grxQWt13nkFdcUxrfNVkmthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/31cc611e-313a-454b-a7a3-4ba14c60519a.jpgGroupe IREM de Strasbourg - Enseigner avec la ressource ERMEL- Enseigner avec la ressource ERMEL - Groupe IREM de Strasbourg : Catherine Thomas, Julien Anglard, Olivier Metter, Sven Seyfried, Jennifer Kieffer, Gwenola Urvoy - Le 17 décembre à 16h30 Le groupe IREM de Strasbourg "Enseigner avec la ressource ERMEL" vient de publier une brochure issue de 7 ans de travaux, dont l’objectif est de proposer une première construction des fractions à partir de la célèbre situation ERMEL "Bande Unité". Il s’agit de revisiter cette situation à l’aune des dernières recherches en didactique, et d’accompagner les enseignants désireux de tester une situation ERMEL par de nombreux apports à la fois didactiques, pédagogiques et mathématiques. Nous proposons de présenter cette situation en faisant vivre aux participants la première séance, adaptée au format à la fois numérique et distanciel.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/7d0a4c6f-62f5-4ac5-981c-d52f0779bbf7/b190ea94-babc-4d56-861c-068322328c7d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/grxQWt13nkFdcUxrfNVkmt28650292026-03-10T09:08:31.152ZERMELADIREMenseignement mathématiquesYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/n4UfoAA4ZvtsbDumMKD56qhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/4dc638e1-ec09-4ec0-84f0-06451f71fb23.jpgR. Chorlay - Présentation de deux travaux en cours- Séminaire National de Didactique des Mathématiques - Renaud Chorlay, Sorbonne Université & LDAR, France - Jeudi 22 janvier 2026 à 14h15 - Présentation de deux travaux en cours Nous proposons d’exposer deux directions de recherches émergentes, bien différentes mais prolongeant deux des directions présentées dans l’HDR (Chorlay, 2023). Une première étude de cas prolonge une réflexion méthodologique générale sur les liens entre histoire des mathématiques et didactique des mathématiques (Chorlay & de Hosson, 2016) ; et plus précisément sur les concepts permettant un dialogue de recherche à la fois utile à la didactique et respectueux des épistémologies propres des deux disciplines. En 2025, une publication « interface » sur l’histoire de la notion de fonction (Chorlay, 2025) a conduit à sélectionner des modalités d’écritures, des cadrages thématiques et des concepts informant la narration dont nous faisions l’hypothèse qu’ils fournissaient des ressources pour ce dialogue. A titre exploratoire, nous cherchons maintenant à étudier la réception de ce texte par un segment du public visé – celui des chercheurs en didactiques – pour évaluer la pertinence de ces choix. Un second travail prolonge celui mené sur les situations de construction de définition en classe. Après un travail de type « ingénierie didactique », dans le cadre des recherches sur les situations à dimension a-didactiques au lycée et à l’université et portant sur un concept à la fois central en mathématiques et très étudié en didactique – celui de limite (Chorlay, 2019) – nous avons sélectionné un concept aux propriétés bien différentes : celui de « suite constante ». Une étude a priori adossée aux recherches didactiques sur les définitions permet de faire l’hypothèse que ce concept ultra-simple possède des propriétés spécifiques permettant d’ouvrir un « terrain de jeu » pour travailler aussi bien sur les situations de construction de définition, sur la compréhension de la ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/aa9b579a-a1af-43aa-bd10-1836b7d69862/74cdd06f-16a3-4eec-94d7-69eccdf6f3e0-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/n4UfoAA4ZvtsbDumMKD56q30210162026-03-12T16:14:07.937Zenseignement mathématiquesARDMRenaud ChorlayYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iv2s2xv7FwRhEq5MnTxDwthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d879ce18-beff-4c5d-a065-e27c461d0c6f.jpgT. Trouvé - Entre textes et pratiques : construction d'une définition de la généricité en mathéma...- Séminaire National de Didactique des Mathématiques - Thibaut Trouvé, Université Paris-Est Créteil, France - Entre textes et pratiques : construction d'une définition de la généricité en mathématiques - Jeudi 22 janvier 2026 à 15h15 Ma recherche de thèse (Trouvé, 2025) se donne comme point de départ la généricité telle qu’elle vit dans les expressions « exemple générique » et « preuve générique » mobilisées dans les recherches au niveau international sur la preuve depuis cinquante ans. À la suite de Dogan et Williams-Pierce (2021) qui pointent une inconsistance et une ambiguïté dans le sens donné à ces expressions, il était nécessaire de clarifier le concept de généricité qui a, par ailleurs, récemment fait son apparition dans des ressources institutionnelles à destination des enseignants du secondaire. Dans cet exposé, j’expliquerai comment l’analyse mathématico-épistémologique, en appui sur la littérature mathématique et sur les réponses de mathématiciens à un questionnaire, m’a permis de développer une nouvelle acception de la généricité comme concept inhérent à l’activité mathématique et qui, à ce titre, constitue un savoir à enseigner. Je présenterai et illustrerai les définitions des principaux sous-concepts que j’ai été conduit à proposer, et je pointerai les enjeux d’apprentissage liés à la preuve qui en émergent. Dogan, M. F., & Williams-Pierce, C. (2021). The role of generic examples in teachers’ proving activities. Educational Studies in Mathematics, 106, 133–150. https://doi.org/10.1007/s10649-020-10002-3 Trouvé, T. (2025). La généricité dans l’activité mathématique : une étude mathématique, épistémologique et didactique pour l’apprentissage de la preuve [Thèse de doctorat, Université Grenoble Alpes]. https://theses.hal.science/tel-05370211v1 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/8db8d1c1-da82-4ce0-ba0d-9af7fd27d783/0472fd37-6d0f-4719-9bc0-502b4bec403f-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iv2s2xv7FwRhEq5MnTxDwt27880232026-03-12T16:22:10.062ZThibaut Trouvéenseignement mathématiquesARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qxZJJ8XNT6RGMgy1orE45zhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/716800dd-60ff-4110-ae2c-568468295b3e.jpgM. Gandit, N. Essonnier, L. Mossuz, J-C Salmon - Chercher-Débattre-Prouver du cycle 1 à l’université- Séminaire National de Didactique des Mathématiques - Michèle Gandit, Nataly Essonnier, Laurence Mossuz & Jean-Christophe Salmon, Université Grenoble Alpes, IREM de Grenoble, Maths à Modeler, France - Chercher-Débattre-Prouver du cycle 1 à l’université - Jeudi 22 janvier 2026 à 16h30 Cette communication présente des résultats obtenus à la suite d’une recherche collaborative entre des enseignants – de l’école, du collège, du lycée, de l’université – et une équipe de chercheurs en mathématiques et en didactique des mathématiques. Le questionnement porte sur l’apprentissage et l’enseignement de la preuve en mathématiques, et plus particulièrement sur l’activité de chercher-débattre-prouver. Cette recherche s’est appuyée notamment sur un LéA (Lieu d’éducation Associé, https://ife.ens-lyon.fr/lea), « Réseau de l’école à l’université - Grenoble et Annecy » (2021-2024), dont l’action de recherche se résume sous l’intitulé : « Enseigner la preuve en mathématiques pour former le citoyen au raisonnement, à l’autonomie et au débat scientifique ». Elle se poursuit actuellement dans le cadre de l’IREMI de Grenoble. Nous montrerons l’évolution du questionnement initial, portant au départ sur les difficultés des élèves en résolution de problèmes et se tournant progressivement vers les pratiques enseignantes. - Balacheff N. (2024). Situations pour l'apprentissage de la preuve en mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques, Synthèses et perspectives en didactique des mathématiques. Preuve, modélisation et technologies numériques (Numéro spécial), pp.15-59. ⟨10.46298/rdm.12905⟩. https://hal.science/hal-04028314v2 - Castela, C. (2011). Des mathématiques à leurs utilisations, contribution à l’étude de la productivité praxéologique des institutions et de leurs sujets / Le travail personnel au cœur du développement praxéologique des élèves en tant qu’utilisateurs de mathématiques. Note de synthèse présentée en vue de l’habilitation à diriger ...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c6d2f758-6e0c-40d2-b1b2-b7c975e975b5/fa48a3b0-68e7-47ec-b6e7-279886d4df18-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qxZJJ8XNT6RGMgy1orE45z28180132026-03-12T16:27:43.834ZNataly EssonnierMichèle GanditARDMJean-Christophe SalmonLaurence MossuzYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/nghjs5LQhoSf7J2GBJQuGohttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8e821cb0-a94d-4deb-88ec-224e2283057b.jpgC-E. Saint-Léon - Maths Monde 2026 - LSF- Journée Maths Monde 2026 - Un exposé en français et en LSF de Charles-Edouard Saint-Léon - Le 11 mars 2026 à 11h15 - Le thème choisi cette année est Opération, nombres relatifs et au-delà L’objectif des journées Maths monde est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde et différentes langues du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et méthodes pédagogiques. Cette année, nous parlerons des nombres relatifs en allemand, en anglais, en arabe (Tunisie), en italien, roumain et langue des signes française. Une conférence d’Yves Matheron (IREM de Marseille, lecture possible) clôturera la journée. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h30 : Italie - Francesco CHIERA 10h15 : Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h15 : Langue des signes française - Charles-Edouard SAINT-LÉON 13h30 : Tunisie - Khaoula ROMDHANE 14h15 : Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 15h15 : Angleterre - Mireia REQUENA 16h : Conférence - Yves MATHERON, Farida MÉJANI (IRES de Marseille) Générer l’enseignement des nombres relatifs au sein d’un parcours d’étude et de recherche à partir de questions mathématiques qui donnent du senshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/ac321ff2-9221-4c93-a2fb-e06c79752c96/e6069c35-51b0-427a-ac86-9df4fbeb6ec2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/nghjs5LQhoSf7J2GBJQuGo17470152026-03-18T10:23:20.917Zenseignement mathématiquesCharles-Edouard Saint-LéonMaths MondeLSFYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4h7o4yWxCseRAQQtQJ4mDFhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3fd6bc6b-d545-455b-8576-58f1e72b5227.jpgF. Chiera - Maths Monde 2026 - En Italie- Journée Maths Monde 2026 - Un exposé en français et en italien de Francesco Chiera - Le 11 mars 2026 à 9h30 - Le thème choisi cette année est Opération, nombres relatifs et au-delà L’objectif des journées Maths monde est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde et différentes langues du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et méthodes pédagogiques. Cette année, nous parlerons des nombres relatifs en allemand, en anglais, en arabe (Tunisie), en italien, roumain et langue des signes française. Une conférence d’Yves Matheron (IREM de Marseille, lecture possible) clôturera la journée. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h30 : Italie - Francesco CHIERA 10h15 : Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h15 : Langue des signes française - Charles-Edouard SAINT-LÉON 13h30 : Tunisie - Khaoula ROMDHANE 14h15 : Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 15h15 : Angleterre - Mireia REQUENA 16h : Conférence - Yves MATHERON, Farida MÉJANI (IRES de Marseille) Générer l’enseignement des nombres relatifs au sein d’un parcours d’étude et de recherche à partir de questions mathématiques qui donnent du senshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1a8b3f93-6ce3-485f-a434-d04bb67d2131/00b795bd-bb06-4f9b-b2ae-712e2d0ad4fc-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4h7o4yWxCseRAQQtQJ4mDF15810122026-03-18T12:52:37.220ZFrancesco Chieraenseignement mathématiquesMaths MondeItalieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9Z5m87iEfxgzYiHtEMeJPChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/69791441-6c90-4041-bb3f-002868eec5c4.jpgG. Bugnet - Maths Monde 2026 - En Allemagne- Journée Maths Monde 2026 - Un exposé en français et en allemand de Gaëlle Bugnet - Le 11 mars 2026 à 10h15 - Le thème choisi cette année est Opération, nombres relatifs et au-delà L’objectif des journées Maths monde est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde et différentes langues du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et méthodes pédagogiques. Cette année, nous parlerons des nombres relatifs en allemand, en anglais, en arabe (Tunisie), en italien, roumain et langue des signes française. Une conférence d’Yves Matheron (IREM de Marseille, lecture possible) clôturera la journée. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h30 : Italie - Francesco CHIERA 10h15 : Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h15 : Langue des signes française - Charles-Edouard SAINT-LÉON 13h30 : Tunisie - Khaoula ROMDHANE 14h15 : Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 15h15 : Angleterre - Mireia REQUENA 16h : Conférence - Yves MATHERON, Farida MÉJANI (IRES de Marseille) Générer l’enseignement des nombres relatifs au sein d’un parcours d’étude et de recherche à partir de questions mathématiques qui donnent du senshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/48c12edd-8012-4d0c-a557-8e79e1b72c8a/79467d41-7c59-4445-958a-8baedd949b3e-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9Z5m87iEfxgzYiHtEMeJPC20870172026-03-18T18:28:07.031Zenseignement mathématiquesGaëlle BugnetMaths MondeAllemagneYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xss8FJTAPUw2fTVkDCcJsdhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d9cf962d-6ec2-45d0-82c9-10993f73aac3.jpgM-C. Croset - Concevoir une évaluation à grande échelle sur les fractions sans perdre de vue les ...- Colloquium de la CFEM, le 20 mars 2026 à 16h10 - Thème - Évaluations à grande échelle en mathématiques : regards croisés - Marie-Caroline Croset, LIG, Université Grenoble Alpes - Concevoir une évaluation à grande échelle sur les fractions sans perdre de vue les savoirs Dans le cadre de l’évaluation à grande échelle d’un dispositif d’enseignement des fractions en cycle 3 dans l’académie de Grenoble, déployé dans près de 150 classes, nous avons été amenés à concevoir un test de connaissances portant sur le concept de fraction. Cette communication revient sur les choix méthodologiques effectués lors de la conception de ce test, en particulier sur la manière dont des outils issus de la didactique des mathématiques ont été mobilisés pour structurer l’objet de savoir, définir les tâches proposées et contrôler les connaissances effectivement évaluées. La conception d’une évaluation à grande échelle pose en effet la difficulté de concilier des contraintes de standardisation et de faisabilité avec le maintien d’une attention aux savoirs mathématiques effectivement en jeu, difficulté à laquelle la didactique peut peut-être apporter des réponses.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/febcbdbf-b978-47b8-bf77-3f856a8cda30/15b1dbbb-b122-49e9-834d-ab87d1f52bbd-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xss8FJTAPUw2fTVkDCcJsd26120182026-03-25T14:25:59.727ZCFEMévaluationmathématiquesMarie-Caroline CrosetYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4BVgoJUBR3Nic9CXTu9yDihttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8fbd211c-90f4-478d-86ee-571422b6afad.jpgE. Roditi - Interrogations didactiques à propos des évaluations à grande échelle en mathématiques- Colloquium de la CFEM, le 20 mars 2026 à 14h55 - Thème - Évaluations à grande échelle en mathématiques : regards croisés - Eric Roditi, Laboratoire EDA, Université Paris Cité - Interrogations didactiques à propos des évaluations à grande échelle en mathématiques En nous appuyant sur des analyses didactiques d’items issus de différents questionnaires d’évaluation à grande échelle en mathématiques, nous nous interrogeons sur le concept de validité, c’est-à-dire la capacité à évaluer effectivement ce qu’on souhaite évaluer. Toujours en nous appuyant sur des exemples, nous prolongeons la réflexion sur la validité en fonction des modalités de passation : production libre ou question à choix multiple, temps libre ou temps limité, sur papier ou sur écran, etc. Nous nous interrogeons également à ce sujet sur les résultats produits et leurs interprétations. Dans un deuxième temps, nous présentons une étude visant à interroger les performances des élèves à une évaluation selon leur familiarité avec les questions auxquelles ils ont à répondre lors de cette évaluation. Enfin, nous développons un exemple où l'institution scolaire prend en compte les résultats des élèves à une évaluation internationale pour initier une modification des programmes scolaires.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1d4f461d-750c-4598-a958-929856182693/f168a54f-92c6-4194-8b41-e108300ab37b-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4BVgoJUBR3Nic9CXTu9yDi30410252026-03-25T20:47:17.280ZévaluationmathématiquesCFEMEric RoditiYESCFEM Commission française pour l'ens. des math.NOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uKB5TTtXznsnEN8JyoKKydhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b7a9cdff-c219-4622-a592-017bfbec46a3.jpgA-C. Mathé - Enseigner et apprendre la géométrie à l’École- Séminaire National de Didactique des Mathématiques - Anne-Cécile Mathé, ACTé, Université Clermont-Auvergne - Enseigner et apprendre la géométrie à l’École. Itinéraire et perspectives d’une recherche en didactique des mathématiques - Le vendredi 20 mars à 9h Je présenterai à travers cet exposé ma note de synthèse, soutenue en mars 2025 en vue d’une Habilitation à Diriger des Recherches (Mathé, 2025). Mes activités de recherche explorent depuis vingt ans des questions en lien avec l’enseignement et l’apprentissage de la géométrie à l’École. Ancrées dans le champ de la didactique des mathématiques, elles sont empreintes d’une culture et suivent des logiques internes en prise directe avec des engagements théoriques et méthodologiques sur les mathématiques et l’étude de conditions de leur transmission. La rédaction de cette note de synthèse a été pour moi l’occasion d’interroger ces engagements et de revisiter mon parcours à l’aune de ces positionnements dont je suis l’héritière. Je présenterai en particulier comment un retour aux fondements et méthodes de la théorie des situations m’a permis de clarifier mon positionnement de chercheure, les visées et objets d’étude et d’ouvrir vers de nouvelles directions de recherche. Au-delà d’un simple exercice introspectif, cette note de synthèse montre que la théorie des situations innerve et structure, aujourd’hui encore, des parcours de recherche. Sa présentation pourra ainsi mettre à la discussion la manière dont certains des fondements de la didactique des mathématiques, et de son militantisme originel, vivent ou peuvent encore vivre dans nos recherches actuelles. Mathé A.C. (2025). Enseigner et apprendre la géométrie à l’École. Itinéraire et perspectives d’une recherche en didactique des mathématiques. Note de synthèse en vue de l’Habilitation à Diriger des Recherches. Université Clermont-Auvergne. https://uca.hal.science/tel-05052009https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e8d67c71-ea08-4624-b4f0-6bc14f928270/5f570ee3-7c7e-44c2-86c0-371a68c1a321-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uKB5TTtXznsnEN8JyoKKyd20040372026-03-26T12:48:51.635ZARDMAnne-Cécile Mathéenseignement mathématiquesYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/g71hxhLWVr1Epcug9caqyLhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/492ab0a7-d49c-4b5f-b964-34fe63cbf41b.jpgY. Matheron, F. Méjani - Générer l’enseignement des nombres relatifs au sein d’un parcours d’étud...- Maths Monde 2026 : Opérations, nombres relatifs et au-delà - Le 13 mars 2026 à 16h - Yves MATHERON, Farida MÉJANI, IRES de Marseille - Générer l’enseignement des nombres relatifs au sein d’un parcours d’étude et de recherche à partir de questions mathématiques qui donnent du senshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/7a4fb7df-c0a8-4bf7-97d3-7bc15a0e77a4/f4985edf-4528-4dcf-ba0b-138f2afd680e-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/g71hxhLWVr1Epcug9caqyL36480202026-04-01T17:04:03.445ZYves MATHERONFarida MÉJANIYESSéminaire de l'IREMS de ParisNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qHNaXfbyRGq6Vo2N2jn4Bzhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ea55abb1-1a4a-4642-863f-7c2c56b8c42b.jpgE.-I. TARCHILA - Maths Monde 2026 - En Roumanie- Journée Maths Monde 2026 - Un exposé en français et en roumain de Elena-Iuliana TARCHILA - Le 11 mars 2026 à 14h15 Le thème choisi cette année est Opération, nombres relatifs et au-delà L’objectif des journées Maths monde est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde et différentes langues du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et méthodes pédagogiques. Cette année, nous parlerons des nombres relatifs en allemand, en anglais, en arabe (Tunisie), en italien, roumain et langue des signes française. Une conférence d’Yves Matheron (IREM de Marseille, lecture possible) clôturera la journée. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h30 : Italie - Francesco CHIERA 10h15 : Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h15 : Langue des signes française - Charles-Edouard SAINT-LÉON 13h30 : Tunisie - Khaoula ROMDHANE 14h15 : Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 15h15 : Angleterre - Mireia REQUENA 16h : Conférence - Yves MATHERON, Farida MÉJANI (IRES de Marseille) Générer l’enseignement des nombres relatifs au sein d’un parcours d’étude et de recherche à partir de questions mathématiques qui donnent du senshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c83146d3-9484-42f9-874c-aa4addfdcb83/9287b408-944c-4671-b184-0552672bc623-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qHNaXfbyRGq6Vo2N2jn4Bz19940112026-04-03T11:29:59.549Znombres relatifsElena-Iuliana TARCHILAMaths Mondeenseignement mathématiquesRoumanieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bKiFKLDncewmmMKfysvskYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/92bbd101-b363-4497-96b8-bb30cdb006f3.jpgM. A. Mariotti - Synergie entre artefacts. Fragments d'une expérience en classe- Séminaire National de Didactique des Mathématiques - Maria Alessandra Mariotti, Université de Sienne, Italie - Synergie entre artefacts. Fragments d'une expérience en classe - Le 19 mars 2026 à 14h Dans le contexte éducatif, l'utilisation des ressources technologiques doit tenir compte d'une longue tradition concernant l'utilisation de manipulatifs soutenant la construction de significations mathématiques. Une orientation possible d'investigation consiste à explorer les potentialités de l'utilisation combinée d'artefacts numériques et manipulatifs; dans ma présentation je souhaite discuter ces potentialités. Les études se développent dans le cadre de la Théorie de la Médiation Sémiotique selon l'hypothèse que, lors de la résolution de tâches spécifiques, l'utilisation alternée d'artefacts numériques et manipulatifs génère chez les élèves une synergie cognitive entre les schéma d'utilisation de l'un des deux artefacts et les signes émergeant lors de l'utilisation de l'autre. Après l’intervention experte de l’enseignante, cette synergie favorise une construction appropriée et cohérente des significations mathématiques. La discussion sera soutenue par des exemples tirés d'une riche collection de données. - Bartolini Bussi M. G. & Mariotti M. A. (2008). Semiotic mediation in the mathematics classroom: Artifacts and signs after a Vygotskian perspective, in L. English (ed.), Handbook of International Research in Mathematics Education, Routledge, 746-783. - Mariotti, M. A., & Montone, A. (2020). The potential synergy of digital and manipulative artefacts. DEME, 6, 109-122. - Maschietto, M., Soury-Lavergne, S. (2013) Designing a Duo of Material and Digital Artifacts: the Pascaline and Cabri Elem e-books in Primary School Mathematics. ZDM – 45(7), 959-971https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/5707448a-a0c4-4eb5-a98a-951cf4cd7856/877755ed-dd88-4d0c-a155-30c2016439f4-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bKiFKLDncewmmMKfysvskY3341072026-04-09T13:37:15.514ZMaria Alessandra Mariottienseignement mathématiquesARDMYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qCUhBzXAgq6nW7VZnFUqmKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fb525c9b-b5bf-469c-a989-0f19916f728d.jpgJ. Boucard - Conférence en hommage à Sophie Germain- Une conférence en hommage à Sophie Germain à l'occasion du 250ème anniversaire de sa naissance (1er avril 1776) - Jenny BOUCARD (Université de Nantes), Conférence historique sur Sophie GERMAIN - Lundi 30 mars 2026 à 14h30 Programme de la demi-journée : - 14h00 interventions Marc ROSSO, Directeur UFR de Mathématiques. Maximilien CAZAYOUS, Doyen de la Faculté des Sciences. Anne-Paule ROQUEPLO, Vice-Présidente Recherche de l’Université Paris Cité. - 14h30 : Jenny BOUCARD (Université de Nantes), Conférence historique sur Sophie GERMAIN. - 15h30 : Exposés de doctorantes et de jeunes chercheuses. Carmen ARANA (IRIF) Dounia ESSAKET (LPSM) Marina GOMTSYAN (LPSM) Gwenaëlle LEON (IRIF) Francesca PAGANELLI (IMJ-PRG) Francesca RIZZO (IMJ-PRG) Ariadne SI SUO (IRIF) Maria Clara WERNECK (IRIF) https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c7825383-6279-4652-bc03-e95351884283/93d7613d-f6dc-463d-9f7c-6cd706564503-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qCUhBzXAgq6nW7VZnFUqmK35480232026-04-10T12:32:14.377ZJenny BOUCARDmathématiquesSophie GermainYESJournées Sophie GermainNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hr1hL1t2tZKgGE8MYKdmd9https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cf428bd3-c4d1-4c35-8ed3-dcbd4f151b8f.jpgC. Jacquemot - Pourquoi si peu de femmes font des maths ?Conférence devant des élèves (de la 3e à la terminale) dans le cadre de la semaine des mathématiques 2026 "Égalité" Charlotte Jacquemot, Chercheuse CNRS, Directrice du Département d’Études Cognitives à l’ENS-PSL, Coordinatrice du programme Femmes et Filles de Sciences de l’ENS-PSL -> Pourquoi si peu de femmes font des maths ? Les femmes scientifiques sont une minorité, avec seulement 30% de chercheuses en France. Ces chiffres sont encore plus faibles dans les mathématiques : seulement 15% de professeures en mathématiques à l’université. Pourquoi un tel déséquilibre ? Est-ce parce que les cerveaux des filles et des garçons fonctionnent différemment ? Ou est-ce plutôt à cause des stéréotypes qui influencent nos choix dès l’enfance ? Grâce à des études scientifiques, nous allons explorer comment ces différences se construisent, depuis la petite enfance jusqu’à l’âge adulte. Nous verrons ce que la recherche dit sur le cerveau et sur le comportement des êtres humains. Nous verrons aussi, pourquoi l’absence de parité en sciences est un problème pour toute la société : se priver des femmes, c’est se priver de la moitié des talents, c’est perdre des idées, des innovations et des solutions dans tous les domaines (santé, technologie, environnement, etc.). Parce que la science a besoin de tous les talents, ensemble, nous pourrons réfléchir à des actions concrètes pour encourager la parité.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/850ffdaa-2dab-442e-ac1a-e5242db06ce0/8762f29a-133e-4cf8-aed5-c69ac0dd3663-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hr1hL1t2tZKgGE8MYKdmd937790752026-04-10T13:44:53.843Zfemmessemaine des mathématiquesCharlotte JacquemotYESConférencesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pucHFwZusbzrDmDDJzDtruhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/7655e82b-5c71-4855-b31f-547d3a36f5c3.jpgM. Brethome, C. Dartyge, M-P. Kellerhals - Sign’Maths : construction d’un glossaire de mathématiq...- Séminaire du réseau des IREM - Le 11 juin 2025 à 16h30, à l’IRES de Toulouse et en visio - Sign’Maths : construction d’un glossaire de mathématiques en Langue des Signes Française (LSF) - Mathys Brethome, Claire Dartyge et Marie-Paule Kellerhals Nous exposerons tout d’abord les conditions historiques et sociales qui ont empêché la construction naturelle du vocabulaire technique en LSF, puis les problématiques rencontrées dans l’enseignement des mathématiques en LSF depuis l’autorisation des classes bilingues. Sur de nombreux exemples, nous présenterons notre travail et la méthodologie de création de néo-signes ou de stabilisation du vocabulaire existant. Nous mettrons en perspective l’activité du groupe de travail avec les besoins et exigences actuels de l’enseignement bilingue Français écrit- LSF des mathématiques. La conférence sera traduite et interprétée dans les deux langues : Français-LSF. Le site Sign’maths : https://signmaths.univ-tlse3.frhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/be323c92-b5e6-44ea-b2f2-86430c9c996a/442b76ac-9402-48f9-95cf-741942294296-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pucHFwZusbzrDmDDJzDtru40690132026-04-14T09:57:16.868ZMathys BrethomeLSFSign'MathsMarie-Paule KellerhalsClaire DartygeYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vCMYSmMA4RsqRtjUCiwcRahttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/216e4db9-1ff4-4465-b79a-75f22c7ac508.jpgG. BUGNET, F. CHIERA, A. DIMEY, C. HACHE, Y. SCHUBNEL- Fractions et décimaux, quels apports d'une...- Journées Plurimaths 2025 - Fractions et décimaux, quels apports d'une comparaison de langues pour le cours de mathématiques en français ? - Gaëlle BUGNET, Francesco CHIERA, Armande DIMEY, Christophe HACHE, Yves SCHUBNEL. - Mercredi 3 décembre 2025 à 13h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/effc2222-ad4e-495d-aeea-154ae1486bef/848d85f8-eaca-4af3-a160-221c4df16fdb-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vCMYSmMA4RsqRtjUCiwcRa11580102026-04-28T11:28:27.298ZFrancesco CHIERAGaëlle BUGNETArmande DIMEYChristophe HACHEYves SCHUBNELYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/vGXEnSS6Pszpovg5BGLEvthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/41c2dbbd-1abe-4736-a37c-9fd437266e30.jpgD. Solares, N. Vasquez - Problèmes additifs en zapotèque et en espagnol. Quelques défis pour les ...- Journées Plurimaths 2025 - Problèmes additifs en zapotèque et en espagnol. Quelques défis pour les enseignants - Norma VASQUEZ, Diana SOLARES - Mercredi 3 décembre 2025 à 14h30 https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f091131d-517b-449f-a2fd-8e543fe5cbc5/8f90619e-005e-4181-8a0c-3a75fa981db1-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/vGXEnSS6Pszpovg5BGLEvt1174012026-04-28T12:17:33.021ZNorma VASQUEZenseignement mathématiquesPlurimathsDiana SOLARESYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/d4yVbFMBDTdhUmU1bKB5z5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/6da8bc03-141f-46b0-ab83-117d62b042d6.jpgA-M. RINALDI - Mobiliser la connaissance des nombres inférieurs à dix pour calculer au CP- Journées Plurimaths 2025 - Mobiliser la connaissance des nombres inférieurs à dix pour calculer au CP - Anne-Marie RINALDI - Mercredi décembre 2025 à 12hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/61ad2e58-3110-4a0e-accc-a18749284776/d335a4ef-0858-4570-8f01-3fbd985d23dd-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/d4yVbFMBDTdhUmU1bKB5z514370132026-04-29T10:55:15.696Zenseignement mathématiquesAnne-Marie RINALDIPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/iRdvi3jtdh2R5154bHoDMxhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d631eac6-64f0-4746-8313-15ea6e9b17f2.jpgM. BRINGARD, G. MOROIS - La mise en place d'une formation M@g1stère par le Casnav de Paris- Journées Plurimaths 2025 - Marthe BRINGARD, Gaëlle MOROIS. - La mise en place d'une formation M@g1stère par le Casnav de Paris, sur l'enseignement des mathématiques aux élèves allophones - Mercredi 3 décembre 2025 à 13h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/908a822b-19e8-4032-9810-4248297e1085/bf9a67f9-cd86-44e0-a2a3-f16ee65072b7-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/iRdvi3jtdh2R5154bHoDMx9950122026-05-05T07:48:58.714ZMarthe BRINGARDGaëlle MOROISPlurimathsmathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wxFZGSEe7gqMxiQqnYnDKnhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/eef3f9f4-f5dc-48a4-b54e-c065d6eaaae4.jpgC. CARULLA, R. SAMA - Apprentissage des mathématiques dans les contextes plurilingues au Tchad et...- Journées Plurimaths 2025 - Cristina CARULLA, Rufine SAMA - Quels défis pour l'apprentissage des mathématiques dans les contextes plurilingues des classes au Tchad et au Burkina Faso ? - Mercredi 3 décembre 2025 à 11hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f75edd49-d7ea-4c2d-8e4b-5a0cd6023fef/f9e475bf-27d9-433d-bfa8-de24d6bb8c8c-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wxFZGSEe7gqMxiQqnYnDKn3149052026-05-05T14:26:31.394ZCristina CARULLARufine SAMAPlurimathsenseignement mathématiquesYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/6WJ5g6qCz2Ey6EoyKYhU9thttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/06cbbcf0-079b-4cce-ac7a-1e72038d44d1.jpgK. ROMDHANE - Maths Monde 2026 - En Tunisie- Journée Maths Monde 2026 - Un exposé en français et en arabe de Khaoula ROMDHANE - Le 11 mars 2026 à 13h30 - Le thème choisi cette année est Opération, nombres relatifs et au-delà L’objectif des journées Maths monde est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde et différentes langues du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et méthodes pédagogiques. Cette année, nous parlerons des nombres relatifs en allemand, en anglais, en arabe (Tunisie), en italien, roumain et langue des signes française. Une conférence d’Yves Matheron (IREM de Marseille, lecture possible) clôturera la journée. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h30 : Italie - Francesco CHIERA 10h15 : Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h15 : Langue des signes française - Charles-Edouard SAINT-LÉON 13h30 : Tunisie - Khaoula ROMDHANE 14h15 : Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 15h15 : Angleterre - Mireia REQUENA 16h : Conférence - Yves MATHERON, Farida MÉJANI (IRES de Marseille) Générer l’enseignement des nombres relatifs au sein d’un parcours d’étude et de recherche à partir de questions mathématiques qui donnent du senshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3021c91a-dd72-462f-80aa-658fe3c9041b/cf22073a-0c3d-4a94-b8c1-3dcb6de1440c-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/6WJ5g6qCz2Ey6EoyKYhU9t19700162026-05-05T14:37:51.020Zenseignement mathématiques Khaoula ROMDHANEMaths MondeTunisieYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/hZHv1pztWBUnqXEYWbrbKrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e67026fe-91cd-4f09-a2f1-e99f3735fe90.jpgC. HACHE, S. SCHWER - Regards croisés sur les numérations orales- Journées Plurimaths 2025 - Regards croisés sur les numérations orales - Christophe HACHE, Sylviane SCHWER - Mercredi 2 décembre 2025 à 16hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/89a13055-b87e-4b97-815e-3f6b1ffe8587/92da1dbc-a503-4b5c-bb3a-94f539a703b7-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/hZHv1pztWBUnqXEYWbrbKr17870222026-05-07T09:24:11.241ZPlurimathsChristophe HACHESylviane SCHWERenseignement mathématiques numérationYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/ng8bewJkEhbjgDbtbRP5xChttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/ec1d575f-40fb-4d3f-acbf-32dfe7f9be52.jpgC. Arana - Kneser Graph, a bridge between the discrete and the continuous- Journée Sophie Germain 2026 - Plage jeunes chercheuses - Carmen Arana, IRIF - Kneser Graph, a bridge between the discrete and the continuous - Le 30 mars à 15h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/ac2c7db5-2751-48c1-b37b-1870cd961622/dffc4ee1-ebc6-4f0d-9f89-3a75d364806a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/ng8bewJkEhbjgDbtbRP5xC399032026-05-15T09:19:55.716Zmathématiquesjournée Sophie GermainCarmen AranaYESJournées Sophie GermainNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3EoWJscBgntin3p8unnJ2Whttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/da34c107-2d9d-4d82-954e-a9d4750266cf.jpgD. Essaket - Carbon Pricing with Markov-Switching Climate Damages- Journée Sophie Germain 2026 - Plage jeunes chercheuses - Dounia Essaket, LPSM - Carbon Pricing with Markov-Switching Climate Damages - Le 30 mars 2026 à 15h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/158eae1b-a0dc-4e7b-8325-68f6b24a6ab0/fd9fbcfc-e8c8-41be-93aa-1939a9ef8004-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3EoWJscBgntin3p8unnJ2W590072026-05-18T09:32:40.397ZDounia Essaketmathématiquesjournée Sophie germainYESJournées Sophie GermainNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pT3Bf1vcUDMnBkNDPGCr5Hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/e0ce149b-542b-49e4-9fef-0e0c0e4f9577.jpgD. Nogueira de Souza, K. Millon-Fauré - Enjeux à l'origine de la création des signes numériques e...- Journées Plurimaths 2025 - Enjeux à l'origine de la création des signes numériques en langues des signes - Douglas Willian NOGUEIRA DE SOUZA, Karine MILLON-FAURÉ, Marcos LUCHI, Teresa ASSUDE, Sylviane FEUILLADIEU , Jeanette TAMBONE - Interprète LSF, Gladys Bourgeois - Mardi 2 décembre 2025 à 16hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c162ba7b-92e1-4bed-b18b-fe4a4980b155/a9fd0260-19ae-4c73-bde9-96b325d91d3b-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pT3Bf1vcUDMnBkNDPGCr5H12760102026-05-18T14:36:33.427ZPlurimathsDouglas NOGUEIRA DE SOUZAKarine MILLON-FAURÉMathématiquesLSFYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pTsVuEsGCTqhvVeqg3wPgQhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/f37fe32a-b641-462d-851e-1066361b16a5.jpgM. REQUENA - Maths Monde 2026 - En Angleterre- Journée Maths Monde 2026 - Un exposé en français et en anglais de Mireia REQUENA - Le 11 mars 2026 à 15h15 - Le thème choisi cette année est Opération, nombres relatifs et au-delà L’objectif des journées Maths monde est l’étude comparative de la façon dont les mathématiques sont enseignées dans différents pays du monde et différentes langues du monde, de manière à illustrer la grande diversité des contenus enseignés et méthodes pédagogiques. Cette année, nous parlerons des nombres relatifs en allemand, en anglais, en arabe (Tunisie), en italien, roumain et langue des signes française. Une conférence d’Yves Matheron (IREM de Marseille, lecture possible) clôturera la journée. Le travail du groupe Maths Monde est présenté au public lors de la Journée Maths Monde : des exposés d’environ une trentaine de minutes traitant d’un même thème mathématique de l’enseignement secondaire sont présentés dans la langue et à la manière dont cela se fait dans différents pays. Les intervenants sont des chercheurs, des enseignants de mathématiques originaires des pays considérés ou pas, des enseignants de mathématiques en section européenne. PROGRAMME 9h30 : Italie - Francesco CHIERA 10h15 : Allemagne - Gaëlle BUGNET 11h15 : Langue des signes française - Charles-Edouard SAINT-LÉON 13h30 : Tunisie - Khaoula ROMDHANE 14h15 : Roumanie - Elena-Iuliana TARCHILA 15h15 : Angleterre - Mireia REQUENA 16h : Conférence - Yves MATHERON, Farida MÉJANI (IRES de Marseille) Générer l’enseignement des nombres relatifs au sein d’un parcours d’étude et de recherche à partir de questions mathématiques qui donnent du senshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c171b681-9981-4ef4-80bc-880452bc51e2/4d2c40d9-ba61-4097-8a5f-18a4a9b4394a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pTsVuEsGCTqhvVeqg3wPgQ17240142026-05-27T09:05:03.086ZMireia REQUENAenseignement mathématiquesAngleterreMaths MondeYESMaths MondeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dFM6KHJBCaqQ1K15geTijKhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0b5006ce-6b52-4cd9-9e84-6e80ec9827e1.jpgG. LEON - Discourse analysis for mathematical proofs- Journée Sophie Germain 2026 - Plage jeunes chercheuses - Gwenaëlle LEON, IRIF - Discourse analysis for mathematical proofs - Le 30 mars 2026 à 15h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/66bb76dd-c39e-48b6-b0d7-1b2a62229bcb/acb66d96-7677-4246-838a-2bf73bba0e0d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dFM6KHJBCaqQ1K15geTijK436032026-05-27T17:37:08.468ZJournée Sophie GermainGwenaëlle LEONmathématiquesYESJournées Sophie GermainNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/d9hXzgr3sjDY6cFZcV9EwYhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/da456afa-b83a-4b4b-b409-4f8136b7d69f.jpgF. Paganelli - In the mood for quantization- Journée Sophie Germain 2026 - Plage jeunes chercheuses - Francesca Paganelli, IMJ-PRG - In the mood for quantization - Le 30 mars à 15h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/6256109e-9c1b-447e-b2c8-5148ac0ec08c/c4b571d9-7062-499e-8d35-7ccba78c6ceb-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/d9hXzgr3sjDY6cFZcV9EwY5610122026-05-28T10:01:09.899ZFrancesca PaganelliJournée Sophie GermainmathématiquesYESJournées Sophie GermainNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/sLKquJMGPbgnnwGtzogPWrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/bfcef8bb-5c37-49d7-bf24-69cf82c78cd1.jpgM. GOMTSYAN - Modélisation des inégalités spatiales dans la mobilité sociale intergénérationnelle...- Journée Sophie Germain 2026 - Plage jeunes chercheuses - Marina GOMTSYAN - LPSM - Modélisation des inégalités spatiales dans la mobilité sociale intergénérationnelle en France - Le 30 mars à 15h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/d8cd174c-19f2-4484-924c-1994c0acc009/efec6180-42e8-4f2a-a0a0-b1696670a17a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/sLKquJMGPbgnnwGtzogPWr646042026-05-29T12:51:23.983ZmathématiquesJournée Sophie GermainMarina GOMTSYANYESJournées Sophie GermainNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/9GsrK34ptoK5DNYgQjUStjhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/06993193-7583-45fd-998d-04fd448343f7.jpgF. RIZZO - Lines, hypersurfaces and hyper-Kalher varieties- Journée Sophie Germain 2026 - Plage jeunes chercheuses - Francesca RIZZO - IMJ-PRG - Lines, hypersurfaces and hyper-Kalher varieties - Le 30 mars à 15h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/466f281b-5e09-4fb0-8c7c-c9852f848238/4dd73535-62f3-48df-aca5-cb69cd8572b2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/9GsrK34ptoK5DNYgQjUStj565062026-05-29T13:58:10.043ZmathématiquesFrancesca RIZZOJournée Sophie GermainYESJournées Sophie GermainNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/xj8DoUWwjV1ScVuYj1W8X2https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/88170036-1bae-43ea-8514-7f6c6f5aca80.jpgA. Si Suo - Probabilistic Programming Semantics- Journée Sophie Germain 2026 - Plage jeunes chercheuses - Ariadne Si Suo - IRIF - Probabilistic Programming Semantics - Le 30 mars à 15h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/fd9365c6-7489-4f8e-b234-8fa72f52a123/bdfc17f2-d22c-4faf-83ef-cea72f8daa23-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/xj8DoUWwjV1ScVuYj1W8X2533052026-06-01T12:22:19.434ZJournée Sophie GermainmathématiquesAriadne Si SuoYESJournées Sophie GermainNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/uKuQ3inPdz4pHrAEvhnnQthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/0b7363e2-9490-4307-b244-685b7bd77218.jpgM. C. Werneck - Discrepancies and words- Journée Sophie Germain 2026 - Plage jeunes chercheuses - Maria Clara Werneck - IRIF - Discrepancies and words - Le 30 mars à 15h30https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e8d2a171-c43f-4e50-b4cf-b580e1a621d7/6a0ecb4a-50ab-4e85-b13c-ea66ca4023ef-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/uKuQ3inPdz4pHrAEvhnnQt416072026-06-01T12:26:51.027ZMaria Clara WerneckmathématiquesJournée Sophie GermainYESJournées Sophie GermainNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/8qD4njubttuxWP78KB2zz6https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/811ec1fb-090a-434d-8391-5184b2bbe131.jpgT. Coppé - Peut-on parler de « preuves » en éducation ?- Séminaire National de Didactique des Mathématiques - Thibault Coppé, Université libre de Bruxelles, Belgique - Peut-on parler de « preuves » en éducation ? - Le 20 mars 2026 à 10h Les sciences de l’éducation sont souvent décrites comme étant en crise dans leur rapport au terrain. En effet, de nombreuses études mettent en évidence un faible transfert des résultats de la recherche en éducation vers la pratique, un phénomène largement documenté sous l’appellation de research–practice gap (Korpershoek, 2023). Face à ce constat, les sciences de l’éducation ont vu émerger, ces dernières années, de nombreuses réflexions et initiatives visant à rapprocher recherche et pratique (Tseng & Coburn, 2019). Parmi celles-ci, l’evidence-based education occupe une place centrale et fait l’objet de débats particulièrement vifs. Cette présentation reviendra sur l’origine et l’expansion du courant de l’evidence-based education, en présentera les principes fondamentaux ainsi que ses objectifs, avant d’en discuter les limites onto-épistémologiques et méthodologiques (Coppe et al., 2025). Enfin, elle proposera une réflexion critique sur l’usage du terme de « preuve » en éducation et défendra un positionnement consistant à abandonner ce vocable, afin de promouvoir une recherche humble, transparente et de qualité. Coppe, T., Hoekstra, R., Helgetun, J. B., Schwarzbach, N. R., & van der Velden, M. (2025). Evidence-based research in education: the questionable epistemic status of RCTs. Critical Studies in Education, 1-17. Korpershoek, H. (2023). Réduire la distance entre recherche et pratique en éducation : réflexions sur les développements actuels et les questions émergentes. (2023). Dans T. Coppe, Baye, A., & Galand, B. (Eds). Transformer les pratiques en éducation : quelles recherches pour quels apports ? PUL. Tseng, V., & Coburn, C. (2019). Using evidence in the US. In A. Boaz, H. Davies, A. Fraser, & S. Nutley (Eds.) What works now?: Evidence informed policy and practi...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3c20a8b0-67c9-4401-b235-593cc653001b/ac53eed1-d1fd-4f64-a367-5a7e32dcbaeb-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/8qD4njubttuxWP78KB2zz629300232026-06-30T12:13:27.570ZARDMenseignement mathématiquesThibault CoppéYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wvu8f6e6QQWnkgHTc61yYwhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c27c370a-f750-4113-8cfd-481a9547dacd.jpgVGeoSciEdVGeoSciEdhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f7100fcb-ae3d-4dd8-90a7-a07768fe6ebe/8c29d2c6-c70e-4e28-b5b3-e03839c303b2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wvu8f6e6QQWnkgHTc61yYw246012026-07-13T16:47:22.106ZYESPensée spatialeNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/mWnpqKHpSoPSveTt8uU5NPhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/fdab84f5-43e6-4db7-9adb-807859608a8c.jpgD. Auroy - Qu’entend-on par « Modéliser » ?- Qu’entend-on par « Modéliser » ? Une approche didactique de la modélisation en mathématiques. - Didier Auroy, enseignant au collège Longchamp de Marseille - Le 18 mars 2026, 16h30 à Marseille et en visio Ce séminaire propose une immersion dans les actes du colloque 2023 de la CII Didactique, consacrés à la modélisation mathématique. L’intervention s’articulera autour de deux axes qui structurent cet ouvrage : 1- Un cadre théorique : Retour sur les conférences de cadrage (B. Barquero, M. Bosch, P. Job, M. Schneider, A. Kuzniak) pour interroger les besoins des enseignants et la dynamique entre enseignement des mathématiques et activité de modélisation. 2- Des ressources pour la classe : Présentation d’ateliers explorant la modélisation sous plusieurs angles (grandeurs, fractions, algèbre, fonctions, algorithmique) de l’école primaire au lycée.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/a98e209d-d0a4-44d5-b3b8-f7c27580b3ab/11a2b265-57f3-4ad9-80b4-0c6b0c1c12d1-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/mWnpqKHpSoPSveTt8uU5NP1867062026-07-16T12:57:15.436ZDidier AuroyADIREMmodélisermathématiquesYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pVhT2TckrS8yuGfjrriJ6Bhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8dcc9460-9d47-4165-b7ea-9dbc11cd1a8e.jpgM. Delattre - Comprendre et modéliser le vivant à partir de données mesurées dans le temps- Comprendre et modéliser le vivant à partir de données mesurées dans le temps - Maud Delattre, Institut National de Recherche pour l'Agriculture, l'Alimentation et l'Environnement (INRAE) - Lundi 2 février 2026 à 16h30 Dans de nombreux domaines du vivant, on observe des phénomènes qui évoluent au cours du temps, comme la croissance d’une plante ou la réponse d’un organisme à un traitement. Ces phénomènes sont étudiés à partir de données mesurées de façon répétée, souvent bruitées et variables d’un individu à l’autre. Dans cet exposé, je montrerai comment les statistiques permettent de comprendre et modéliser ces évolutions à l’aide de modèles simples fondés sur des mécanismes biologiques. À partir d’exemples concrets, nous verrons comment prendre en compte la variabilité entre individus et comment des algorithmes permettent d’exploiter efficacement des mesures répétées pour construire des modèles interprétables. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c1b302f6-db6b-4a6e-8b5b-645a98540485/7d1c09b8-eeb7-44cc-b178-1be7b7b7dd85-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pVhT2TckrS8yuGfjrriJ6B3944032026-07-17T13:20:02.559ZMaud DelattremathématiquesMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/bem8YRJZ5dZLa2eKhRpWURhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3a56a84c-8228-446b-9171-29f2ad0f2ce0.jpgN. Ayi - Comment une opinion se propage dans la population : théorie des graphes et équations- Comment une opinion se propage dans la population : théorie des graphes et équations - Nathalie Ayi, Sorbonne Université - Laboratoire Jacques-Louis Lions - Lundi 9 février 2026 à 16h30 Les interactions sociales entre des individus ont le pouvoir de faire évoluer leurs opinions sur un large spectre de sujets : des questions de société à leurs avis sur des personnalités publiques en passant par la politique. Dans cette présentation, nous explorerons comment cela peut être représenté mathématiquement en faisant appel à des concepts issus de la théorie des graphes et à des équations. Ainsi, nous commencerons par expliquer la notion de graphes, des objets mathématiques apparaissant naturellement dans ce cadre, mais également dans bien d'autres contextes dont nous donnerons des exemples. Dans un second temps, nous nous focaliserons sur des modèles servant à prédire le comportement d'une population appelés modèles de dynamique d'opinions. Nous discuterons de la façon dont ces modèles peuvent expliquer des phénomènes naturels, comme le consensus ou encore l'émergence de leaders dans un groupe. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/52d87741-6473-47a1-8e5a-7c86837d5d79/5e9b3dbf-c336-4ae1-951e-e19558ee162a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/bem8YRJZ5dZLa2eKhRpWUR3386072026-07-17T14:21:10.169ZmathématiquesMaths ClubNathalie AyiYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/x8GuM8CSrocxxeqi2TMCG8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/b4227c7b-8466-47ae-9a44-51d99b610a4d.jpgF. Magniez - Comprendre le calcul quantique- Comprendre le calcul quantique - Frédéric Magniez, IRIF, CNRS - Lundi 9 mars 2026 à 16h30 Nos ordinateurs actuels restent contraints par la physique classique, en ce sens qu’ils traitent et stockent l’information de manière « classique ». Cependant, le développement des technologies quantiques a rendu envisageable le traitement informatique d’une mémoire « quantique ». Dès les années 1980, Richard Feynman avait suggéré que la seule façon de simuler efficacement la physique quantique sur un ordinateur nécessiterait l’utilisation d’une telle mémoire. Cette idée a depuis été concrétisée, et de nombreux algorithmes quantiques ont été découverts, notamment celui de la factorisation, qui remettrait en cause la sécurité de nos communications et transactions numériques si un ordinateur quantique venait à être réalisé. L’objectif de cet exposé est de fournir une première introduction au domaine du calcul quantique. En partant de quelques paradoxes quantiques simples, nous présenterons certaines tâches informatiques pour lesquelles les algorithmes quantiques sont beaucoup plus rapides. Nous aborderons également les applications potentielles ainsi que les défis à relever pour construire les ordinateurs capables de réaliser ces calculs.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/fc1e7625-2100-483e-85a1-06fd7172183f/7fe50899-6556-46f3-8cb5-3033bca3942d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/x8GuM8CSrocxxeqi2TMCG84169092026-07-21T13:30:39.577ZMaths Clubcalcul quantiquemathématiquesFrédéric MagniezYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/stNK3D4HNdeQrT49EXLNshhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/568ba1af-0e16-4eb6-b492-6007d2e3870d.jpgC. Banderier - Une promenade combinatoire à travers les siècles : entre poésie, physique et infor...- Une promenade combinatoire à travers les siècles : entre poésie, physique et informatique - Cyril Banderier, CNRS, Univ. Sorbonne Paris Nord - Lundi 16 mars 2026 à 16h30 Nous montrerons comment, au fil des siècles, des questions venues d’horizons aussi variés que l’astronomie, la poésie, la philosophie, la logique, la chimie, la physique, la biologie ou encore l’informatique ont donné naissance à des suites de nombres devenues mythiques. Ces suites, nées de curiosités parfois lointaines, continuent aujourd’hui d’occuper une place centrale au carrefour de grandes disciplines mathématiques (de la combinatoire aux probabilités, en passant par la théorie des nombres) et témoignent de la manière dont les idées voyagent, se transforment et se répondent à travers les sciences. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/d66f7e2a-370f-4aa6-95c1-3496b2e1bbfc/953335ff-66af-446f-aa92-e5de75e9efa3-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/stNK3D4HNdeQrT49EXLNsh4442042026-07-21T14:08:44.210ZmathématiquesCyril BanderierMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/v5gKePbgaPN79oidvDEpLrhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/a23c491e-56eb-46b2-9dcf-cf77a6d8130d.jpgA. Hayat - L'IA et le futur de la pratique des mathématiques- L'IA et le futur de la pratique des mathématiques - Amaury Hayat, Ecole des Ponts - Institut Polytechnique de Paris - Lundi 13 avril 2026 à 16h30 L'avènement de l'intelligence artificielle soulève une question importante : l'IA peut-elle aider les mathématiciens à résoudre des problèmes non résolus en mathématiques ? Cet exposé aborde cette question sous plusieurs angles. Nous examinerons comment différents types de modèles d'IA peuvent être entraînés pour apporter des éclairages précieux sur des problèmes mathématiques issus de divers domaines des mathématiques et des mathématiques appliquées. Nous présenterons également des travaux récents sur des modèles d'IA spécialement conçus pour la démonstration automatique de théorèmes.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/eb71b320-d865-47b2-a246-16ce40348c2d/eacc1910-feae-4c30-b9f9-557421ca95fe-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/v5gKePbgaPN79oidvDEpLr31280302026-07-24T11:08:39.231ZAmaury HayatmathématiquesMaths ClubIAYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/qCxd8uJHjLJfhs6ffpK4RAhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/aa65ee10-1ae1-4514-a69f-7e06c83d56f8.jpgE. Guérin - L’informatique graphique et les liens avec les mathématiques- L’informatique graphique et les liens avec les mathématiques - Éric Guérin, INSA de Lyon - Lundi 23 mars 2026 à 16h30 L’informatique graphique a des liens évidents avec la géométrie et notamment la géométrie 3D. Dans cet exposé nous exposerons d’autres liens moins triviaux avec l’algèbre linéaire, notamment avec les matrices de transformations dans l’espace ainsi que les espaces projectifs et leurs coordonnées homogènes. Nous ferons enfin un tour d’horizon de quelques travaux de recherche dans le domaine des mondes virtuels qui utilisent des concepts mathématiques plus larges que la géométrie.https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c775563c-dcf1-403f-aec0-e5d5eed0e090/a5b07d8a-c07a-43de-989d-d10519bbbd0a-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/qCxd8uJHjLJfhs6ffpK4RA3302032026-07-24T13:56:03.323ZÉric GuérininformatiquemathématiquesMaths ClubYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/wNJa9hSP9pz18dmZkp2yishttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/cd90c6e4-6a59-424b-9571-fa1d747da6d3.jpgT. Duquesne ; L. Urien - Les liens entre abstraction, beauté et utilité- Les liens entre abstraction, beauté et utilité - Tristan Duquesne et Loïc Urien, Université Paris Cité - Lundi 16 février 2026 à 16h30 Les deux intervenants, Tristan et Loïc, sont deux individus au parcours atypique, de retour à l'université pour étudier les mathématiques fondamentales après avoir travaillé dans l'ingénierie logicielle pendant plusieurs années. Leur expérience leur a fourni un prisme de regard à l'intersection des mathématiques fondamentales, appliquées et de l'informatique. Ils sont devenus persuadés avec le temps que les explorations des géométries sous-jacentes aux multiples algèbres, révolutionnées récemment par l'ingénierie graphique, sont la clef pour ériger de nouveaux ponts entre ces disciplines. Ils parleront de comment, par les mathématiques, le beau a appelé l'utile, et l'utile le beau, à travers l'Histoire de l'humanité; puis, de comment cette quête de la beauté, de l'abstraction, fait des mathématiques le moteur essentiel de la créativité artistique et industrielle... https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/f9785a91-c21b-495b-ad68-d371fc6a3a2c/d9a98d8e-23bf-4ffc-9e14-8e8f3b26b2d3-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/wNJa9hSP9pz18dmZkp2yis38820162026-09-04T13:37:24.830ZMaths ClubmathématiquesLoïc UrienTristan DuquesneYESLe Maths ClubNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4GWz2PDEYRhWJMRHPjoQHHhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/3247a091-5f66-4f7b-ad08-922d57a68417.jpgM. Artigue - le projet international Lexicon- Une étude comparative du langage pédagogico-didactique d’enseignants expérimentés de mathématique de collège : le projet international Lexicon – Michèle Artigue. Professeure honoraire à l’université Paris Cité et chercheuse associée au LDAR (Laboratoire de Didactique André Revuz). En 2013, médaille Felix Klein de l’ICMI pour l’ensemble de ses travaux et, en 2015, médaille Luis Santalo décernée par la CIAEM pour son soutien au développement de l’éducation mathématique en Amérique latine. De 1999 à 2009, vice-présidente puis présidente de l’ICMI. Tout au long de sa carrière, elle a collaboré étroitement aux activités du réseau des IREMs. – Vendredi 5 décembre 2025, 17h-18hhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1e02cbe3-1165-4ce7-9846-737d82593ee3/735d0e2f-5146-4eef-9ba8-d5d10a608b46-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4GWz2PDEYRhWJMRHPjoQHH3718032026-09-04T15:13:04.148ZMichèle ArtigueTéléséminairedidactique mathématiquesmathématiquesYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/7caEJJ9CoTJYXTSJPpf7yqhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c68619eb-49e2-494d-a336-2e3a567ceb07.jpgC. Winder - Point de vue systémique sur l’enseignement et la formation des professeurs des écoles...- Point de vue systémique sur l’enseignement et la formation des professeurs des écoles en mathématiques : modélisations, analyses, développement de ressources. - Claire Winder, LDAR, AMPIRIC - Aix-Marseille Université - Jeudi 19 mars 2026 – 15h Cette note de synthèse (Guille-Biel Winder, 2025) reflète l’intérêt que je porte en tant que chercheure sur l’enseignement d’un savoir mathématique – en interrogeant les pratiques enseignantes, les ressources pour la classe, les apprentissages des élèves ou encore l’aide à leur apporter – ainsi que sur la formation des maîtres en lien avec les savoirs en jeu, les situations de formation et plus largement les dispositifs de formation. La vision structurelle et systémique adoptée permet la modélisation des différents objets de recherches et conduit à un questionnement des relations entre les différentes composantes du système. La note de synthèse se décline en trois parties. La première se focalise sur l’enseignement des savoirs et sur les pratiques enseignantes dans le domaine de la géométrie à l’école primaire. Elles visent également l’analyse ainsi que le développement de ressources pour l’enseignement. La deuxième partie est consacrée à la présentation de mes différents travaux sur la formation des enseignants du premier degré en mathématiques. Elle esquisse un prolongement sur la formation de leurs formateurs. Enfin, s’inscrivant dans un champ plus large, la troisième partie est dédiée à mes recherches sur des dispositifs d’aide à l’enseignementapprentissage qui ne sont pas centrées sur un domaine particulier. Après une présentation générale de ce travail, la communication reviendra plus particulièrement sur deux recherches, l’une ayant trait à l’enseignement de la géométrie, l’autre portant sur la formation. Guille-Biel Winder C. (2025). Point de vue systémique sur l’enseignement et la formation des professeurs des écoles en mathématiques : modélisations, analyses, développement de ressources. [Note de synt...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/3225f8b2-2c7d-4bf3-92a2-475857cfa5b0/aec5ea25-823f-4f6a-b320-0e74df046633-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/7caEJJ9CoTJYXTSJPpf7yq2784062026-09-15T08:52:44.362Zenseignement mathématiquesdidactique ARDMClaire WinderYESSéminaire de didactique des mathématiques ARDMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/3ZMiG7pJTmP2h863627qgQhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/8abd871e-6d34-4cf4-91cb-54bc5ef17d45.jpgD. Laval - De l’instrumentation informatique à l’Intelligence Artificielle générative- De l’instrumentation informatique à l’Intelligence Artificielle générative : reconfigurations du travail mathématique, algorithmique et didactique dans une perspective internationale - Dominique LAVAL, PRAG - Docteur - INSPE site de Saint-Germain-en-Laye - CY Cergy Paris Université. - Vendredi 3 avril 2026, 17h Cette intervention se propose d’interroger les transformations contemporaines de l’enseignement et de l’apprentissage des mathématiques à partir d’un déplacement allant de l’instrumentation informatique à l’IA générative. En prenant appui sur des travaux antérieurs relatifs à l’intégration de l’informatique dans les pratiques mathématiques scolaires, il s’agira de montrer que les évolutions actuelles ne relèvent pas seulement de l’apparition de nouveaux outils, mais d’une recomposition plus profonde des formes de travail, de validation et de contrôle épistémique. Dans cette perspective, l’analyse s’appuiera d’abord sur le cadre des Espaces de Travail Algorithmique (ETA), afin de préciser en quoi l’algorithmique constitue un mode spécifique d’organisation de l’activité mathématique. Elle s’ouvrira ensuite aux questions posées par l’IA générative, à travers la proposition d’un Espace de Travail Didactique instrumenté par l’IA (ETDIA), destiné à analyser les déplacements de responsabilité, de validation et de compréhension dans les situations d’enseignement. Deux terrains seront ensuite brièvement mis en regard. D’un côté, le projet franco-allemand NAIVLE, consacré à la formalisation et à la vérification des preuves mathématiques dans l’enseignement supérieur, permettra d’éclairer les enjeux de formalisation, de preuve et de validation formelle. De l’autre, le protocole PRISME, mené en partenariat avec l’ISFEC Île-de-France et centré sur l’école primaire, donnera à voir comment ces transformations affectent le travail mathématique dans plusieurs champs, en lien avec l’IA mais aussi avec l’évolution des contenus enseignés, notamment les probabilités...https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/184397a9-2730-4050-b7c4-d1d6490f9916/1b430d22-8d18-48ed-911e-09d99f63e9a2-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/3ZMiG7pJTmP2h863627qgQ3698002026-09-17T11:36:29.767ZETDIAtravail mathématiqueETAIA générativeDominique LAVALYESTélé-séminaire International des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/upCMaX8EhkNmrvKuQ1z12Chttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/d65c4c1f-d7fc-4bf5-a6ee-740c54be7b8b.jpg1...100 - Breton standard - Aelig - Redon (France)Projet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/e60ca7aa-55da-4efb-b9c8-dc0268237706/d42ad48f-40a5-4044-8d0a-b8891de03914-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/upCMaX8EhkNmrvKuQ1z12C344062026-09-18T13:04:48.184ZmathématiquesPlurimathslangueBretonnumérationYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/i7PZzy623e8YWpQpW2ZaS3https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/9126c94a-f660-4372-9131-aedfc07e1027.jpg1...100 - Occitan languedocien - Stéphanie - Moissac (France)Projet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/8a9f657b-46a9-4e19-83a9-470359119412/443979d0-e52a-4a72-b81d-b8b91a92ab65-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/i7PZzy623e8YWpQpW2ZaS3344022026-09-21T13:11:01.953ZlangueOccitanPlurimathsmathématiquesnumérationYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/pLwMEkm89nr6VEWXJczawkhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/22002966-b835-43df-8e9b-cc81ca703184.jpg0...100 - Breton vannetais - Gwendal - Redon (France)Projet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/c079e36c-f324-4f19-8aab-dddba3477afb/e575ec81-2fbc-4d81-b1c2-70d3ae6d9a1d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/pLwMEkm89nr6VEWXJczawk344032026-09-21T14:06:50.104ZnumérationmathématiqueslangueBretonPlurimathsYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/4h8YMxK1iPbVitjPzbBdnthttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/504a4cd6-4432-4b70-9681-ef579000a53c.jpgC-E. Saint-Léon - Le théorème de Pythagore (4e) - partie 2 - Résolution de problèmeConception : Groupe Mathémasignes de l'IREMS de Paris Signeur : Charles-Edouard Saint-Léonhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/1a8c3bcb-249d-4927-b6dc-a6ed41be2e05/608c37a6-2bf9-481d-bb3f-59b9b7516b82-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/4h8YMxK1iPbVitjPzbBdnt362042026-09-22T13:54:37.742ZLSFMathémasignesCharles-Edouard Saint-LéonYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/18zX7Amtk9JoUMrm9xWhTWhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/c1970a5d-eb78-4b33-8254-e33719145c1e.jpgF. Girard - Le théorème de Pythagore (4e) - partie 1 - DécouverteSigneur : Fabien Girard Voix off : Charles-Edouard Saint-Léon Conception : Groupe Mathémasignes de l'IREMS de Paris https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/010f2103-eaf7-4563-83a3-8220149fc4e4/62c5d44e-31e2-4877-b241-8aa0c30d7144-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/18zX7Amtk9JoUMrm9xWhTW154012026-09-23T14:30:30.414ZMathémasignesmathématiquesLSFYESMathémasignesNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/kxxa3RkvFTqGxrwnKPtJJEhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/05d3aeb7-7a3d-4d40-a3c2-d0d99b311a4b.jpg0...100 - Français Sud-Ouest - Stéphanie - Moissac (France)Projet 0...100 https://irems.u-paris.fr/0-100/https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/9e44e459-678c-4d49-936e-bc665dbca8da/7540262b-a508-4640-a93a-3e3e05bdc10d-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/kxxa3RkvFTqGxrwnKPtJJE344012026-09-25T13:30:25.356ZmathématiquesPlurimathslanguenumérationYESPlurimathsNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/w/dd261SdZRgLwCFWrdx7Eu5https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/lazy-static/thumbnails/679b949a-9a12-487e-b4b3-86ac1ccb8e46.jpgCII Collège - Raisonner en arithmétique : incongru hier, superflu demain ?- Raisonner en arithmétique : incongru hier, superflu demain ? - Groupe CII Collège : Laurianne Foulquier (IREM Aquitaine), Christian Judas (IREM Nantes), Patricia Lambert (IREM Aquitaine), Aurélie Roux (IREM Clermont) - Le 27 mai 2026, 16h30 à Bordeaux et en visio Au cours de ce séminaire, la Commission Inter IREM Collège expose dans un premier temps ses réflexions sur les potentialités de l’arithmétique comme levier pour travailler les différents types de raisonnements. Elle revient pour cela sur le colloque qu’elle a organisé en 2023, intitulé « Raisonner en arithmétique, est-ce incongru ? », dont les actes sont disponibles sur le portail des IREM https://www.univ-irem.fr/actes-du-colloque-raisonner-en-arithmetique. À travers une présentation générale du colloque, puis une focale sur l’un de ses ateliers, elle illustre comment des situations d’apprentissage en arithmétique peuvent être exploitées en classe de collège pour travailler différents types de raisonnements avec les élèves. La deuxième partie de l’exposé aborde une question plus vive : la place de l’arithmétique dans les programmes. Largement valorisée dans les programmes de cycle 4 de 2016, elle se trouve significativement réduite dans la réforme de 2026. La CII présente le travail qu’elle a mené sur les projets de programmes diffusés en 2025, ainsi que les prises de position qu’elle a défendues lors de la consultation officielle. Enfin, à travers son analyse plus globale des nouveaux programmes parus en mars 2026, la CII identifie plusieurs points de vigilance à destination des enseignants de mathématiques au collège, afin de les aider à s’approprier ces évolutions. https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/static/streaming-playlists/hls/62db423b-4bd3-4013-a41a-f8ccc7a29954/dee4ce22-27ae-40fe-8dc3-3d48c4fd79be-master.m3u8https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/embed/dd261SdZRgLwCFWrdx7Eu53067012026-09-29T12:34:35.986ZADIREMenseignement mathématiquesarithmétiqueYESSéminaire du réseau des IREMNOhttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/seminaire_national/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/seminaire_irem/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/le_maths_club/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/conferences/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/capsules_manuel/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/videos_formation/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/maths_monde/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/teleseminaire/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/cfem/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/sem_nat_reseau_irem/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/mathemasignes/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/pensee_spatiale/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/plurimaths/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/c/journees_sophie_germain/videoshttps://video.irem.univ-paris-diderot.fr/a/irem/video-channels