https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/watch/30872232-7943-48ed-be0f-e7a303131702 Identifier les troubles d'apprentissage en contexte de bilinguisme, Laurine DALLE, maîtresse de conférences à l’Université Paul-Valéry Montpellier 3, membre de l'UR LHUMAIN, Florence PETEERS, maîtresse de conférences à CY Cergy Paris Université, membre laboratoire de didactique André Revuz, le 3 décembre 2025 à 9h, L’identification et la prise en charge d’élèves dyslexiques bilingues est une problématique soulevant de nombreux questionnements chez les enseignants et orthophonistes. Comment identifier un trouble instrumental chez un enfant bilingue ? Que peut-on mettre en place concrètement, pour faciliter l’apprentissage de la lecture et de la production orthographique ? Par ailleurs, depuis plusieurs années, différents champs de recherche se sont intéressés aux troubles et difficultés d’apprentissage en mathématiques. Cependant, les travaux consacrés à ce sujet restent encore peu nombreux (Peteers et al., 2023), tout comme les ressources disponibles pour les enseignant·es, souvent démunis face à ces situations. Or, il s’agit d’un enjeu sociétal majeur : les faibles performances en mathématiques constituent une source importante d’inégalités éducatives, ayant des répercussions sur la vie quotidienne, personnelle et professionnelle des élèves. Dans cette conférence à deux voix, nous présenterons des travaux récents et des projets de recherche visant à mieux comprendre les besoins des élèves concernés et à concevoir des outils favorisant leur inclusion. Nous reviendrons dans un premier temps sur les manifestations de la dyslexie chez des enfants bilingues, puis nous indiquerons ce qui pose spécifiquement problème à ces élèves (Geva, 2006). Nous proposerons quelques pistes concrètes pour travailler la perception/production et la manipulation d’unités phonologiques, la lecture et la production orthographique en français langue seconde. Nous chercherons également à mieux comprendre les caractéristiques des élèves présentant des troubles d’apprentissage en mathématiques, en nous appuyant sur différents travaux menés en didactique des mathématiques (notamment Gregorio, 2023, et Ayari et al., 2025). Il s’agira de mettre en évidence à la fois les difficultés rencontrées par ces élèves, mais aussi leurs points d’appui et leurs potentialités. Dans un deuxième temps, nous présenterons le projet SuperLexia bilingue. La nécessité du ce projet, prolongement de SuperLexia (Ouherrou, 2022), part d’un constat selon lequel il n’existe que très peu d’outils d’aide à l’apprentissage de la lecture destinés à des élèves bilingues dont le français est la L2 (Dalle, 2020). La demande d’outils est forte de la part des enseignants et des professionnels de santé (orthophonistes en particulier). Il s’agit, dans SuperLexia bilingue, d’adapter le jeu sérieux SuperLexia pour l’aide à l’apprentissage de la lecture en français par des élèves dyslexiques bilingues arabe/français dont le français est la L2, en ciblant les difficultés qui peuvent être rencontrées par ces enfants (Bellocchi et Gogic, 2022) et en proposant des activités adaptées. Le projet, financé par l’INSPE de Montpellier, s’appuie sur la mutualisation des connaissances et compétences multidisciplinaires en ergonomie IHM, en sciences du langage, en sciences de l’éducation, en psychologie et en orthophonie. Il s’agit d’une conception participative impliquant concepteurs, chercheurs, orthophonistes et utilisateurs. Du côté des apprentissages en mathématiques, nous présenterons également des projets en cours (CRIEM et RIEMa), qui ont pour objectif la conception de ressources inclusives pour l’enseignement des mathématiques. Ces projets sont nés du constat que les interventions destinées aux élèves présentant des troubles ou des difficultés d’apprentissage en mathématiques se déroulent le plus souvent en dehors de la classe et de manière individuelle. Les études s’intéressant à ce qui se joue dans la classe ordinaire, dans une perspective véritablement inclusive, demeurent encore très rares et les outils proposés aux enseignant·es se limitent à des adaptations de forme (Lesnes et Peteers, 2024). À travers ces projets, nous cherchons à concevoir des ressources à destination des enseignant·es, leur permettant de prendre en compte la diversité des élèves, et notamment ceux présentant des troubles ou difficultés d’apprentissage en mathématiques. Une attention particulière est portée à l’accessibilité de l’environnement pédagogique et à l’accessibilité didactique des concepts mathématiques étudiés, afin que chaque élève puisse s’y engager et y trouver du sens. Bibliographie Ayari, L., Barroca-Paccard, F., Bünzli, L.-C., Carvalhinhas, C., Cudré-Mauroux, E., Deruaz, M., Gardes, M.-L., Gregorio, F., Lemrich, C., Peteers, F., Ruegg-Reymond, P., Scalisi Neyroud, C., Vialle, L. Caractérisation des connaissances préservées et des difficultés spécifiques des élèves avec un trouble des apprentissages : le cas des fractions. 51e Colloque de la COPIRELEM (juin 2025, Strasbourg). Dalle, L. (2020). « Troubles spécifiques du langage écrit et bilinguisme successif : structuration phonético-phonologique, lecture et orthographe chez des enfants au développement typique et atypique », thèse de doctorat, Université Paul Valéry – Montpellier 3. Gregorio, F. (2023). Tâches de généralisation avec des élèves avec MLD : privilégier le processus au résultat. Revue de Mathématiques pour l’école, (240), 16-28. Lesnes, E. et Peteers, F. (2024). Manuels de cycle 2 et 3 pour les élèves à besoins éducatifs particuliers : quelles adaptations pour la symétrie axiale ? Dans Actes du 49e colloque international sur la formation en mathématiques des professeurs des écoles (COPIRELEM) (p. 398–426). IRES d’Aix-Marseille. Ouherrou, N. (2022). « Jeux sérieux et acceptabilité : vers une approche de conception participative en éducation inclusive », thèse de doctorat, Université Montpellier 3. Peteers, F., Lemrich, C., Gregorio, F., & Gardes, M.-L. (2023). État des lieux de la recherche en Mathematics Education de 2007 à 2021 sur les troubles et difficultés d’apprentissage en mathématiques. Revue de Mathématiques pour l’école (RMé), 240, 3-15. Thu, 01 Oct 2026 12:48:27 GMT https://validator.w3.org/feed/docs/rss2.html PeerTube - https://video.irem.univ-paris-diderot.fr https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/client/assets/images/icons/icon-96x96.png https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/videos/watch/30872232-7943-48ed-be0f-e7a303131702 All rights reserved, unless otherwise specified in the terms specified at https://video.irem.univ-paris-diderot.fr/about and potential licenses granted by each content's rightholder.